阅读是“收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其主要目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见”。一个是通过文字让自己有所认知，一个是让自己的认知变成文字，可见阅读教学与写作教学是可以结合起来的。但是学生中广泛流传这样的顺口溜：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。缘何写作文就成了广大学生最大的“敌人”呢？追本溯源，无非是学生不知道写什么，有了素材又不知道如何写。面对这一现状，语文老师又该怎么做呢？正如叶圣陶先生所说：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。”因此，语文老师应在日常教学中将阅读教学与写作教学巧妙结合起来，以读促写，以写促读，努力在“无声”中“润物”，提高学生的语文感悟能力和表达能力。
　　一、在教学中，指导学生认真选择材料
　　在写作时，要认真搜集素材，然后对所选的素材进行构思立意，列纲起草，最后修改加工。在选择素材时，一定要贴近学生生活实际，让学生觉得有话可说，有事可写。这样有利于学生表达自己的思想感情。要指导学生抓住细节方面，从小处入手，切不可不着边际地夸夸其谈。现实生活是作文之根本，写作之源泉。多姿多彩的校园生活、家庭生活和社会生活就是很好的写作素材。我们要善于发掘生活、描写生活、讴歌生活。通过课堂教学，让学生联系实际生活，学会观察人和事，做生活的有心人，指导他们从生活中挖掘素材，积累素材，这样写作时便能有种得来全不费工夫的感觉。
　　二、设置读写专门课程，拓展语文教学空间
　　近年来，以多读多写为专题的活动课程，成为提高语文教学成效的得力助手，给予学生更大的发展空间。笔者在教学中，深切感受到学生由于在语文教学中缺乏专门的读写指导课程，导致学生读写能力提高不快。对此，笔者在语文教学中结合本校课程改革实际，经过教导处协调，专门进行了读写课设置，每天上课前20分钟作为读写小课，专门用于读写活动。在读写课上，每周安排两次阅读指导，一次片段练习，让学生在专门的读写指导课上掌握怎样更加高效阅读，运用浏览、详读、精读、研究等不同类型的方式进行阅读，以及针对作文写作中暴露出来的一些薄弱环节进行针对性强化训练，达到拾遗补缺的效果。
　　三、阅读为写作开拓语言源泉
　　新课标明确指出，要让学生在阅读中积累词语，积累课文中的优美词语、精彩句段。在阅读教学中，教师一定要千方百计地让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。高尔基曾经指出：“文学的第一个要素是语言。”让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，并把好词、好句、好段积累下来，日积月累，词汇丰富了，学生的语言库存量就越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就更灵活，可以随时作出恰当选择，准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而具有美感的话语。
　　四、在教学中，要指导学生构思文章
　　作文中心主题明确了，材料选好了，紧接着就要对所选材料进行剪裁，也就是所谓的布局谋篇。此时，我们必须先围绕中心列好提纲，然后弄清楚内容的主次详略、怎样处理主要内容、如何写好开头与结尾和怎样过渡等，这样文章结构自然就会层次清晰，条理清楚。提纲列好了，就好比建造楼房有了图纸，能够做到纲举目张。文章材料详略安排，这是由主题思想确定的。对于文章中的那些表达中心思想的素材要详写，对于与表达文章思想主题关系不是很大的素材一笔而过。次要的事千万不能详写，否则会喧宾夺主；但是次要的也不可以不写，否则会造成情节不完整。详中有略，写略时不草率，抓住每个机会烘托主题；略中有详，写详时不繁琐，利用详写深化主题。通过课文教学可以有效提高学生布局谋篇的能力。
　　五、阅读课文，带动写作
　　语文课本是以阅读带动写作的重要范本。用阅读、理解课文，完成课后练习带动写作，在许多文章的课后练习题设计中都明显地体现了这一点。因此，我们可以在阅读教学中，让学生丰富文学积累，学习写作技巧，并渗透到写作训练中，激发写作动机，引导学生由阅读走向写作，渐渐提高写作能力。
　　六、在阅读教学中指导学生细节描写
　　当下学生的作文少生活气息，少贴近自我心灵的文风，有人把它称之为“套话作文”。这类文章语言浮华、结构呆板，多引用古诗文，多用排比句、比喻句，语句铺陈而无气势，辞藻华丽而无内涵。以排比开头，主体罗列名人事迹，最后以排比结尾，有时再加个题记，接个后记。这种文章最初出现在高考作文中，当时的确很有“视觉冲击力”，吸引了不少人的眼球，也的确令人耳目一新。许多学生乃至老师争相模仿，甚至把它当成“作文秘笈”加以炒作。这种“新八股”式的“套话作文”终于在若干年后被“有识之士”猛烈抨击。我们绝对不需要千篇一律、千文一面的文章，而应该在细节描写上下工夫，要对人物动作、语言、神态、心理、外貌及自然景观、场面气氛等细小环节或情节进行细致描写，从而让人物性格更加鲜明，人物形象更加丰满，生活画面更加广阔，社会主题更加深刻。
　　七、深入课文，巧用仿写
　　吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”模仿是古人写作的成功经验。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，凭着例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文多为名家名作，或清新自然，或凝练准确，或委婉隽永，或辞妍情真，字字珠玑，语言技巧都很高。无论是语言风格还是表达形式，在课文中有许多值得仿写的句段。在学生写作过程中，我们可以引导他们积极地模仿和借鉴范文。教师要善于引导，可以以课文为范文，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当要求，让学生练习仿写。
　　综上所述，在当前语文教学中，教师一定要抓住读写这一切入点，优化措施，改进模式，整合资源，为学生打造更加素质化的语文教学课堂，提高学生的语文素养。