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◆摘 要：园林规划设计是园林专业很重要的一门课程，实践性也非常强。基于此，本文从高职人才培养目标入手，对园林规划设计课程实践教学方法创新进行了探讨，以供参考。
◆关键词：高职;园林规划设计;课程实践;教学方法;创新
对于高职园林专业来说，人才培养的目标就是培养可以承担起中小型园林绿地规划设计、园林工程管理等的技术性人才。所以，在课程内容的设置上要将实践性特征凸显出来，理论和实践相融合，将实践能力培养落实到各教学环节。
一、力破传统，导入新课
传统的课程教学比较单一，都是按照规范程序来进行，看似又秩序，实则非常的刻板，学生参与学习的兴趣和热情不高。为了保证课程教学的效果，教师就要从传统的课堂教学思想模式的束缚中走出来，灵活的应用多种教学手段，将教与学有效融合起来，让学生成为课堂的主体，可以借助多媒体教学工具将学生带入到教学情境中，调动学生的听觉、视觉等，让学生产生一个感性认识，调动参与学習的积极性。同时，可以通过现场教学的方式，导入新课。如，在讲述关于绿地规划设计要点时，将学生带入绿地现场，让学生通过观察、直观了解到绿地的构成部分，结构布局、植被数量、颜色的搭配等，在此条件系下，教师再对有关知识进行总结，让学生对这类绿地规划设计的基本知识点有一个大致的认识和了解。另外，在设计学校的一些园林项目时，大多数学生总喜欢将目光放到各类园林要素的布局上，而忽略对校园文化景观的考察，这样的设计方案看似构图严谨，但从深层次角度看，却会因人文内涵的确实而变得单调。教师就要通过实训项目让学生对人文概念有一个更深的认识，并可以更完善的撰写方案说明。通过这样的教学过程，让学生看得明白，理解更透彻，记得更深刻，教学质量得到很大程度的提升。
二、尝试设计，练习技能
在学生掌握了基本的课程理论知识后，教师可以给学生安排设计任务，让学生结合自身对知识的理解尝试设计方案。学生在尝试时，因知识有限，必然会遇到一些问题要去思考。当他们了解到自身所掌握的知识不能解决问题时，会自觉去查询资料、到绿地现场去观察或者是向师生询问、请教，这样就调动了学生学习的自觉性。在设计方案时，为了锻炼学生的绘画技巧和绘图能力，可以要求学生的设计方案中配有相应的手绘图案，以提升学生的规划设计能力。如，在安排学生完成街头小游园的设计项目时，可以让学生根据自己的需求，选择相应的形状、人文背景等，分组进行草图设计。因为每个人的审美、基础水平等各个方面的情况是不同的，让学生分组来设计草图，可以调动各组学生学习的兴趣，让他们都能够发挥自身的想象进行思维的碰撞，完成设计任务，在实践训练中，提升学生的技能水平。
三、课堂讲评，发现问题
当学生完成了设计任务之后，课堂讲评是很重要的环节。不管设计方案做得多好，若是设计说明不清楚，不能将设计人员的思想全面表达出来，方案汇报时表达不明等等都会让设计效果受到影响。为了提升学生的书写能力和语言表达能力，在完成设计方案后，教师可以组织学生模拟项目汇报会，让学生汇报设计方案，并由师生组成评审团队来点评。点评时教师要发挥好引导作用，学生要辅助好教师。每个评审团的学生都能够针对方案设计中存在的问题或者自己存疑的地方提问，讲述自己的观点和看法。学生在点评别人的方案时，要灵活应用自己所学的知识来分析方案的构思、整体布局、植被的选择等内容，提出有针对性的意见，这对被评主体来说是一个重新认识自己的过程。对规划设计人员来说，在回答他人所提问题、听取别人的意见、评价时，能够知道方案中存在的一些问题，为后续修改调整奠定基础。学生点评完后，教师要进行概括性总结，对方案设计中普遍出现的问题集中加以讲评。通过模拟汇报评价的方式，既能够培养学生的口语表达能力，还有利于学生间的相互学习，学生能够对自身进行更准确定位，不断地思考、学习，让设计方案更具个性化。教师根据学生间的互评，能够更直观了解到学生知识理解情况即问题，这对日后的教学是很有帮助的。
