论文部分内容阅读
摘 要：随着知识经济新时代发展的不断加快，创新教育已成为新课标改革的重要课题。作为一门综合性较强的基础学科，地理学科涉及知识广泛，教学内容逻辑性较强。为顺应时代发展，初中地理教学必须着眼于学生的终身发展，尊重学生的个性发展，采取有效措施培养学生的创新能力，增强学生的独立思考能力，全面提高学生的综合素质。文章主要深入探究新时期下，教师在初中地理教学中培养学生创新能力的有效途径。
关键词：初中地理；创新能力；培养途径；方向
地理学科是初中教育中的一门重要学科，它主要向学生介绍基本的地理知识，同时深入分析地球上各大洲、各大洋、各国的地理环境和特点，所以，地理学科与许多学科都有联系。最近几年，我国倡导素质教育，而学生的创新能力培养正是素质教育的重要环节。因此，初中地理教师必须转变教学观念，在注重地理知识教授的同时，也要重视对学生创新能力的培养，启发学生的创新性思维，全面促进地理学科教学质量的提高。
一、初中地理教学现状分析
（一）学生积极性不高。对刚刚步入初中院校的学生而言，在刚开始接触地理科目的时候，学生会表现比较积极，学习兴趣也比较高；但随着初中语文、数学、英语、思想品德等各门主科学习的压力下，学生对地理、历史这些科目慢慢感到枯燥，学生的学习兴趣骤然下降，部分学生甚至认为“地理学科只是次要科目，只要成绩及格就好，不需要花费过多精力和时间去研究地理知识”。在这种消极学习心理影响下，学生越来越不愿意学习地理，严重影响地理教学质量。
（二）地理教学手段陈旧。目前，许多初中院校的地理教具都十分匮乏，地理教学挂图、地球仪等都较为破旧，更有少部分的初中学校连一张最新的完整世界地图都没有。虽然多媒体教学已经十分普遍，但多媒体教学的灵活应用只是一小部分，精良的地理课件又很少。而且绝大多数地理教师只是借助多媒体制作一些初级教学课件或文档，并没有充分利用先进的教学技术。
（三）教学方法守旧。素质教育的深化改革要求教师在教学过程中应注重引导学生进行自发学习与探究，但我国许多初中院校教学教学方法守旧，仍以“满堂灌”、硬性记忆、反复做题的教学模式为主，不利于培养学生的独立思考和探究操作能力。由于地理学科教学内容较多、课时有限，虽然教师已在课堂上利用多媒体进行教学，但只是简单利用ppt、word等，还没有深入探究更深层次的多媒体教学方式。
（四）地理教研活动少。虽然绝大多数初中地理教师都有做科研的积极想法，但落实到实际的却很少，一方面是初中地理教学任务太繁重，教师没有做科研的精力和时间；另一方面是初中院校可提供的科研条件有限，地理教师的科研能力较薄弱。这主要表现在教师亲身参与关于地理课题的研究工作较少，发表的学术性论文也较少，对国内外专业的地理期刊所涉及的地理知识缺乏了解。地理教师缺少地理教研的积极性，必然也影响学生对地理学习的兴趣多少。
二、初中地理教学中创新能力的培养方向
采取有效措施培养学生的创新能力是初中各学科教师在教学过程中必须重视的问题，针对目前初中地理教学的存在问题，地理教师应在课堂教学中注重培养学生的创新能力，对学生创新能力培养的主要方向为：
（一）抽象思维能力的培养。思维是对直观、形象的感性材料进行加工整理并上升到一种对事物的本质及规律的理性思考。由于初中生的空间抽象能力有限，为了能让学生更好地掌握地理知识，教师应立足于学生实际情况，在教学中充分运用形象思维的地理材料将一些抽象的地理事物或地理现象以直观、形象的形式展示给学生，同时通过适当的点拨、讲解引导学生深入探究，鼓励学生大胆想象、大胆发散自己的创新思维。
例如在讲到黄河水系的特点时，黄河中游流经黄土高原导致大量泥沙沉积在下游地平水缓的华北平原，使河床抬高形成“地上河”。这些地理知识学生能明白，但具体的形成过程就难以想象。此时，我利用多媒体播放一些黄河水系的高空俯视图以及断面图，图中明显展示黄河上游的流域面积小于中、上游的流域面积，并借助动画来模拟黄河流经过程。这样一来，就能使学生在直观视觉中进一步培养学生的抽象思维能力，加深学生对地理知识的理解。
