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摘 要：《普通高中课程标准实验教科书英语》语言材料丰富、话题范围广泛，每个单元围绕一个话题开展听、说、读、写活动，教学内容丰富，但课时有限，如何科学地统筹各课时的内容就是每位老师在教学操作中应该认真钻研的问题。笔者就如何上好“热身活动课”做了一些冷静的思考，愿与同行分享、交流。不妥之处，望不吝指正。
关键词：新课改 热身活动课 思考
一、 热身活动应体现合作学习和互动学习
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。在合作学习的过程中，学生们有机会相互讨论，相互交流，相互帮忙理解所学的东西，突出体现了以学习者为中心的学习方式。例如：在教授BOOK 2 UNIT 5 Music的warming-up时，我在上课之前先给学生放了一段他们非常熟悉的音乐，铃声一响，我马上停止：
T： What were you listening to？
SS： Music.
T： Do you like listening to music？
SS： Yes！
我顺势给学生布置任务：“继续听，在听的同时，同学们可以思考——你们为什么喜欢音乐？”我立刻继续放刚才没有听完的音乐，持续了5分钟，然后先叫学生们发表自己的见解，学生给出了这样的答案，音乐可以： ① 叫我们放松； ② 吸引我们的注意力； ③ 表达我们的情绪； ④ 陶冶我们的情操； ⑤ 让我们认识更多的音乐家、歌手； ⑥ 伴舞； ⑦ 借助音乐娱乐； ⑧ 帮助我们入眠； ⑨ 音乐可以让我忘记烦恼……出乎我的意料的是学生给出了这样有建树的观点：音乐是一种国际性的语言，是一种文化交流的工具。对于学生给出的这些答案我给予了高度的评价，尤其对比较新颖的观点做出了特别的表扬和鼓励。接下来，我就叫学生们讨论他们所知道的音乐种类有哪些？他们给出的答案有民族音乐、美声、乡村音乐、古典音乐、管弦乐等几种，我把收集到的八种音乐给学生播放了录音材料叫他们分辨，基本能掌握音乐的类别。不知不觉，这样的讨论和总结就在铃声的伴随中停止了，我叫学生下去把这节课所学内容写成一篇120词左右的小文章，有的同学写的是Why I like music？ 有的同学写的是What I know about music？ 还有的同学写的是Music： a universal language。 这样的结果正是课本编辑想要的结果。通过同学们的轻松讨论，他们相互补充，共同完善，达到了我们预期的目标，既调动了学生的积极性，又激发了他们兴趣，收集了足量的写作素材，刺激了写作灵感。达到了训练学生听、说、写的多重目的。显然在这个活动过程中也体现出“教”与“学”两个主体的互动整合。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。这种教师的教与学生的学的统一实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，而非单纯接收式的学习，强调发现学习、探索学习、互动学习。
二、 热身活动课应体现任务型教学原则
英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式。她认为以任务为基础的学习建立在三个步骤上，即：前任务（pre-task）、 任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。 它强调师生之间的互动，既强调教师的主导作用，优化教学模式，又强调学生在做事的过程中积极主动地学习，优化学习模式。例如：我在上BOOK 3 festivals（节日）这一单元warming-up内容时，在新课的导入上我提出了这样的问题： Do you know what festival is the best festival in China？ 学生们马上纷纷列举他们所熟悉的节日，然后我又提出这样的问题： Why do you think the festival is the best festival？ 同学们通过讨论的方式，给出了他们所熟悉的节日的功能和目的，结果列举了很多种理由。 ① to relax. ② to enjoy oneself. ③ to be in memory of something or somebody. ④ to say good-bye to the past and say hello to the new. ⑤ to eat good and delicious food ... 这些内容完成以后，教师就将本单元课本中出现的新单词进行补充，将这些生词放到他们已经熟悉的句式结构中，学生很容易就猜测出了他们的词性以及用法。
三、 热身活动课中“讨论法”学习方式的不断运用
讨论法教学的首要目标是为学生设置具体的学习情境。在传统的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺点就是封闭、单一。全班同学关注于教材，这很大程度上禁锢了学生的思维，学生只看重教师的思维，简单地被动接受教师的思维模式，认定教师的思维就是正确的。而新教材的特点则恰好打破了这种思维的限定，它只是给师生一个讨论的话题，每一个单元设置了一个与我们生活紧密相关的话题内容，这就在一定程度上既给定了题目，但同时又为学生提供了很好的自我发挥的空间。课堂讨论法把课本以外的信息和学生的想法完全引进了课堂，在教师的帮助和指导下允许和鼓励学生进行讨论、辩论，他们在课堂里就能前后左右相互交流，在课堂上可以根据教师提出的问题充分发表自己的见地。这在学生的心理上冲破了被动接受知识的桎梏。课堂上教师只是一个经验比较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，也可以和老师辩论，获得一种平等、互通有无的感觉，形成一种各抒己见、事实求是的和谐气氛。