四、归纳总结，提炼升华
通过课堂讲评后，学生都能够找到方案设计中存在的问题，当学生按照要求进行方案修改后，教师还需要对方案再在此的分析、讲评，再引导学生依据自身的方案归纳与该绿地有关的知识，总结知识，提炼升华，巩固所学知识。在此过程中，教师可以组织学生参与校内外举办的园林景观设计比赛，在比赛中对学生对方案设计能力、创新能力等有一个更加系统的认识。在比赛结束后，还可以在校内展出优秀作品，并让学生总结经验、教训，对所学生知识能够形成一个完整的认识，更好地为实践活动服务。
五、结束语
总而言之，在高职园林规划设计课程教学中，必须要认识到实践教学的重要性，教师开展教学要力破传统，导入新课;尝试设计，练习技能;课堂讲评，发现问题;归纳总结，提炼升华，以提高学生的实践能力和水平，从而更好地实现课程教学目标。
参考文献
[1]贺靖，等.“KAS”视阈下的高职《园林规划设计》项目化教学改革研究[J].花卉，2020，2（10）：277-278.
[2]吴小青，邢洪涛，王莹.“互联网+”时代课堂教学面临的挑战与机遇——以高职园林规划设计类课程为例[J].淮南职业技术学院学报，2018，18（03）：162-163.
[3]骆美，偶春，张之秋，等.地方院校园林绿地规划专业课程的教学改革探讨——以阜阳师范大学为例[J].安徽农学通报，2019，25（21）：139-142.
[4]殷佳慧，等.风景园林规划设计课程与专业竞赛相结合的教学模式研究——以校园生态实践论坛为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（24）：104-105.
作者简介
李晨婷（1991.02—），女，汉，广西桂林，本科，研究方向。艺术设计。
◆关键词：高职;园林规划设计;课程实践;教学方法;创新
对于高职园林专业来说，人才培养的目标就是培养可以承担起中小型园林绿地规划设计、园林工程管理等的技术性人才。所以，在课程内容的设置上要将实践性特征凸显出来，理论和实践相融合，将实践能力培养落实到各教学环节。
一、力破传统，导入新课
传统的课程教学比较单一，都是按照规范程序来进行，看似又秩序，实则非常的刻板，学生参与学习的兴趣和热情不高。为了保证课程教学的效果，教师就要从传统的课堂教学思想模式的束缚中走出来，灵活的应用多种教学手段，将教与学有效融合起来，让学生成为课堂的主体，可以借助多媒体教学工具将学生带入到教学情境中，调动学生的听觉、视觉等，让学生产生一个感性认识，调动参与学習的积极性。同时，可以通过现场教学的方式，导入新课。如，在讲述关于绿地规划设计要点时，将学生带入绿地现场，让学生通过观察、直观了解到绿地的构成部分，结构布局、植被数量、颜色的搭配等，在此条件系下，教师再对有关知识进行总结，让学生对这类绿地规划设计的基本知识点有一个大致的认识和了解。另外，在设计学校的一些园林项目时，大多数学生总喜欢将目光放到各类园林要素的布局上，而忽略对校园文化景观的考察，这样的设计方案看似构图严谨，但从深层次角度看，却会因人文内涵的确实而变得单调。教师就要通过实训项目让学生对人文概念有一个更深的认识，并可以更完善的撰写方案说明。通过这样的教学过程，让学生看得明白，理解更透彻，记得更深刻，教学质量得到很大程度的提升。
二、尝试设计，练习技能