（二）逻辑思维能力的培养。地理教学的根本目的旨在利用载体引导学生学会独立思考，同时结合地理学科的特点，将众多看似复杂、各自独立的地理事物和现象之间的内在逻辑关系深刻揭示出来，这就要求具有一定的逻辑思维能力，掌握各地理知识点的内在联系。为激发学生的地理学习热情，教师可以从邮票、旅游、景区特点等方面入手，充分活跃学生的思维，强化学生的主体地位。
比如，每年去长江大堤参观建在九米深地下的万寿塔的游客都很多，为什么呢？一般的逻辑思维是塔身太重导致江堤地质不硬陷入地下，但实际上，塔基原本位于高出河面数米的江堤上，长期以来长江受泥沙淤积，最终导致河床抬高并超过塔基，为避免塔身受江水浸蚀，管理人员在长寿塔四周筑土叠砖，四周不断增高而塔基便“越陷越深”。若要深究这个问题的本质，就必须深入联系长江上、中、下游各段流域的水文特点，因此，我引导学生根据这一普通现象进行地理方面的逻辑思考，深化教学，全面提高教学质量。
（三）发散思维能力的培养。在讲到地区水产业产品种类、野生动物及自然保护区等内容时，由于知识点繁多、内容相似，学生在记忆时难免会出现移花接木、张冠李戴等情况。为提高学生的知识点记忆效率，地理教师应将理论联系实际，充分培养学生的发散性思维，全面提高学生的学习效率。
因此，我会在教学过程中提出一定问题引导学生进行多角度思考，给学生一个思维发散的机会，鼓励学生擅于掌握创新思维发展的关键点，这是培养学生创新思维的重要途径。比如，我会将我国野生动物的分布情况与国内旅游景点有机结合起来，虽然许多学生原本对一些珍稀动物不感兴趣，但可能在生活中因为去过一些景点旅游或者观看过一些旅游节目而留下深刻印象，我就会引导学生利用这种潜意识去灵活记忆野生动物及其生活的自然保护区，全面提升学生对地理知识点的记忆效果。 三、初中地理教学中培养学生创新能力的途径
（一）活用多媒体教学，培养学生创新意识。随着互联网技术的不断发展，多媒体辅助地理教学日益普遍，因特网与互联网的接轨使得地理教学更加生动，多媒体技术为地理教学提供了更广阔的教学空间，它能在教学中将图画、文本、声音、影像融于一体，给学生带来各个感官的重大冲击，强化教学过程的师生互动，便于学生大脑潜能的激发，全面提高学生创新思维的流畅性和敏捷性。
比如，在讲到地球公转所引起的黄赤交角现象，为便于学生理解，我利用多媒体展示地球运动现象，以及改变地球运动条件模拟黄赤交角过程：第一，增大或缩小黄赤交角，控制地轴方向不变；第二，控制黄赤交角大小不变，改变地轴方向；第三，控制黄赤交角为零。这三种情况的不同必然会产出不同的结果。学生在观看多媒体演示动画时，能在大脑中同时联想、分析和发现这些地球假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律等内容，能大大激发学生研究新问题、提出新构想的热情，全面培养学生的形象思维，有助于学生创新意识的培养。
（二）妙用情景教学，活跃学生创新思维。作为一门涉及自然科学与社会科学的重要学科，地理学科具有综合性强、系统全面、知识内容丰富的特点，而地理教学内容中大部分知识内容都比较抽象，学生也较难理解，这就要求教师要在课堂上创设合理的教学情景，启发学生的形象思维，培养学生的创新意识，引导学生更好地融入教学情景。在掌握一定地理科学知识和常规地理教学方法的基础上，我会充分利用现代教育科学技术创设适当地理教学情景，吸引学生注意力，全面激发学生的学习热情，全面提升教学质量。
例如，在讲到“人口迁移”一课时，我先在课堂上播放一小段关于“闯关东”的影像视频，并针对视频内容适时提出一些启发性问题，利用学生对视频影像的好奇，充分调动学生的学习积极性，引导学生培养创新意识，根据自己所思所想大胆提出自己的观点，哪怕天马行空，也是创新的一种体现。通过这样的方式，学生可以感受到地理学习的乐趣，在增长见识、巩固知识的同时，活跃创新思维，增强自身的创新能力。
