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一、湘潭县第一职业中专学校概况
湘潭县第一职业中专学校成立于1984年，是湘潭县人民政府主办、湘潭县教育局主管的国家级重点职校。学校校园占地150多亩，建筑面积30000多平方米；在职教职工170多人，其中硕士研究生4人，本科以上学历140多人，高级职称35人，双师型教师50多人。学生3000余人，设置专业20余个；有高标准建筑15栋，拥有数控仿真软件室、汽车维修室、计算机组装维修室、电子实验室、家电维修室、电脑室、多媒体室、语音室、财会模拟室等实验训室，有藏书10多万册的图书馆和电子阅览室，校内实习实训设备总值1000多万元，固定资产6500余万元。齐全的设施为培养高素质人才提供了有力的保障。
2005年学校被验收为“国家级重点中等职业学校”；2006年被省商务厅认定为“湖南省外派劳务培训基地”； 2007年被省教育厅评定为湖南省示范性县级职教中心。
学校坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学理念，注重學生综合能力的培养。坚持“以人为本”的育人理念，让学生学会做人，学会求知，学会谋生。注重学生的全面发展和动手实践能力的培养，突出专业技能培训，要求学生毕业时取得“五证”（学历证、职业技能资格证、计算机等级证、英语等级证、普通话等级证）。毕业学生深受用人单位青睐和好评，连续五年实现就业率90%以上，就业满意率达98%以上，形成进名优企业多、对口岗位多、管理岗位多、技术岗位多和学生自主创业多的就业特色。
二、湘潭县第一职业中专学校以工学结合培养学生综合能力的现状分析
为了对中等职业学校教学状况有一个较全面的了解，笔者主要采用抽样问卷和访谈相结合的方式对湘潭县第一职业中专等湘潭多所中等职业学校进行了调查。调查的对象主要为教师和少数行政领导，其中教师既有普通文化课教师、专业理论课教师，也有实践(习)课教师，所以调查的覆盖面应该较为广泛。本次调查共发放问卷约200份，回收168份，问卷回收率为84%。问卷见(附录一)。
（一）关于教学中学生的活动
学生对教学活动的参与程度一般，但理论课与实践课之间存在明显的差异
具体如表2.1所示。
表2.l中等职业学校学生积极参与课堂学习的比例
Table.2.1 Participating proportion of secondary vocational education students in class
全部 大多数 约一半 少数 很少
理论课 9.8% 54.3% 21.3% 13.4% 1.2%
实践课 16.8% 61.1% 16.0% 5.3% 0.8%
表2.2 中等职业学校学生积极投入课堂学习的时间
Table.2.2 Participating time of secondary vocational education students in class
始终 大部分时间 约一半时间 少数 偶尔
理论课 6.7% 51.5% 28.9% 11.7% 1.2%
实践课 13.2% 55.0% 25.6% 5.4% 0.8%
从表中可以看出，51.5%的教师认为绝大多数的学生理论课上能积极参与课堂学习80.6%的教师认为绝大多数的学生实践课上能积极参与课堂学习；有的教师认为理论课上学生大部分时间能保持积极学习状态，也有部分的教师认为实践课上学生大部分时间能保持积极学习状态。显然，职业学校学生实践课教学参与的投入程度比理论课都要高出一到二成。因此，采取工学结合的办法能够调动学生学习的积极性。在实际的顶岗实习的过程中，能够让学生充分的参与。
影响学生参与教学活动的数质量的因素有很多，但最主要的是“学习兴趣”、“学习习惯”的问题
表2.3 学生不能积极投入教学活动的原因
Table.2.3 Reason of the students not participating in class
无兴趣 没有能力 态度不好 学习习惯不良 其他
人数 58 21 18 66 5
百分比 34.5% 12.5% 10.7% 39.3% 3.0%
表2.4 决定学生学习成败的最主要因素
Table.2.4 Major factors of deciding the success or failure of the student’s studying
