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兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。现代教育心里研究表明，兴趣与学习的关系非常紧密，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。通过老师的愉快教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，就会逐渐形成对学习的持久兴趣。持久兴趣欲浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，边苦学为乐学，使学生在愉快的感受中做学习的主人，使学生的个性得到健康的发展。但是，兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？多年来，我在这方面进行了不断的探索。
一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键。
"好的开头是成功的一半",我注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自己规范的书写，争当学生的楷模。根据学生的年龄特点，将书写好的作业放在班里表扬、展示，鼓励同学们向书写好的同学学习，以激发学生爱学英语的热情。
二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。
在课堂教学中，激发学习动机，培养学习兴趣，是至关重要的。我根据课文的不同内容，找好切入点，真实创设情景，是学生轻松愉快的掌握知识。例如：有一天，上课铃刚响，我一走进教室，发现班里一位同学李明没来，而我这节课的教学重点是except和besides的区别。我抓住这个机会，用英语问值日生："Is everyone here today?" 值日生汇报 "No ,LI Ming is n’’t here." 这时我用except造句："Everyone is here except Li Ming ."大家都向李明望去。突然，门外有人再问："May I come in？"我说："Please，come in。"这位同学进入了教室，同学们一看是李明，便望着我。我又接着说："Besides Li Ming the others are here .Do you know？"同学们齐声回答："Yes."从同学们的表情中，我感觉到他们已经掌握了except和besides的区别。接着，我让他们模仿刚才的情景，互相操练。就这样，教学在这样一种真实愉快的情景下顺利完成了。
三、诱导学生去发现"趣"点，并激发学生学习英语的兴趣。
在课堂上充分调动学生的学习兴趣是非常重要的。要想使课堂"活"起来，首先要挖掘教材的"趣"点，我在上课的过程中，发现同学们对讲故事很感兴趣，尤其是七年级的学生。我抓住这一特点并把它充分利用到课堂中。比如在教单词monkey时，我发现同学们对猴子非常兴趣，我便这样问："同学们，monkey最爱吃什么？"大家高兴的说："banana"我借此机会给他们讲monkey 的故事，同学们立刻鼓起了掌。他们学过单词我用英语讲，还没学的单词用汉语说，而且大胆用了"Would you like bananas?"这个句型，但是他们在这个故事的情景中猜到了这个句子的意思。随之，我在黑板上写出了这个故事中的重要单词：monkey、crocodile、banana、heart等和重要句型：Would you like bananas? Here you are! 然后反复领读。接着分四人一组，每组选一个演讲者，让演讲者用这些单词和句型给本组其他学生讲这个故事。课堂气氛十分活跃，同学们在浓厚的氛围中掌握了所学的单词和句型。
四．巧用多媒体创设英语情景，激发学生学习兴趣。
兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力。而色彩、形象、动作、声音等容易引起学生兴趣。如在对七年级学生进行字母教学时，如果由老师反复地领读，让学生背，显然是费时费力，枯燥无味。然而借助多媒体可以把26个字母的教学在一节课内完成。首先，我在课前准备了一个《字母歌》的课件。上课时，我说，同学们，这节课我们来学一首歌，同学们一听马上来了兴趣，接着我播放多媒体课件《字母歌》，并在课件中穿插了一些动画片，让学生们边欣赏边听歌曲，学生很快的学会了唱《字母歌》。接着为了巩固26个字母，我设计了字母小屋游戏，让学生为贪玩的字母小朋友找到自己的小屋。进行答案核对时在借助动画，将字母蹦跳这送进自己的小屋，并配了动听的"风铃声"，以表达字母小朋友的喜悦之情。这样，用符合学生心理特征的卡通动画，创设了生动直观的英语教学情境，学生学习兴趣浓厚，注意力高度集中。不仅加深了对所学知识的理解和掌握，更调动了学生学习的积极性和主动性。
只有同学们对英语感兴趣，把"乐趣"融进英语课堂中，把美带入课堂，把趣味融入课堂，让激情充满课堂，让学生感受到英语学习的兴趣，成为学习的主人，才能真正提高英语教学的效率，也才能真正提高学生应用英语的能力。 (接上页) 了一次获得进步、感知成功的体验，也让同学少了一次 “赠人玫瑰，手有余香”或“人心齐，泰山移”的情感体验。其实，经过小组讨论和互批，每位学生对自己的错误和不足有了较清楚的认识，修改起来得心应手。这种“团队合作，共获初稿”对于培养学生的合作精神和团队精神有着深刻的意义。
因此，在第二个班级上课时，我着重注意了“再改初稿”，在学生再改初稿是，我在班内巡视，及时肯定他们的进步，并将修改后质量较高，进步明显的学生作品放在实物投影上予以展示，并将部分作品粘贴在班级后面的学习园地中，以便作为其他同学的学习榜样。
Step 5 Homework
To improve their compositions.