（三）合理设疑提问，提高学生思维灵活性。学习启于思考，思考源于质疑。初中生对新鲜、奇异的地理事物会产生一种好奇心理，针对这一特点，地理教师可根据不同可以和内容合理设置悬念、布疑设问，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生大胆创新，全面培养学生的创新思维。
比如，在讲地球公转的相关内容时，若只是简单按照课文内容进行讲解，学生难免会感到枯燥乏味，慢慢就会对地理学习失去兴趣，更不用说培养学生的创新思维了。于是，我会在地理课堂上创设一些与学生生活贴近的问题情境，如：为什么人们买房子的时候特别偏爱朝南的房子？为什么太阳能热水器的感光板要倾斜放置呢？为什么太阳能热水器的感光板倾斜的角度要随季节作调整呢？通过这些一系列的问题，学生的学习热情被大大激发，纷纷自主探究问题实质，活跃大脑思维，大胆提出相关的疑问。学生在这过程中，不仅牢固掌握了地理知识，更加深了对知识的理解，还提高思维灵活性，勇于探究问题实质，大胆提出个人观点，这对培养学生的创新能力是很有用的。
（四）倡导动手操作，激发学生想象能力。想象力是发展创新思维的重要因素，而实践活动则是培养学生想象力和创造能力必不可少的重要途径。因此，地理教师可在教学实际中充分利用教材和教具，引导学生亲自动手操作实验，使学生的手和脑能有机统一起来，激发学生的学习热情，启发学生创新思维。
比如，在讲到地球经纬网的相关内容时，由于经纬网具有一定抽象性、逻辑性和复杂性，许多学生较难理解。此时，我在课堂上先拿一个真实地球仪让学生进行深入观察，了解经、纬线长短及表示方向，再借助多媒体播放关于经纬网的抽象立体结构，然后我再深入分析经纬线的定义及其特点。之后，我倡导学生用乒乓球作为小地球仪，让学生用马克笔在乒乓球表面画出赤道、南北两极、经线和纬线，加深学生对经纬网的理解。课堂上，有学生提出可以用地球仪和手电筒（代表太阳光源）模拟地球自转和昼夜更替现象，经试验此想法确实可行。学生通过动手操作，能全面激发想象力，创新思维火花四溅，这对学生创新能力的培养有重大促进意义。
（五）开展地理活动，增强学生创新能力。作为一门与自然环境、人类活动密切联系的学科，地理所涉及的空间、事物和现象是十分广泛的，而许多事物和现象是我们无法亲自体验和经历的，但我们总能通过一些间接方式让同学真正接触地理、体验地理学科的本质。由于课外活动具有灵活性、趣味性、实践性和科学性等特点，我在地理教学过程中，除了重视理论知识的教授，也注重更多地开展一些形式多变、内容丰富的地理课外实践活动。
例如，我会根据学生的不同兴趣建立一些地理兴趣小组，包括天文气象观测小组、环境保护小组、水文地质小组等，定期开展一些调查研究的地理实践活动，如我曾经组织学生调查当地河流水量的季节性变化规律，搜集当地降雨量的季节变化资料，深入探究河流水量和降水量之间的内在关系；在讲到我国环境问题时，在课外我鼓励学生调查一下当地有没有大气污染、有没有存在产生水污染的工厂、各类污染产生的影响、应采取何种措施减轻污染等，通过课题调研，学生会各抒己见，针对实际提出各种保护自然资源与保护环境的途径和设想，不仅丰富了学生的视野，也能真正做到将理论与实际相结合，全面激发学生的学习兴趣，增强学生的创新能力。
四、结语
总之，实行创新教育是新时代发展的迫切需要。唯有学生掌握扎实的地理学科知识，勤于思考，积极探究，大胆创新，才能灵活运用地理知识解决生活实际中的问题。作为一名优秀的初中地理教师，应逐步转变教学理念，在重视地理知识教授的同时，也要重视培养学生的创新性思维能力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，贯彻落实的素质教育，全面提高学生的科学素养。
参考文献
[1] 张玲.浅谈如何在初中地理教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2015（22）：112.
[2] 罗明萍.稳固知识基础，培养能力创新——初中地理教学浅谈[J].新课程学习（下），2011（07）：22.