天资 学习基础 兴趣与动机 学习方法 努力程度 其他
人数 58 21 18 66 5 3
百分比 5.5% 4.5% 48.8% 10.3% 25.6% 1.8%
表2.3的结果表明:教师认为学生不能积极投入教学活动的主要原因:一是学生学习习惯不良(39.30%)；二是对教学活动无兴趣(34.5%)。而表2.4所显示的“决定学生学习成效的主要原因”更加集中于“学习兴趣与动机”(48.8%)，和与学习习惯有很大相关的“努力程度”(25.6%)。与此相反，习惯上人们认为的“能力”因素却次要的多，看来“学习兴趣”、“学习习惯”应是职业教育教学改革的突破口。
（二）关于教学中教师的活动
（１）中等职业学校教师的教学依据
职业学校教师的教学依据主要是考纲和大纲(见表2.5)。教师反映目前的教学管理还是以教育部门拟定的标准作为衡量教学质量的最重要依据。所以，不管大纲是否合理，评价机制是否科学都起着指挥棒的作用，对教师的教学活动具有决定性意义。
表2.5 教师确定教学目标的依据
Table.2.5 Evidence of how to set up the teaching goal
教师经验 教材 大纲 考纲 职业实际
人数 10 33 76 19 30
百分比 6.0% 19.6% 45.2% 22.5% 7.5%
（２）教师常用的教学方法
我们对教师使用教学方法情况所作的调查，是要求教师选出前一学期教学活动中使用最多的三种教学方法(如表2.6)。结果表明职业学校教师所用的教学方法十分有限，集中于讲授95.2%，练习59.3%，讨论51.%三种，使用频率远远高于其他教学方法。国外人力资源开发中，应用型人才培训最常用的模拟教学、游戏，课题研究等方法在职业学校教师中少有人为。
表2.6中等职业学校教师常用教学方法排序
Table.2.6 The order of teaching method in secondary vocational school
讲授 练习 讨论 案例 模拟法 课题研究 其他
百分比 95.2% 59.3% 51.0% 25.5% 9.0% 5.5% 95.2%
综观上述调查结果，可以看到我校职业教育教学现状总体评价不能令人满意，综上分析，造成我校教学质量低下的原因有很多，集中表现为教学效率不高，而提高教学效率的切入口是提高学生的学习兴趣和学习能力。职业学校教学模式的改革与创新是提高业学校教学质量的关键之处。改革的焦点应落在如何激发学生的学习兴趣，以及找与职业学校学生学习特点相匹配的教学模式上。而“工学结合”正是提高中职学生兴趣、培养学生综合能力的教学手段之一。因此，以工学结合培养中职学生的综合能力的教学改革势在必行。
三、以工学结合培养学生综合能力进行教学改革
（一）教学内容
学校各专业的培养目标是根据国家中级职业资格证的要求和市场行业需求来制定的。然后再根据学校《教学管理规程》、《教学大纲的制定与管理办法》制定专业教学计划和教学大纲，确定合理的、市场化的课程内容，理论教学内容着重于职业岗位所需专业知识的掌握和职业岗位所需综合素质的培养，实习教学内容完全根据国家中级职业资格证的要求设计教学模块或实习项目。为适应市场的不断变化，我校每年要派出6-8名专业教师到工厂参加实习调研，根据调研汇报，适时调整课程结构和内容。
表3-1湘潭第一职业中专学校近三年学生综合素质情况一览表表格
Xiangtan first vocational high school students in the overall quality of the past three years list of the form
来 源：湘潭县第一职业中专学校教务处
Source: Xiangtan County, first polytechnic Registry
20010年 20011学年 20012年
高职考试上线人数 20 31 56
中级工考核通过率 92.1% 95.2% 98.9%
会考情况 优秀率 42.8% 68.2% 83.1%
及格率 92.1% 98.9% 99.5%
学生评优
（省市级） 优秀毕业生 2 3 5
优秀学生干部 1 3 6
三好学生 3 4 6
学生技能奖（省市级） 8 15 24
毕业生实习就业推荐率 90.5% 94.4% 97.2%
（二）教学管理机制
