【摘要】预习是小学语文教学的重要环节，它能帮助学生理解新课内容，增加学习的目的性，提高学习效率。新课改对预习有明确要求，即提高预习的有效性，必须做到学生自主探讨，教师指导，从而形成相对开放、探究的学习氛围，以期达到教与学共同提高的目的。相对于低年级学生来说，高年级知识积累更多，也有一定的自学能力。因此，教师可以根据学情需要，指导学生制定实用的预习计划，让预习更科学和高效。作者通过调查分析当前高年级小学预习现状，对预习的有效性策略提出几点看法。
　　【关键词】小学高年级;语文教学;预习;有效策略
　　预习就是课前自学新课内容，对所学内容做到整体感知，为学习新课知识做好铺垫。小学语文课程教学的预习，是以初步掌握生字词句，继而拓展至梳理文章的段落、初步领悟作者写作意图，并从激发自主学习意识，在预习过程中有针对性地提出问题和找到解决问题的方式方法。新课改的大纲明确指出：“有效性”是衡量教学活动是否成功的重要标准。就高年级小学语文预习的现状来看，预习的设计和实施过程都存在着低效乃至失效的问题。
　　一、小学高年级语文课前预习中存在的问题
　　在课堂教学中，判定课程目标有无充分落实的依据是预习是否“有效”，但從日常调查研究的结果来看，预习效果确实不够理想，这涉及到的因素不一而足。具体来讲：学生对于预习缺乏正确认识，不感兴趣，更遑论预习效果。通过调查发现，大部分学生课前预习的目的不是探究新知，而是为应付老师的任务，因此，预习过程中最常见的现象是：学生预习目标不明确，遇到问题马虎、不求甚解;预习方法不正确，效率低下;预习局限于教材，缺乏拓展与延伸，师生较少互动与交流。基于此，教师应重新审视预习的设计方案，通过深入分析得出的数据与结果，从教学实际的角度出发，优化预习过程。
　　二、预习的有效策略
　　（一）创新预习形式，调动学生预习积极性
　　在传统预习中，千篇一律的学习生字词和阅读课文让学生兴味索然，甚至让学生感到枯燥乏味，抵触和反感这种预习方式。预习要想有效果，最重要的一点是让学生乐于预习的动机得到进一步的强化。例如在《丁香结》的预习设计中，教师以竞赛的方式引导学生预习，把预习重点中生字词，段落等设计成具有一定难度的竞赛问答题，并以小组为单位开展作答;在检查预习效果时，则按照量化评分的方式，评价学生展示的预习结果，最后将结果与评价汇总，让学生体验竞争与合作，调动起学生的积极性，从中得以成长。
　　（二）优化预习设计，预习循序渐进
　　高年级小学生经过几年的学习积累，具备相当的知识储备，也有自己的一套预习方法和思维模式。但实际上，预习目标不明确，预习方案不完善，预习效率低下等问题依旧存在。因此，教师的指导就显得非常重要，有了教师的指导介入，学生的预习设计方案能得到进一步完善，预习从正确的方向循序渐进。
　　（三）指导预习方法，提高预习能力
　　教师作为学习的指导者，并不等同于旁观者，所以，布置任务和指导预习方法是教师必须掌握的两大重点。只有让学生知道预习的任务是什么，学生才会带着目的去思考和探索;只有让学生在实践中总结经验，找到科学高效的预习方法，才能提高自主预习能力，以达到事半功倍的效果。
　　（四）拓展延伸，打破教材局限
　　预习既是探索新知的过程，也是让学生吸纳新知，增广见识的过程。在小学高年级语文预习中，教师可以基于课程的目标，对学生提出更高要求，帮助学生在预习中找到突破点，跳出知识的框架，并通过拓展阅读，发挥自己的想象力去体验作品中的情境，深刻体会作品内容，进而丰富知识储备，提高课前预习效果。
　　三、结语
　　总之，在新课改的背景下，科学高效的预习方法是小学语文教学的重要组成。对于小学高年级语文教学而言，目前在预习中，依然普遍存在着许多学生对于预习兴味索然，马虎了事，在预习中对于预习目标不能准确把握，且缺乏行之有效的预习方法，知识延伸不足，预习效果不够理想等。对此，教师基于教学实际，注重学生的自主学习能力培养，激发预习动机，拓展学生的思维，指导学生制定预习计划，不断探索与思考，在实践中形成适合自己的预习方法，这样才能让学生收到良好的预习效果，乐于参与预习，让预习在语文教学发挥重要作用。
　　【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学高年级语文预习的有效性研究”成果（课题编号：GDXKT23968）】
　　【参考文献】
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