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摘 要： 幼儿教育工作担负着培育人才的最基础重任，是一项神圣的职业，幼儿教师以无私的奉献精神钻研幼教事业，在教育教学实践过程中，以爱心对待每一个孩子，让幼儿在愉快的精神和文化乐园里健康成长。幼儿教育要符合客观规律，不能拔苗助长式地剥夺幼儿的童趣和快乐。实施生活情趣化教育教学模式，以游戏活动为主要教育方式，在教学过程中融入生活情境，营造有利于幼儿成长的教育教学环境，为幼教工作迎来新的春天。
关键词： 幼儿工作 生活情趣 游戏活动 幼儿素质
一、实施生活化情境教学的需要
幼儿教育生活化、情境化的实施，有利于整合课程资源，把幼教工作有效融入日常生活、教学情境中，是激发孩子们兴趣、提高幼儿教育教学有效性的最佳途径。幼儿园教师通过各种形式进行生活化模仿、把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼儿教育实践，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。有情趣的生活内容贯穿幼儿教育教学活动中，使孩子们从喜欢到渐渐模仿，吸引幼儿的注意力，使幼儿对生活化活动产生浓厚的兴趣。本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，幼儿在认识生活情境图形的过程中，对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要通过与生活联系紧密的图书、教具甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，让幼儿根据兴趣，自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说自己选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此等等。通过这样具有生活情趣的教学活动，教学内容与生活实践密切联系，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。
二、幼儿教育教学活动不能拔苗助长
在幼儿教育教学实践过程中，教师要根据幼儿的心理特点，设计出符合孩子们实际接受能力的教学内容和目标，并且针对特定的目标，尝试和小朋友们进行口头约定，让幼儿在老师的鼓励下提高素质和能力。幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容是丰富多彩而不是一成不变的，随着时代发展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新。根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，这样才能收到良好的教育教学效果。孩子学习过程中重要的是依靠自己的生活经验，而不是教师的经验，由于游戏器材都是能拆卸的，孩子们都很好奇，正是这种好奇激发幼儿勇于探索，发现更多游戏乐趣。在反复游戏活动中加强对一些相关知识的理解和巩固，让每一位幼儿的认知水平都能通过生活化教育教学情境和情趣多样的游戏活动得到提升。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的快乐学习与生活，是一个循序渐进的过程，以提高幼儿素质为根本目标。在教学实践中不断密切幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们在游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发，这一切重要的教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的自由想象力，创造性地拓展游戏情节，充分激发幼儿的参与兴趣，培养孩子们的思维能力、集体观念与合作意识。让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课，来源于教师自身的童心和激情，有的教师总是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、自由的学习氛围，孩子们始终处于快乐和兴奋的状态。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。
三、在生活化教学实践中提高幼儿素质
在生活化教育教学实践中，幼儿教师一定要把相关教学内容融入生活化、游戏化过程中，使幼儿在愉快的生活体验过程中获得新的知识，在与生活结合的情趣教育中逐渐激发学习知识的兴趣。主要注重综合能力的提高，活动材料的提供及活动的组织能尊重幼儿的个体差异，激发孩子们的兴趣，充分发挥想象力，引导幼儿按能力随意愿自由选择游戏活动材料，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展和提高。这样既满足幼儿的好奇心，又锻炼孩子们的意志。整个活动以集体、个别、小组相结合的形式，注重实践操作与互相交流的结合，充分尊重幼儿学习认知特点及身心发展规律。在幼教活动中，教师既可以结合生活情境激发幼儿的兴趣，又可以利用已掌握的经验，帮助幼儿了解游戏活动中蕴藏的丰富知识，使幼儿在参与游戏材料的重新组织过程中积极思考，培养探索和创新精神，在游戏化教学活动中得到教育。在此基础上引导幼儿进行实践操作，巩固孩子们对各种游戏活动的认识。尽管不是和所有孩子的约定都起作用，但大多数幼儿在老师的鼓励和引导下，对约定内容能够遵守和较好完成。在此过程中，有的孩子能够长期坚持，而且取得了好的效果，老师要给予适当精神和物质奖励。部分孩子半途而废，不听老师的话，特别是约定举手回答老师提问的那部分幼儿，受多种因素影响，不能很好地完成。有的孩子本身就缺乏足够的自制力，战胜不了自己，没有恒心坚持下来。但只要细心了解每一个幼儿的情况，进行有针对性督促与鼓励，其综合素质提高是必然的。
幼儿教育教学既是人生成长的第一门基础学科，又是极富艺术性的引导工作，需要广大幼儿教师和相关幼教工作研究者在实践过程中进一步探索；立足孩子的天性，面对现实，营造生活化幼儿教育教学环境，提高幼儿综合素质；把游戏和教学结合起来，不断创新实践，改革传统教育教学方法。
参考文献：
[1]吕曼，陈亚丽，尹志英.幼儿园如何开展素质教育.读与写：教育教学刊，2009.