[3] 王萍.初中地理教学中学生创新能力培养初探[J].初中地理教学，2014（16）：196.
[4] 黄华立.浅谈初中地理在新课标中培养学生的创新能力[J].现代交际，2015（05）：190.
[5] 杨红叶.浅析初中地理对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2013（01）：53.
关键词：初中地理；创新能力；培养途径；方向
地理学科是初中教育中的一门重要学科，它主要向学生介绍基本的地理知识，同时深入分析地球上各大洲、各大洋、各国的地理环境和特点，所以，地理学科与许多学科都有联系。最近几年，我国倡导素质教育，而学生的创新能力培养正是素质教育的重要环节。因此，初中地理教师必须转变教学观念，在注重地理知识教授的同时，也要重视对学生创新能力的培养，启发学生的创新性思维，全面促进地理学科教学质量的提高。
一、初中地理教学现状分析
（一）学生积极性不高。对刚刚步入初中院校的学生而言，在刚开始接触地理科目的时候，学生会表现比较积极，学习兴趣也比较高；但随着初中语文、数学、英语、思想品德等各门主科学习的压力下，学生对地理、历史这些科目慢慢感到枯燥，学生的学习兴趣骤然下降，部分学生甚至认为“地理学科只是次要科目，只要成绩及格就好，不需要花费过多精力和时间去研究地理知识”。在这种消极学习心理影响下，学生越来越不愿意学习地理，严重影响地理教学质量。
（二）地理教学手段陈旧。目前，许多初中院校的地理教具都十分匮乏，地理教学挂图、地球仪等都较为破旧，更有少部分的初中学校连一张最新的完整世界地图都没有。虽然多媒体教学已经十分普遍，但多媒体教学的灵活应用只是一小部分，精良的地理课件又很少。而且绝大多数地理教师只是借助多媒体制作一些初级教学课件或文档，并没有充分利用先进的教学技术。
（三）教学方法守旧。素质教育的深化改革要求教师在教学过程中应注重引导学生进行自发学习与探究，但我国许多初中院校教学教学方法守旧，仍以“满堂灌”、硬性记忆、反复做题的教学模式为主，不利于培养学生的独立思考和探究操作能力。由于地理学科教学内容较多、课时有限，虽然教师已在课堂上利用多媒体进行教学，但只是简单利用ppt、word等，还没有深入探究更深层次的多媒体教学方式。
（四）地理教研活动少。虽然绝大多数初中地理教师都有做科研的积极想法，但落实到实际的却很少，一方面是初中地理教学任务太繁重，教师没有做科研的精力和时间；另一方面是初中院校可提供的科研条件有限，地理教师的科研能力较薄弱。这主要表现在教师亲身参与关于地理课题的研究工作较少，发表的学术性论文也较少，对国内外专业的地理期刊所涉及的地理知识缺乏了解。地理教师缺少地理教研的积极性，必然也影响学生对地理学习的兴趣多少。
二、初中地理教学中创新能力的培养方向
采取有效措施培养学生的创新能力是初中各学科教师在教学过程中必须重视的问题，针对目前初中地理教学的存在问题，地理教师应在课堂教学中注重培养学生的创新能力，对学生创新能力培养的主要方向为：
（一）抽象思维能力的培养。思维是对直观、形象的感性材料进行加工整理并上升到一种对事物的本质及规律的理性思考。由于初中生的空间抽象能力有限，为了能让学生更好地掌握地理知识，教师应立足于学生实际情况，在教学中充分运用形象思维的地理材料将一些抽象的地理事物或地理现象以直观、形象的形式展示给学生，同时通过适当的点拨、讲解引导学生深入探究，鼓励学生大胆想象、大胆发散自己的创新思维。
例如在讲到黄河水系的特点时，黄河中游流经黄土高原导致大量泥沙沉积在下游地平水缓的华北平原，使河床抬高形成“地上河”。这些地理知识学生能明白，但具体的形成过程就难以想象。此时，我利用多媒体播放一些黄河水系的高空俯视图以及断面图，图中明显展示黄河上游的流域面积小于中、上游的流域面积，并借助动画来模拟黄河流经过程。这样一来，就能使学生在直观视觉中进一步培养学生的抽象思维能力，加深学生对地理知识的理解。
