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在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识、全面提高中学生的综合素质、摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重而道远。要做好这方面的工作，中学历史教师就应该具备较强的创新思维能力，改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念，激励学生大胆发表观点和看法，营造出民主平等的活跃气氛。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富，这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。这些具有创新意识的美的形象，深深地打动着学生，使学生树立强烈的创新意识。
在历史教学中，我们要探索行之有效的教育教学方法，培养学生的创新能力。
一、抓住知识点，以点带面
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点。我们在上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或谈中国论外国，或谈外国论中国。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
历史课的教学点还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度思考这些问题。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。为此，教师必须有厚实的知识基础，坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料，以求更多更好地为历史教学服务，提高教学水平。
二、营造历史情境
在教学过程中，先给学生创设一种能激发学生的学习兴趣的历史情境，使学生思维活跃、积极思考，竞相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，而是鼓励求异，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥才能，广泛地进行交流。师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。
改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能地使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
三、改革学习方式
学习的成功是有方法的，而失败是有原因的。改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。充分利用一切有利于很好地学习的各种条件，灵活应对，从而提高历史综合水平。
四、情境教学，感知历史
历史学习的过程是一个由感知到积累并理解历史的过程。人类历史文明发展的进程是一条长河，而所有这些对我们未来成长有用的历史知识都可以通过历史课程、历史教材、名胜古迹、文物遗存、媒体网络和历史典籍等来广泛涉猎、博采厚积，可为我们进一步感知历史的本真做好积淀。
今天我们能得到历史知识的途径有很多，比如《百家讲坛》、《探索·发现》等许多优秀的节目，都能帮助我们畅游于历史知识的长河。古代的说书人也是将枯燥的历史变得平民化，如果教师能将条条框框的知识变得鲜活起来，何愁学生会将历史课变成休息课呢？
例如，在中国近代历史的学习中，师生共同感受。我们会因祖国的贫弱而被动挨打甚至签订丧权辱国的条约而痛心，为近代先进的国人艰辛求索中国革命的道路甚至不惜牺牲自己的生命而喟叹，更为共产党人多次使中国革命转危为安、使多难的祖国终于崛起复兴而振奋。
上述这些让我们每一个炎黄子孙感到心灵悸动的历史信息，我们积累得越多，我们的人生就会越充实快乐智慧。而这一阶段的历史的资料比较丰富，通过多媒体展示一些图片，比如抗日战争时期细菌战图片，事实证明这一段历史的学习效果是相当好的。
五、生活化
寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。如学习八年级中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中“人斗人”的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系2010年发生的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确，法律意识较强。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让枯燥的书本因为有了生命的气息而鲜活起来。
要适时适度地导入乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，又有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚定地走向未来。江阴历史悠久，春秋战国时期地属延陵，曾是吴公子季扎的封地，有“延陵古邑”、“春申旧封”之称，见诸文字记载的历史已有2500多年。在历史教学中，我适时补充以江阴保卫战为代表的江南等地人民抗清斗争、中国海军史上最惨烈的战斗——江阴保卫战、江阴要塞起义、刘氏三兄弟等知识；在介绍伟大的革命先行者孙中山时，补充民国元年10月孙中山先生在江阴各界欢迎会的演说，特别是“全国的文明，从江阴发起”的殷切希望给学生以强烈震撼。适时适度补充乡土历史，既加强了学生对课本知识的掌握，又提高了学生的学习兴趣，还丰富了学生的知识面。
在历史教学中，我们要探索行之有效的教育教学方法，培养学生的创新能力。
一、抓住知识点，以点带面
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点。我们在上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或谈中国论外国，或谈外国论中国。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
历史课的教学点还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度思考这些问题。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。为此，教师必须有厚实的知识基础，坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料，以求更多更好地为历史教学服务，提高教学水平。
二、营造历史情境
在教学过程中，先给学生创设一种能激发学生的学习兴趣的历史情境，使学生思维活跃、积极思考，竞相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，而是鼓励求异，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥才能，广泛地进行交流。师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。
改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能地使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
三、改革学习方式
学习的成功是有方法的，而失败是有原因的。改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。充分利用一切有利于很好地学习的各种条件，灵活应对，从而提高历史综合水平。
四、情境教学，感知历史
历史学习的过程是一个由感知到积累并理解历史的过程。人类历史文明发展的进程是一条长河，而所有这些对我们未来成长有用的历史知识都可以通过历史课程、历史教材、名胜古迹、文物遗存、媒体网络和历史典籍等来广泛涉猎、博采厚积，可为我们进一步感知历史的本真做好积淀。
今天我们能得到历史知识的途径有很多，比如《百家讲坛》、《探索·发现》等许多优秀的节目，都能帮助我们畅游于历史知识的长河。古代的说书人也是将枯燥的历史变得平民化，如果教师能将条条框框的知识变得鲜活起来，何愁学生会将历史课变成休息课呢？
例如，在中国近代历史的学习中，师生共同感受。我们会因祖国的贫弱而被动挨打甚至签订丧权辱国的条约而痛心，为近代先进的国人艰辛求索中国革命的道路甚至不惜牺牲自己的生命而喟叹，更为共产党人多次使中国革命转危为安、使多难的祖国终于崛起复兴而振奋。
上述这些让我们每一个炎黄子孙感到心灵悸动的历史信息，我们积累得越多，我们的人生就会越充实快乐智慧。而这一阶段的历史的资料比较丰富，通过多媒体展示一些图片，比如抗日战争时期细菌战图片，事实证明这一段历史的学习效果是相当好的。
五、生活化
寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。如学习八年级中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中“人斗人”的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系2010年发生的“3.14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确，法律意识较强。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让枯燥的书本因为有了生命的气息而鲜活起来。
要适时适度地导入乡土历史，拉近学生与课本历史的距离。把课本上的历史与乡土历史相联系既有利于拉近学生与课本历史的距离，使学生更进一步了解课本知识，又有利于加强学生对家乡历史的认识，以更好地理解现在，更坚定地走向未来。江阴历史悠久，春秋战国时期地属延陵，曾是吴公子季扎的封地，有“延陵古邑”、“春申旧封”之称，见诸文字记载的历史已有2500多年。在历史教学中，我适时补充以江阴保卫战为代表的江南等地人民抗清斗争、中国海军史上最惨烈的战斗——江阴保卫战、江阴要塞起义、刘氏三兄弟等知识；在介绍伟大的革命先行者孙中山时，补充民国元年10月孙中山先生在江阴各界欢迎会的演说，特别是“全国的文明，从江阴发起”的殷切希望给学生以强烈震撼。适时适度补充乡土历史，既加强了学生对课本知识的掌握，又提高了学生的学习兴趣，还丰富了学生的知识面。