[2]邱丽英.在游戏中幼儿合作交往能力的培养.中华少年：研究青少年教育，2011.
[3]陈维霞.幼儿游戏的教学价值及其实现.山东师范大学博硕论文，2009.
关键词： 幼儿工作 生活情趣 游戏活动 幼儿素质
一、实施生活化情境教学的需要
幼儿教育生活化、情境化的实施，有利于整合课程资源，把幼教工作有效融入日常生活、教学情境中，是激发孩子们兴趣、提高幼儿教育教学有效性的最佳途径。幼儿园教师通过各种形式进行生活化模仿、把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼儿教育实践，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。有情趣的生活内容贯穿幼儿教育教学活动中，使孩子们从喜欢到渐渐模仿，吸引幼儿的注意力，使幼儿对生活化活动产生浓厚的兴趣。本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，幼儿在认识生活情境图形的过程中，对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要通过与生活联系紧密的图书、教具甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，让幼儿根据兴趣，自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说自己选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此等等。通过这样具有生活情趣的教学活动，教学内容与生活实践密切联系，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。
二、幼儿教育教学活动不能拔苗助长
在幼儿教育教学实践过程中，教师要根据幼儿的心理特点，设计出符合孩子们实际接受能力的教学内容和目标，并且针对特定的目标，尝试和小朋友们进行口头约定，让幼儿在老师的鼓励下提高素质和能力。幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容是丰富多彩而不是一成不变的，随着时代发展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新。根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，这样才能收到良好的教育教学效果。孩子学习过程中重要的是依靠自己的生活经验，而不是教师的经验，由于游戏器材都是能拆卸的，孩子们都很好奇，正是这种好奇激发幼儿勇于探索，发现更多游戏乐趣。在反复游戏活动中加强对一些相关知识的理解和巩固，让每一位幼儿的认知水平都能通过生活化教育教学情境和情趣多样的游戏活动得到提升。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的快乐学习与生活，是一个循序渐进的过程，以提高幼儿素质为根本目标。在教学实践中不断密切幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们在游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发，这一切重要的教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的自由想象力，创造性地拓展游戏情节，充分激发幼儿的参与兴趣，培养孩子们的思维能力、集体观念与合作意识。让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课，来源于教师自身的童心和激情，有的教师总是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、自由的学习氛围，孩子们始终处于快乐和兴奋的状态。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。
三、在生活化教学实践中提高幼儿素质
在生活化教育教学实践中，幼儿教师一定要把相关教学内容融入生活化、游戏化过程中，使幼儿在愉快的生活体验过程中获得新的知识，在与生活结合的情趣教育中逐渐激发学习知识的兴趣。主要注重综合能力的提高，活动材料的提供及活动的组织能尊重幼儿的个体差异，激发孩子们的兴趣，充分发挥想象力，引导幼儿按能力随意愿自由选择游戏活动材料，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展和提高。这样既满足幼儿的好奇心，又锻炼孩子们的意志。整个活动以集体、个别、小组相结合的形式，注重实践操作与互相交流的结合，充分尊重幼儿学习认知特点及身心发展规律。在幼教活动中，教师既可以结合生活情境激发幼儿的兴趣，又可以利用已掌握的经验，帮助幼儿了解游戏活动中蕴藏的丰富知识，使幼儿在参与游戏材料的重新组织过程中积极思考，培养探索和创新精神，在游戏化教学活动中得到教育。在此基础上引导幼儿进行实践操作，巩固孩子们对各种游戏活动的认识。尽管不是和所有孩子的约定都起作用，但大多数幼儿在老师的鼓励和引导下，对约定内容能够遵守和较好完成。在此过程中，有的孩子能够长期坚持，而且取得了好的效果，老师要给予适当精神和物质奖励。部分孩子半途而废，不听老师的话，特别是约定举手回答老师提问的那部分幼儿，受多种因素影响，不能很好地完成。有的孩子本身就缺乏足够的自制力，战胜不了自己，没有恒心坚持下来。但只要细心了解每一个幼儿的情况，进行有针对性督促与鼓励，其综合素质提高是必然的。
幼儿教育教学既是人生成长的第一门基础学科，又是极富艺术性的引导工作，需要广大幼儿教师和相关幼教工作研究者在实践过程中进一步探索；立足孩子的天性，面对现实，营造生活化幼儿教育教学环境，提高幼儿综合素质；把游戏和教学结合起来，不断创新实践，改革传统教育教学方法。
参考文献：
[1]吕曼，陈亚丽，尹志英.幼儿园如何开展素质教育.读与写：教育教学刊，2009.
[2]邱丽英.在游戏中幼儿合作交往能力的培养.中华少年：研究青少年教育，2011.
[3]陈维霞.幼儿游戏的教学价值及其实现.山东师范大学博硕论文，2009.