在学生掌握了基本的课程理论知识后，教师可以给学生安排设计任务，让学生结合自身对知识的理解尝试设计方案。学生在尝试时，因知识有限，必然会遇到一些问题要去思考。当他们了解到自身所掌握的知识不能解决问题时，会自觉去查询资料、到绿地现场去观察或者是向师生询问、请教，这样就调动了学生学习的自觉性。在设计方案时，为了锻炼学生的绘画技巧和绘图能力，可以要求学生的设计方案中配有相应的手绘图案，以提升学生的规划设计能力。如，在安排学生完成街头小游园的设计项目时，可以让学生根据自己的需求，选择相应的形状、人文背景等，分组进行草图设计。因为每个人的审美、基础水平等各个方面的情况是不同的，让学生分组来设计草图，可以调动各组学生学习的兴趣，让他们都能够发挥自身的想象进行思维的碰撞，完成设计任务，在实践训练中，提升学生的技能水平。
三、课堂讲评，发现问题
当学生完成了设计任务之后，课堂讲评是很重要的环节。不管设计方案做得多好，若是设计说明不清楚，不能将设计人员的思想全面表达出来，方案汇报时表达不明等等都会让设计效果受到影响。为了提升学生的书写能力和语言表达能力，在完成设计方案后，教师可以组织学生模拟项目汇报会，让学生汇报设计方案，并由师生组成评审团队来点评。点评时教师要发挥好引导作用，学生要辅助好教师。每个评审团的学生都能够针对方案设计中存在的问题或者自己存疑的地方提问，讲述自己的观点和看法。学生在点评别人的方案时，要灵活应用自己所学的知识来分析方案的构思、整体布局、植被的选择等内容，提出有针对性的意见，这对被评主体来说是一个重新认识自己的过程。对规划设计人员来说，在回答他人所提问题、听取别人的意见、评价时，能够知道方案中存在的一些问题，为后续修改调整奠定基础。学生点评完后，教师要进行概括性总结，对方案设计中普遍出现的问题集中加以讲评。通过模拟汇报评价的方式，既能够培养学生的口语表达能力，还有利于学生间的相互学习，学生能够对自身进行更准确定位，不断地思考、学习，让设计方案更具个性化。教师根据学生间的互评，能够更直观了解到学生知识理解情况即问题，这对日后的教学是很有帮助的。
四、归纳总结，提炼升华
通过课堂讲评后，学生都能够找到方案设计中存在的问题，当学生按照要求进行方案修改后，教师还需要对方案再在此的分析、讲评，再引导学生依据自身的方案归纳与该绿地有关的知识，总结知识，提炼升华，巩固所学知识。在此过程中，教师可以组织学生参与校内外举办的园林景观设计比赛，在比赛中对学生对方案设计能力、创新能力等有一个更加系统的认识。在比赛结束后，还可以在校内展出优秀作品，并让学生总结经验、教训，对所学生知识能够形成一个完整的认识，更好地为实践活动服务。
五、结束语
总而言之，在高职园林规划设计课程教学中，必须要认识到实践教学的重要性，教师开展教学要力破传统，导入新课;尝试设计，练习技能;课堂讲评，发现问题;归纳总结，提炼升华，以提高学生的实践能力和水平，从而更好地实现课程教学目标。
参考文献
[1]贺靖，等.“KAS”视阈下的高职《园林规划设计》项目化教学改革研究[J].花卉，2020，2（10）：277-278.
[2]吴小青，邢洪涛，王莹.“互联网+”时代课堂教学面临的挑战与机遇——以高职园林规划设计类课程为例[J].淮南职业技术学院学报，2018，18（03）：162-163.
[3]骆美，偶春，张之秋，等.地方院校园林绿地规划专业课程的教学改革探讨——以阜阳师范大学为例[J].安徽农学通报，2019，25（21）：139-142.
[4]殷佳慧，等.风景园林规划设计课程与专业竞赛相结合的教学模式研究——以校园生态实践论坛为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（24）：104-105.
作者简介
李晨婷（1991.02—），女，汉，广西桂林，本科，研究方向。艺术设计。