（二）逻辑思维能力的培养。地理教学的根本目的旨在利用载体引导学生学会独立思考，同时结合地理学科的特点，将众多看似复杂、各自独立的地理事物和现象之间的内在逻辑关系深刻揭示出来，这就要求具有一定的逻辑思维能力，掌握各地理知识点的内在联系。为激发学生的地理学习热情，教师可以从邮票、旅游、景区特点等方面入手，充分活跃学生的思维，强化学生的主体地位。
比如，每年去长江大堤参观建在九米深地下的万寿塔的游客都很多，为什么呢？一般的逻辑思维是塔身太重导致江堤地质不硬陷入地下，但实际上，塔基原本位于高出河面数米的江堤上，长期以来长江受泥沙淤积，最终导致河床抬高并超过塔基，为避免塔身受江水浸蚀，管理人员在长寿塔四周筑土叠砖，四周不断增高而塔基便“越陷越深”。若要深究这个问题的本质，就必须深入联系长江上、中、下游各段流域的水文特点，因此，我引导学生根据这一普通现象进行地理方面的逻辑思考，深化教学，全面提高教学质量。
（三）发散思维能力的培养。在讲到地区水产业产品种类、野生动物及自然保护区等内容时，由于知识点繁多、内容相似，学生在记忆时难免会出现移花接木、张冠李戴等情况。为提高学生的知识点记忆效率，地理教师应将理论联系实际，充分培养学生的发散性思维，全面提高学生的学习效率。
因此，我会在教学过程中提出一定问题引导学生进行多角度思考，给学生一个思维发散的机会，鼓励学生擅于掌握创新思维发展的关键点，这是培养学生创新思维的重要途径。比如，我会将我国野生动物的分布情况与国内旅游景点有机结合起来，虽然许多学生原本对一些珍稀动物不感兴趣，但可能在生活中因为去过一些景点旅游或者观看过一些旅游节目而留下深刻印象，我就会引导学生利用这种潜意识去灵活记忆野生动物及其生活的自然保护区，全面提升学生对地理知识点的记忆效果。 三、初中地理教学中培养学生创新能力的途径
（一）活用多媒体教学，培养学生创新意识。随着互联网技术的不断发展，多媒体辅助地理教学日益普遍，因特网与互联网的接轨使得地理教学更加生动，多媒体技术为地理教学提供了更广阔的教学空间，它能在教学中将图画、文本、声音、影像融于一体，给学生带来各个感官的重大冲击，强化教学过程的师生互动，便于学生大脑潜能的激发，全面提高学生创新思维的流畅性和敏捷性。
比如，在讲到地球公转所引起的黄赤交角现象，为便于学生理解，我利用多媒体展示地球运动现象，以及改变地球运动条件模拟黄赤交角过程：第一，增大或缩小黄赤交角，控制地轴方向不变；第二，控制黄赤交角大小不变，改变地轴方向；第三，控制黄赤交角为零。这三种情况的不同必然会产出不同的结果。学生在观看多媒体演示动画时，能在大脑中同时联想、分析和发现这些地球假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律等内容，能大大激发学生研究新问题、提出新构想的热情，全面培养学生的形象思维，有助于学生创新意识的培养。
（二）妙用情景教学，活跃学生创新思维。作为一门涉及自然科学与社会科学的重要学科，地理学科具有综合性强、系统全面、知识内容丰富的特点，而地理教学内容中大部分知识内容都比较抽象，学生也较难理解，这就要求教师要在课堂上创设合理的教学情景，启发学生的形象思维，培养学生的创新意识，引导学生更好地融入教学情景。在掌握一定地理科学知识和常规地理教学方法的基础上，我会充分利用现代教育科学技术创设适当地理教学情景，吸引学生注意力，全面激发学生的学习热情，全面提升教学质量。
例如，在讲到“人口迁移”一课时，我先在课堂上播放一小段关于“闯关东”的影像视频，并针对视频内容适时提出一些启发性问题，利用学生对视频影像的好奇，充分调动学生的学习积极性，引导学生培养创新意识，根据自己所思所想大胆提出自己的观点，哪怕天马行空，也是创新的一种体现。通过这样的方式，学生可以感受到地理学习的乐趣，在增长见识、巩固知识的同时，活跃创新思维，增强自身的创新能力。
（三）合理设疑提问，提高学生思维灵活性。学习启于思考，思考源于质疑。初中生对新鲜、奇异的地理事物会产生一种好奇心理，针对这一特点，地理教师可根据不同可以和内容合理设置悬念、布疑设问，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生大胆创新，全面培养学生的创新思维。