我校已经形成了较为系统的教学质量保障体系，但随着职业教育的不断发展变化、随着对职业教育的更深了解，针对教学管理体系的运行过程中出现的不足，学校每年对其进行了修改，现已构建了运行有序的具有职教特色的教学质量保障体系。
学校采用“一切为了学生，为了学生的一切”的教学管理思路，狠抓教学管理和规章制度的执行与落实。相继出台了《教职工行为规范》、《教师业务考评方案》、《实习教师业务考评办法》、《实习实训管理规程》、《教师听课评课制度》、《教研工作制度》、《学生考试管理规定》、《学生成绩考核管理细则》、《教学管理水平和业绩考评办法》等多个教学管理制度，对各教学环节进行科学、客观、系统的质量考评。
在教学管理中逐步实现 “无纸化办公”和用“教务管理系统”来实现现代化的管理。在网上发布教学信息、学籍管理、排课、教师业务档案管理等，使教学管理更加规范、严谨、科学、高效。
（三）教学常规管理
为保证每学期都能顺利而高效的完成教学任务，学校实行学校、教务处、教研组“三级管理”模式，加强各项管理制度的执行力度。考虑到职业教育的特性，我校对理论教师和实习教师采用了不同的教学常规管理模式。对理论教师的常规管理分为教案（15%）、授课计划（15%）、作业（15%）、教学纪律（20%）、教学工作量（15%）、教研教改（20%）等六方面。
学生在实习过程的管理比在理论课程中的管理难度要大，安全隐患多，因此对于实习指导教师的常规管理，除以《实习教师业务考评办法》为依据外，学校还严格按照《实习实训管理规程》来对实习教师进行管理，尤其注重实习实训中的安全纪律，要求每个班级实习前，均进行安全教育，实训处进行周安排、日检查，教师必须严格要求学生按照实习操作规程操作。对教学工作中出现的教学事故或管理事故，严格责任追究，认真查处，确保教学工作的有序开展和教学质量的稳步提高。
（四）教研教改管理制度和激励机制
为适应新时期经济社会对人才的需求，培养出专业基础知识扎实、实践技能较强的高素质高技能实用型人才，学校一直有组织、有计划地开展教学研究和教改工作。学校教务处主任负责管理，并成立了各专业教研组协助学校进行教研教改工作。
在制度上，学校在《教师业务考评方案》对教师教研教改的要求做了详细规定，每学期初由教务处指导各教研组制订学期教研教改计划，严格按照计划组织教研活动，各教研组每学期至少上公开课三节，以提供相互学习的机会并提升教师的教学水平。每位教师每学期至少听课、评课6次，互相取长补短，组织讨论专业教学和专业建设等方面的问题，积极有效地开展教研教改工作。教务处在每个学期末对教师的教研教改情况进行检查并作好评价。
（五）教学模式和教学方法改革
学校对教师的教学模式和教学方法的选择和运用提出了较明确的要求，即必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式和教学方法。原则上要求由单一化向多样化转变，由以“教”为主向重“学”为主转变。
现在学校教师主要采取的教学模式有任务驱动式、合作式、发现式、范例式等，在教学方法上教师采用情景教学法、案例教学法、现场教学法、项目教学法等来进行教学。
学校为了加强实训工作，新成立了实习实训处，加强对实习实训设备的管理和学生的动手能力培养，并建立了《实习实训考评制度》。
（六）教學手段改革
采用多媒体辅助教学使教学内容更加直观，改变了传统教学中的“教——学”的信息单向传播方式，使教师的“教”与学生的“学”有了即时的互动。我校大力倡导教师使用现代教育技术手段进行教学，从2000年开始，学校就陆续举行了计算机类培训班，如：office办公自动化、Authorware课件制作; Powerpoint课件制作等。2003年开始，学校规定凡年龄在45岁以下的教师必须报考计算机应用高级证书并学会使用多媒体教学，来增强课堂教学的直观性和生动性。2006年学校建成了校园网，2007年开始，学校为每个教研组配备了电脑、为每位教师配备了U盘，方便了教师进行教学资料的搜集和课件的制作，要求各教研组集中备课，提高了备课质量，保障了教学质量。
参考文献：
[1] 赵浩兴. 关于企业参与校企合作的战略思考[J]. 中国职业技术教育，2003,(23)
[2] 黄迎新. 关于校企合作的几点思考[J]. 中国培训，2006，(12)
[3] 段昌伟，倪红卫. 加强校企合作 服务地方经济[J]. 科技创业月刊, 2004,(15)
[4] 张日恒. “校企合作”重在拓展“合”的内涵[J]. 科技经济市场, 2006,(10)