四、 热身活动课与其他课型的科学整合
如何更好地既要充分利用热身活动来启迪学生的思维，开阔他们的视野，提高他们的自我挖掘能力，又要科学合理地安排时间来整合热身与阅读或其他课型之间的关系呢？我觉得应该看每个单元整体的内容来确定。例如Unit 3 Travel Journal单元，我将热身课和听力课的内容结合在一起处理。热身的内容是关于湄公河的地理位置的了解，目的是为阅读内容做些铺垫，我先给学生展示了录像材料——关于湄公河的介绍，然后叫学生根据自己的常识在地图上标注湄公河经过国家的名称，显然学生此时需要老师的帮助，我出示了途径的国家： China， Myanmar， Laos， Thailand， Cambodia， Vietnam， South China Sea。 学生一方面了解了作者旅游的路线，同时根据教师出示的PowerPoint利用自己的常识可以推测遇到的地理环境如glacier， aphids， valleys， waterfall， delta等。这些内容与课文阅读材料息息相关。同时我给他们出示任务，如果要出行沿湄公河旅游，出游时应该会带些什么东西。学生给出的答案当然大同小异，有food， tent， flashlight， water， clothes， ... 这时，我叫学生看本单元的using language部分的听力材料，学生们很容易做出听力材料的选择项来，让他们出乎意料的是作者在旅途中所遇到的特殊情况——车上装着chickens， 很多同学不理解，怎么回事呢？老师特意截取了后半部分叫学生来听，现在注意力集中在几句话上，学生自然不难听出答案来。 Unit 4 Earthquake单元，我将热身部分与课文的内容进行了整合。
但是在实际教学过程中，我也体会到有下列一些不太科学的教学活动和偏激的做法：
一、 热身活动课上成了纯粹的活动课
为了体现新课改精神，教师们大胆放开，一改以往的“教师讲，学生听”的教学模式，对课堂教学进行了重新设置。我自己在上第一模块第一单元friendship的热身课时，有意识地安排了学生的讨论、合作学习活动，学生活动时热热闹闹，在看到活动时间差不多了，立即叫他们停止活动，找学生起来对本课话题内容friendship进行展示。看到学生展示的情况后我的心里被喜悦充实着。对于课改我表现出了前所未有的热情。但是，经过第二单元的同样形式的一堂课，我仔细观察，发现使教室组成热闹场面的仅仅是班里的几名优秀学生，大部分学生在课堂上都是一副事不关己的表情，尤其是来自农村的学生心甘情愿地在台下当起了观众。那些学习能力较弱、反应较慢的同学，一部分盲从，一部分当了看客。
二、 热身活动课上成了纯粹的词汇课
总结前面的失误后，我想在活跃学生活动的基础上给他们补充一些课本要求掌握以外的词汇量，在上Nelson Mandela-a modern hero单元时，我先叫学生通过口语练习掌握了对人物的描述方法，出示了他们已经学过的好多形容词，并付诸于定语从句来表达，例如：Zhangyimou is a director who is very successful. 通过模拟训练，同学们想表达更多的关于人的特征的一些词汇，所以我根据课文上出现的warm-hearted 这样的构词法，叫学生罗列了red-eyed， blue-eyed， high-nosed ... 等。另外，还列出了很多与描写人物有关的词汇，课堂气氛非常活跃，就在这一堂课我给学生展示的新单词大约100个，例如generous， selfish， selfless， foolish， clever， bright， mean， wise， active， devoted. Peaceful， hopeful ... 可是第二天去检查的时候发现学生能记下的单词却寥寥无几。
三、 热身活动课彻底剔除
看到种种热闹但效果暂时不明显的课堂，有些教师认为，热身活动课纯粹是浪费时间，与其热闹完了实际效果没有体现，不如叫学生实实在在背诵几个单词，读上一篇课文，所以干脆将其删除，就将出现的几个生单词学习完就行了。根据新课程的描述，本套教材教师可以根据教学的实际情况更加灵活地使用，教师可根据学生的实际情况划分教学阶段并且可以自如调整教学进度，增加或删减教学内容。
但是，坚持课前热身活动是为了培养学生听、说及口语表达能力，进而促进写作能力的提升。每一单元的热身活动让学生们都能积极参与，经过长期的坚持和练习，随着学生词汇量的加大和内容的深入，随着他们知识掌握的增加，难度也随之增加，让他们亲身体验到这个活动的开展与参与不仅可以提高他们的各项能力，更重要的是教他们学会合作，学会交际，学会探索，学会尝试……这种由浅入深的方法既符合学生的接受能力，又循序渐进地、有效地提高了他们的各种交际能力，为他们真正步入社会与人交流、与国际接轨打下了坚实的基础。
（甘肃省十二五规划课题论文）
关键词：新课改 热身活动课 思考
一、 热身活动应体现合作学习和互动学习
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。在合作学习的过程中，学生们有机会相互讨论，相互交流，相互帮忙理解所学的东西，突出体现了以学习者为中心的学习方式。例如：在教授BOOK 2 UNIT 5 Music的warming-up时，我在上课之前先给学生放了一段他们非常熟悉的音乐，铃声一响，我马上停止：
T： What were you listening to？
SS： Music.