总之，过程写作教学法的每个步骤都环环相扣，它们相互交融渗透，组成一个比较完整的大活动，教师要对其中的每个环节进行深入的分析和把握，才能有效的促进学生写作能力的提高。过程写作教学法有效的改变了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼的现象（刘宽平，2003），写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、逐步提高的过程，它需要长期的努力和有效的策略指导。当然，这种写作教学法需要相对较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下，如何如何有效的操作以及如何有效地构建写作小组，有待今后的研究和探讨。
参考文献
［1］ 王蔷 《英语教学法教程》北京高等教育出版社 2000
一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键。
"好的开头是成功的一半",我注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自己规范的书写，争当学生的楷模。根据学生的年龄特点，将书写好的作业放在班里表扬、展示，鼓励同学们向书写好的同学学习，以激发学生爱学英语的热情。
二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。
在课堂教学中，激发学习动机，培养学习兴趣，是至关重要的。我根据课文的不同内容，找好切入点，真实创设情景，是学生轻松愉快的掌握知识。例如：有一天，上课铃刚响，我一走进教室，发现班里一位同学李明没来，而我这节课的教学重点是except和besides的区别。我抓住这个机会，用英语问值日生："Is everyone here today?" 值日生汇报 "No ,LI Ming is n’’t here." 这时我用except造句："Everyone is here except Li Ming ."大家都向李明望去。突然，门外有人再问："May I come in？"我说："Please，come in。"这位同学进入了教室，同学们一看是李明，便望着我。我又接着说："Besides Li Ming the others are here .Do you know？"同学们齐声回答："Yes."从同学们的表情中，我感觉到他们已经掌握了except和besides的区别。接着，我让他们模仿刚才的情景，互相操练。就这样，教学在这样一种真实愉快的情景下顺利完成了。
三、诱导学生去发现"趣"点，并激发学生学习英语的兴趣。
在课堂上充分调动学生的学习兴趣是非常重要的。要想使课堂"活"起来，首先要挖掘教材的"趣"点，我在上课的过程中，发现同学们对讲故事很感兴趣，尤其是七年级的学生。我抓住这一特点并把它充分利用到课堂中。比如在教单词monkey时，我发现同学们对猴子非常兴趣，我便这样问："同学们，monkey最爱吃什么？"大家高兴的说："banana"我借此机会给他们讲monkey 的故事，同学们立刻鼓起了掌。他们学过单词我用英语讲，还没学的单词用汉语说，而且大胆用了"Would you like bananas?"这个句型，但是他们在这个故事的情景中猜到了这个句子的意思。随之，我在黑板上写出了这个故事中的重要单词：monkey、crocodile、banana、heart等和重要句型：Would you like bananas? Here you are! 然后反复领读。接着分四人一组，每组选一个演讲者，让演讲者用这些单词和句型给本组其他学生讲这个故事。课堂气氛十分活跃，同学们在浓厚的氛围中掌握了所学的单词和句型。
四．巧用多媒体创设英语情景，激发学生学习兴趣。
兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力。而色彩、形象、动作、声音等容易引起学生兴趣。如在对七年级学生进行字母教学时，如果由老师反复地领读，让学生背，显然是费时费力，枯燥无味。然而借助多媒体可以把26个字母的教学在一节课内完成。首先，我在课前准备了一个《字母歌》的课件。上课时，我说，同学们，这节课我们来学一首歌，同学们一听马上来了兴趣，接着我播放多媒体课件《字母歌》，并在课件中穿插了一些动画片，让学生们边欣赏边听歌曲，学生很快的学会了唱《字母歌》。接着为了巩固26个字母，我设计了字母小屋游戏，让学生为贪玩的字母小朋友找到自己的小屋。进行答案核对时在借助动画，将字母蹦跳这送进自己的小屋，并配了动听的"风铃声"，以表达字母小朋友的喜悦之情。这样，用符合学生心理特征的卡通动画，创设了生动直观的英语教学情境，学生学习兴趣浓厚，注意力高度集中。不仅加深了对所学知识的理解和掌握，更调动了学生学习的积极性和主动性。
只有同学们对英语感兴趣，把"乐趣"融进英语课堂中，把美带入课堂，把趣味融入课堂，让激情充满课堂，让学生感受到英语学习的兴趣，成为学习的主人，才能真正提高英语教学的效率，也才能真正提高学生应用英语的能力。 (接上页) 了一次获得进步、感知成功的体验，也让同学少了一次 “赠人玫瑰，手有余香”或“人心齐，泰山移”的情感体验。其实，经过小组讨论和互批，每位学生对自己的错误和不足有了较清楚的认识，修改起来得心应手。这种“团队合作，共获初稿”对于培养学生的合作精神和团队精神有着深刻的意义。
因此，在第二个班级上课时，我着重注意了“再改初稿”，在学生再改初稿是，我在班内巡视，及时肯定他们的进步，并将修改后质量较高，进步明显的学生作品放在实物投影上予以展示，并将部分作品粘贴在班级后面的学习园地中，以便作为其他同学的学习榜样。
Step 5 Homework
To improve their compositions.
总之，过程写作教学法的每个步骤都环环相扣，它们相互交融渗透，组成一个比较完整的大活动，教师要对其中的每个环节进行深入的分析和把握，才能有效的促进学生写作能力的提高。过程写作教学法有效的改变了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼的现象（刘宽平，2003），写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、逐步提高的过程，它需要长期的努力和有效的策略指导。当然，这种写作教学法需要相对较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下，如何如何有效的操作以及如何有效地构建写作小组，有待今后的研究和探讨。
参考文献
［1］ 王蔷 《英语教学法教程》北京高等教育出版社 2000