[5] 张金爣, 卢佩霞. 浅淡国内职业院校与企业合作模式[J]. 职教论坛, 2006,(23)
湘潭县第一职业中专学校成立于1984年，是湘潭县人民政府主办、湘潭县教育局主管的国家级重点职校。学校校园占地150多亩，建筑面积30000多平方米；在职教职工170多人，其中硕士研究生4人，本科以上学历140多人，高级职称35人，双师型教师50多人。学生3000余人，设置专业20余个；有高标准建筑15栋，拥有数控仿真软件室、汽车维修室、计算机组装维修室、电子实验室、家电维修室、电脑室、多媒体室、语音室、财会模拟室等实验训室，有藏书10多万册的图书馆和电子阅览室，校内实习实训设备总值1000多万元，固定资产6500余万元。齐全的设施为培养高素质人才提供了有力的保障。
2005年学校被验收为“国家级重点中等职业学校”；2006年被省商务厅认定为“湖南省外派劳务培训基地”； 2007年被省教育厅评定为湖南省示范性县级职教中心。
学校坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学理念，注重學生综合能力的培养。坚持“以人为本”的育人理念，让学生学会做人，学会求知，学会谋生。注重学生的全面发展和动手实践能力的培养，突出专业技能培训，要求学生毕业时取得“五证”（学历证、职业技能资格证、计算机等级证、英语等级证、普通话等级证）。毕业学生深受用人单位青睐和好评，连续五年实现就业率90%以上，就业满意率达98%以上，形成进名优企业多、对口岗位多、管理岗位多、技术岗位多和学生自主创业多的就业特色。
二、湘潭县第一职业中专学校以工学结合培养学生综合能力的现状分析
为了对中等职业学校教学状况有一个较全面的了解，笔者主要采用抽样问卷和访谈相结合的方式对湘潭县第一职业中专等湘潭多所中等职业学校进行了调查。调查的对象主要为教师和少数行政领导，其中教师既有普通文化课教师、专业理论课教师，也有实践(习)课教师，所以调查的覆盖面应该较为广泛。本次调查共发放问卷约200份，回收168份，问卷回收率为84%。问卷见(附录一)。
（一）关于教学中学生的活动
学生对教学活动的参与程度一般，但理论课与实践课之间存在明显的差异
具体如表2.1所示。
表2.l中等职业学校学生积极参与课堂学习的比例
Table.2.1 Participating proportion of secondary vocational education students in class
全部 大多数 约一半 少数 很少
理论课 9.8% 54.3% 21.3% 13.4% 1.2%
实践课 16.8% 61.1% 16.0% 5.3% 0.8%
表2.2 中等职业学校学生积极投入课堂学习的时间
Table.2.2 Participating time of secondary vocational education students in class
始终 大部分时间 约一半时间 少数 偶尔
理论课 6.7% 51.5% 28.9% 11.7% 1.2%
实践课 13.2% 55.0% 25.6% 5.4% 0.8%
从表中可以看出，51.5%的教师认为绝大多数的学生理论课上能积极参与课堂学习80.6%的教师认为绝大多数的学生实践课上能积极参与课堂学习；有的教师认为理论课上学生大部分时间能保持积极学习状态，也有部分的教师认为实践课上学生大部分时间能保持积极学习状态。显然，职业学校学生实践课教学参与的投入程度比理论课都要高出一到二成。因此，采取工学结合的办法能够调动学生学习的积极性。在实际的顶岗实习的过程中，能够让学生充分的参与。
影响学生参与教学活动的数质量的因素有很多，但最主要的是“学习兴趣”、“学习习惯”的问题
表2.3 学生不能积极投入教学活动的原因
Table.2.3 Reason of the students not participating in class
无兴趣 没有能力 态度不好 学习习惯不良 其他
人数 58 21 18 66 5
百分比 34.5% 12.5% 10.7% 39.3% 3.0%
表2.4 决定学生学习成败的最主要因素
Table.2.4 Major factors of deciding the success or failure of the student’s studying
天资 学习基础 兴趣与动机 学习方法 努力程度 其他
人数 58 21 18 66 5 3