T： Do you like listening to music？
SS： Yes！
我顺势给学生布置任务：“继续听，在听的同时，同学们可以思考——你们为什么喜欢音乐？”我立刻继续放刚才没有听完的音乐，持续了5分钟，然后先叫学生们发表自己的见解，学生给出了这样的答案，音乐可以： ① 叫我们放松； ② 吸引我们的注意力； ③ 表达我们的情绪； ④ 陶冶我们的情操； ⑤ 让我们认识更多的音乐家、歌手； ⑥ 伴舞； ⑦ 借助音乐娱乐； ⑧ 帮助我们入眠； ⑨ 音乐可以让我忘记烦恼……出乎我的意料的是学生给出了这样有建树的观点：音乐是一种国际性的语言，是一种文化交流的工具。对于学生给出的这些答案我给予了高度的评价，尤其对比较新颖的观点做出了特别的表扬和鼓励。接下来，我就叫学生们讨论他们所知道的音乐种类有哪些？他们给出的答案有民族音乐、美声、乡村音乐、古典音乐、管弦乐等几种，我把收集到的八种音乐给学生播放了录音材料叫他们分辨，基本能掌握音乐的类别。不知不觉，这样的讨论和总结就在铃声的伴随中停止了，我叫学生下去把这节课所学内容写成一篇120词左右的小文章，有的同学写的是Why I like music？ 有的同学写的是What I know about music？ 还有的同学写的是Music： a universal language。 这样的结果正是课本编辑想要的结果。通过同学们的轻松讨论，他们相互补充，共同完善，达到了我们预期的目标，既调动了学生的积极性，又激发了他们兴趣，收集了足量的写作素材，刺激了写作灵感。达到了训练学生听、说、写的多重目的。显然在这个活动过程中也体现出“教”与“学”两个主体的互动整合。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。这种教师的教与学生的学的统一实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，而非单纯接收式的学习，强调发现学习、探索学习、互动学习。
二、 热身活动课应体现任务型教学原则
英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式。她认为以任务为基础的学习建立在三个步骤上，即：前任务（pre-task）、 任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。 它强调师生之间的互动，既强调教师的主导作用，优化教学模式，又强调学生在做事的过程中积极主动地学习，优化学习模式。例如：我在上BOOK 3 festivals（节日）这一单元warming-up内容时，在新课的导入上我提出了这样的问题： Do you know what festival is the best festival in China？ 学生们马上纷纷列举他们所熟悉的节日，然后我又提出这样的问题： Why do you think the festival is the best festival？ 同学们通过讨论的方式，给出了他们所熟悉的节日的功能和目的，结果列举了很多种理由。 ① to relax. ② to enjoy oneself. ③ to be in memory of something or somebody. ④ to say good-bye to the past and say hello to the new. ⑤ to eat good and delicious food ... 这些内容完成以后，教师就将本单元课本中出现的新单词进行补充，将这些生词放到他们已经熟悉的句式结构中，学生很容易就猜测出了他们的词性以及用法。
三、 热身活动课中“讨论法”学习方式的不断运用
讨论法教学的首要目标是为学生设置具体的学习情境。在传统的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺点就是封闭、单一。全班同学关注于教材，这很大程度上禁锢了学生的思维，学生只看重教师的思维，简单地被动接受教师的思维模式，认定教师的思维就是正确的。而新教材的特点则恰好打破了这种思维的限定，它只是给师生一个讨论的话题，每一个单元设置了一个与我们生活紧密相关的话题内容，这就在一定程度上既给定了题目，但同时又为学生提供了很好的自我发挥的空间。课堂讨论法把课本以外的信息和学生的想法完全引进了课堂，在教师的帮助和指导下允许和鼓励学生进行讨论、辩论，他们在课堂里就能前后左右相互交流，在课堂上可以根据教师提出的问题充分发表自己的见地。这在学生的心理上冲破了被动接受知识的桎梏。课堂上教师只是一个经验比较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，也可以和老师辩论，获得一种平等、互通有无的感觉，形成一种各抒己见、事实求是的和谐气氛。