比如，在讲地球公转的相关内容时，若只是简单按照课文内容进行讲解，学生难免会感到枯燥乏味，慢慢就会对地理学习失去兴趣，更不用说培养学生的创新思维了。于是，我会在地理课堂上创设一些与学生生活贴近的问题情境，如：为什么人们买房子的时候特别偏爱朝南的房子？为什么太阳能热水器的感光板要倾斜放置呢？为什么太阳能热水器的感光板倾斜的角度要随季节作调整呢？通过这些一系列的问题，学生的学习热情被大大激发，纷纷自主探究问题实质，活跃大脑思维，大胆提出相关的疑问。学生在这过程中，不仅牢固掌握了地理知识，更加深了对知识的理解，还提高思维灵活性，勇于探究问题实质，大胆提出个人观点，这对培养学生的创新能力是很有用的。
（四）倡导动手操作，激发学生想象能力。想象力是发展创新思维的重要因素，而实践活动则是培养学生想象力和创造能力必不可少的重要途径。因此，地理教师可在教学实际中充分利用教材和教具，引导学生亲自动手操作实验，使学生的手和脑能有机统一起来，激发学生的学习热情，启发学生创新思维。
比如，在讲到地球经纬网的相关内容时，由于经纬网具有一定抽象性、逻辑性和复杂性，许多学生较难理解。此时，我在课堂上先拿一个真实地球仪让学生进行深入观察，了解经、纬线长短及表示方向，再借助多媒体播放关于经纬网的抽象立体结构，然后我再深入分析经纬线的定义及其特点。之后，我倡导学生用乒乓球作为小地球仪，让学生用马克笔在乒乓球表面画出赤道、南北两极、经线和纬线，加深学生对经纬网的理解。课堂上，有学生提出可以用地球仪和手电筒（代表太阳光源）模拟地球自转和昼夜更替现象，经试验此想法确实可行。学生通过动手操作，能全面激发想象力，创新思维火花四溅，这对学生创新能力的培养有重大促进意义。
（五）开展地理活动，增强学生创新能力。作为一门与自然环境、人类活动密切联系的学科，地理所涉及的空间、事物和现象是十分广泛的，而许多事物和现象是我们无法亲自体验和经历的，但我们总能通过一些间接方式让同学真正接触地理、体验地理学科的本质。由于课外活动具有灵活性、趣味性、实践性和科学性等特点，我在地理教学过程中，除了重视理论知识的教授，也注重更多地开展一些形式多变、内容丰富的地理课外实践活动。
例如，我会根据学生的不同兴趣建立一些地理兴趣小组，包括天文气象观测小组、环境保护小组、水文地质小组等，定期开展一些调查研究的地理实践活动，如我曾经组织学生调查当地河流水量的季节性变化规律，搜集当地降雨量的季节变化资料，深入探究河流水量和降水量之间的内在关系；在讲到我国环境问题时，在课外我鼓励学生调查一下当地有没有大气污染、有没有存在产生水污染的工厂、各类污染产生的影响、应采取何种措施减轻污染等，通过课题调研，学生会各抒己见，针对实际提出各种保护自然资源与保护环境的途径和设想，不仅丰富了学生的视野，也能真正做到将理论与实际相结合，全面激发学生的学习兴趣，增强学生的创新能力。
四、结语
总之，实行创新教育是新时代发展的迫切需要。唯有学生掌握扎实的地理学科知识，勤于思考，积极探究，大胆创新，才能灵活运用地理知识解决生活实际中的问题。作为一名优秀的初中地理教师，应逐步转变教学理念，在重视地理知识教授的同时，也要重视培养学生的创新性思维能力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新，贯彻落实的素质教育，全面提高学生的科学素养。
参考文献
[1] 张玲.浅谈如何在初中地理教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2015（22）：112.
[2] 罗明萍.稳固知识基础，培养能力创新——初中地理教学浅谈[J].新课程学习（下），2011（07）：22.
[3] 王萍.初中地理教学中学生创新能力培养初探[J].初中地理教学，2014（16）：196.
[4] 黄华立.浅谈初中地理在新课标中培养学生的创新能力[J].现代交际，2015（05）：190.
[5] 杨红叶.浅析初中地理对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2013（01）：53.