百分比 5.5% 4.5% 48.8% 10.3% 25.6% 1.8%
表2.3的结果表明:教师认为学生不能积极投入教学活动的主要原因:一是学生学习习惯不良(39.30%)；二是对教学活动无兴趣(34.5%)。而表2.4所显示的“决定学生学习成效的主要原因”更加集中于“学习兴趣与动机”(48.8%)，和与学习习惯有很大相关的“努力程度”(25.6%)。与此相反，习惯上人们认为的“能力”因素却次要的多，看来“学习兴趣”、“学习习惯”应是职业教育教学改革的突破口。
（二）关于教学中教师的活动
（１）中等职业学校教师的教学依据
职业学校教师的教学依据主要是考纲和大纲(见表2.5)。教师反映目前的教学管理还是以教育部门拟定的标准作为衡量教学质量的最重要依据。所以，不管大纲是否合理，评价机制是否科学都起着指挥棒的作用，对教师的教学活动具有决定性意义。
表2.5 教师确定教学目标的依据
Table.2.5 Evidence of how to set up the teaching goal
教师经验 教材 大纲 考纲 职业实际
人数 10 33 76 19 30
百分比 6.0% 19.6% 45.2% 22.5% 7.5%
（２）教师常用的教学方法
我们对教师使用教学方法情况所作的调查，是要求教师选出前一学期教学活动中使用最多的三种教学方法(如表2.6)。结果表明职业学校教师所用的教学方法十分有限，集中于讲授95.2%，练习59.3%，讨论51.%三种，使用频率远远高于其他教学方法。国外人力资源开发中，应用型人才培训最常用的模拟教学、游戏，课题研究等方法在职业学校教师中少有人为。
表2.6中等职业学校教师常用教学方法排序
Table.2.6 The order of teaching method in secondary vocational school
讲授 练习 讨论 案例 模拟法 课题研究 其他
百分比 95.2% 59.3% 51.0% 25.5% 9.0% 5.5% 95.2%
综观上述调查结果，可以看到我校职业教育教学现状总体评价不能令人满意，综上分析，造成我校教学质量低下的原因有很多，集中表现为教学效率不高，而提高教学效率的切入口是提高学生的学习兴趣和学习能力。职业学校教学模式的改革与创新是提高业学校教学质量的关键之处。改革的焦点应落在如何激发学生的学习兴趣，以及找与职业学校学生学习特点相匹配的教学模式上。而“工学结合”正是提高中职学生兴趣、培养学生综合能力的教学手段之一。因此，以工学结合培养中职学生的综合能力的教学改革势在必行。
三、以工学结合培养学生综合能力进行教学改革
（一）教学内容
学校各专业的培养目标是根据国家中级职业资格证的要求和市场行业需求来制定的。然后再根据学校《教学管理规程》、《教学大纲的制定与管理办法》制定专业教学计划和教学大纲，确定合理的、市场化的课程内容，理论教学内容着重于职业岗位所需专业知识的掌握和职业岗位所需综合素质的培养，实习教学内容完全根据国家中级职业资格证的要求设计教学模块或实习项目。为适应市场的不断变化，我校每年要派出6-8名专业教师到工厂参加实习调研，根据调研汇报，适时调整课程结构和内容。
表3-1湘潭第一职业中专学校近三年学生综合素质情况一览表表格
Xiangtan first vocational high school students in the overall quality of the past three years list of the form
来 源：湘潭县第一职业中专学校教务处
Source: Xiangtan County, first polytechnic Registry
20010年 20011学年 20012年
高职考试上线人数 20 31 56
中级工考核通过率 92.1% 95.2% 98.9%
会考情况 优秀率 42.8% 68.2% 83.1%
及格率 92.1% 98.9% 99.5%
学生评优
（省市级） 优秀毕业生 2 3 5
优秀学生干部 1 3 6
三好学生 3 4 6
学生技能奖（省市级） 8 15 24
毕业生实习就业推荐率 90.5% 94.4% 97.2%
（二）教学管理机制
我校已经形成了较为系统的教学质量保障体系，但随着职业教育的不断发展变化、随着对职业教育的更深了解，针对教学管理体系的运行过程中出现的不足，学校每年对其进行了修改，现已构建了运行有序的具有职教特色的教学质量保障体系。