四、 热身活动课与其他课型的科学整合
如何更好地既要充分利用热身活动来启迪学生的思维，开阔他们的视野，提高他们的自我挖掘能力，又要科学合理地安排时间来整合热身与阅读或其他课型之间的关系呢？我觉得应该看每个单元整体的内容来确定。例如Unit 3 Travel Journal单元，我将热身课和听力课的内容结合在一起处理。热身的内容是关于湄公河的地理位置的了解，目的是为阅读内容做些铺垫，我先给学生展示了录像材料——关于湄公河的介绍，然后叫学生根据自己的常识在地图上标注湄公河经过国家的名称，显然学生此时需要老师的帮助，我出示了途径的国家： China， Myanmar， Laos， Thailand， Cambodia， Vietnam， South China Sea。 学生一方面了解了作者旅游的路线，同时根据教师出示的PowerPoint利用自己的常识可以推测遇到的地理环境如glacier， aphids， valleys， waterfall， delta等。这些内容与课文阅读材料息息相关。同时我给他们出示任务，如果要出行沿湄公河旅游，出游时应该会带些什么东西。学生给出的答案当然大同小异，有food， tent， flashlight， water， clothes， ... 这时，我叫学生看本单元的using language部分的听力材料，学生们很容易做出听力材料的选择项来，让他们出乎意料的是作者在旅途中所遇到的特殊情况——车上装着chickens， 很多同学不理解，怎么回事呢？老师特意截取了后半部分叫学生来听，现在注意力集中在几句话上，学生自然不难听出答案来。 Unit 4 Earthquake单元，我将热身部分与课文的内容进行了整合。
但是在实际教学过程中，我也体会到有下列一些不太科学的教学活动和偏激的做法：
一、 热身活动课上成了纯粹的活动课
为了体现新课改精神，教师们大胆放开，一改以往的“教师讲，学生听”的教学模式，对课堂教学进行了重新设置。我自己在上第一模块第一单元friendship的热身课时，有意识地安排了学生的讨论、合作学习活动，学生活动时热热闹闹，在看到活动时间差不多了，立即叫他们停止活动，找学生起来对本课话题内容friendship进行展示。看到学生展示的情况后我的心里被喜悦充实着。对于课改我表现出了前所未有的热情。但是，经过第二单元的同样形式的一堂课，我仔细观察，发现使教室组成热闹场面的仅仅是班里的几名优秀学生，大部分学生在课堂上都是一副事不关己的表情，尤其是来自农村的学生心甘情愿地在台下当起了观众。那些学习能力较弱、反应较慢的同学，一部分盲从，一部分当了看客。
二、 热身活动课上成了纯粹的词汇课
总结前面的失误后，我想在活跃学生活动的基础上给他们补充一些课本要求掌握以外的词汇量，在上Nelson Mandela-a modern hero单元时，我先叫学生通过口语练习掌握了对人物的描述方法，出示了他们已经学过的好多形容词，并付诸于定语从句来表达，例如：Zhangyimou is a director who is very successful. 通过模拟训练，同学们想表达更多的关于人的特征的一些词汇，所以我根据课文上出现的warm-hearted 这样的构词法，叫学生罗列了red-eyed， blue-eyed， high-nosed ... 等。另外，还列出了很多与描写人物有关的词汇，课堂气氛非常活跃，就在这一堂课我给学生展示的新单词大约100个，例如generous， selfish， selfless， foolish， clever， bright， mean， wise， active， devoted. Peaceful， hopeful ... 可是第二天去检查的时候发现学生能记下的单词却寥寥无几。
三、 热身活动课彻底剔除
看到种种热闹但效果暂时不明显的课堂，有些教师认为，热身活动课纯粹是浪费时间，与其热闹完了实际效果没有体现，不如叫学生实实在在背诵几个单词，读上一篇课文，所以干脆将其删除，就将出现的几个生单词学习完就行了。根据新课程的描述，本套教材教师可以根据教学的实际情况更加灵活地使用，教师可根据学生的实际情况划分教学阶段并且可以自如调整教学进度，增加或删减教学内容。
但是，坚持课前热身活动是为了培养学生听、说及口语表达能力，进而促进写作能力的提升。每一单元的热身活动让学生们都能积极参与，经过长期的坚持和练习，随着学生词汇量的加大和内容的深入，随着他们知识掌握的增加，难度也随之增加，让他们亲身体验到这个活动的开展与参与不仅可以提高他们的各项能力，更重要的是教他们学会合作，学会交际，学会探索，学会尝试……这种由浅入深的方法既符合学生的接受能力，又循序渐进地、有效地提高了他们的各种交际能力，为他们真正步入社会与人交流、与国际接轨打下了坚实的基础。
（甘肃省十二五规划课题论文）