学校采用“一切为了学生，为了学生的一切”的教学管理思路，狠抓教学管理和规章制度的执行与落实。相继出台了《教职工行为规范》、《教师业务考评方案》、《实习教师业务考评办法》、《实习实训管理规程》、《教师听课评课制度》、《教研工作制度》、《学生考试管理规定》、《学生成绩考核管理细则》、《教学管理水平和业绩考评办法》等多个教学管理制度，对各教学环节进行科学、客观、系统的质量考评。
在教学管理中逐步实现 “无纸化办公”和用“教务管理系统”来实现现代化的管理。在网上发布教学信息、学籍管理、排课、教师业务档案管理等，使教学管理更加规范、严谨、科学、高效。
（三）教学常规管理
为保证每学期都能顺利而高效的完成教学任务，学校实行学校、教务处、教研组“三级管理”模式，加强各项管理制度的执行力度。考虑到职业教育的特性，我校对理论教师和实习教师采用了不同的教学常规管理模式。对理论教师的常规管理分为教案（15%）、授课计划（15%）、作业（15%）、教学纪律（20%）、教学工作量（15%）、教研教改（20%）等六方面。
学生在实习过程的管理比在理论课程中的管理难度要大，安全隐患多，因此对于实习指导教师的常规管理，除以《实习教师业务考评办法》为依据外，学校还严格按照《实习实训管理规程》来对实习教师进行管理，尤其注重实习实训中的安全纪律，要求每个班级实习前，均进行安全教育，实训处进行周安排、日检查，教师必须严格要求学生按照实习操作规程操作。对教学工作中出现的教学事故或管理事故，严格责任追究，认真查处，确保教学工作的有序开展和教学质量的稳步提高。
（四）教研教改管理制度和激励机制
为适应新时期经济社会对人才的需求，培养出专业基础知识扎实、实践技能较强的高素质高技能实用型人才，学校一直有组织、有计划地开展教学研究和教改工作。学校教务处主任负责管理，并成立了各专业教研组协助学校进行教研教改工作。
在制度上，学校在《教师业务考评方案》对教师教研教改的要求做了详细规定，每学期初由教务处指导各教研组制订学期教研教改计划，严格按照计划组织教研活动，各教研组每学期至少上公开课三节，以提供相互学习的机会并提升教师的教学水平。每位教师每学期至少听课、评课6次，互相取长补短，组织讨论专业教学和专业建设等方面的问题，积极有效地开展教研教改工作。教务处在每个学期末对教师的教研教改情况进行检查并作好评价。
（五）教学模式和教学方法改革
学校对教师的教学模式和教学方法的选择和运用提出了较明确的要求，即必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式和教学方法。原则上要求由单一化向多样化转变，由以“教”为主向重“学”为主转变。
现在学校教师主要采取的教学模式有任务驱动式、合作式、发现式、范例式等，在教学方法上教师采用情景教学法、案例教学法、现场教学法、项目教学法等来进行教学。
学校为了加强实训工作，新成立了实习实训处，加强对实习实训设备的管理和学生的动手能力培养，并建立了《实习实训考评制度》。
（六）教學手段改革
采用多媒体辅助教学使教学内容更加直观，改变了传统教学中的“教——学”的信息单向传播方式，使教师的“教”与学生的“学”有了即时的互动。我校大力倡导教师使用现代教育技术手段进行教学，从2000年开始，学校就陆续举行了计算机类培训班，如：office办公自动化、Authorware课件制作; Powerpoint课件制作等。2003年开始，学校规定凡年龄在45岁以下的教师必须报考计算机应用高级证书并学会使用多媒体教学，来增强课堂教学的直观性和生动性。2006年学校建成了校园网，2007年开始，学校为每个教研组配备了电脑、为每位教师配备了U盘，方便了教师进行教学资料的搜集和课件的制作，要求各教研组集中备课，提高了备课质量，保障了教学质量。
参考文献：
[1] 赵浩兴. 关于企业参与校企合作的战略思考[J]. 中国职业技术教育，2003,(23)
[2] 黄迎新. 关于校企合作的几点思考[J]. 中国培训，2006，(12)
[3] 段昌伟，倪红卫. 加强校企合作 服务地方经济[J]. 科技创业月刊, 2004,(15)
[4] 张日恒. “校企合作”重在拓展“合”的内涵[J]. 科技经济市场, 2006,(10)
[5] 张金爣, 卢佩霞. 浅淡国内职业院校与企业合作模式[J]. 职教论坛, 2006,(23)