摘 要： “学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在学习活动中起着举足轻重的作用。教师在语文学习中必须关注学生问题意识的培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。
　　关键词： 问题意识 教学内容 策略优化
　　培养学生问题意识是培养学生创新意识和创新精神最关键的第一步。在现实课堂教学中，我们所面临的问题是学生或是不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求教师善于激发和培养学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，而且不仅是量化上的从少到多，更是质化上的从简到精。
　　下面主要从优化教学内容这一方面谈谈如何培养学生的问题意识。
　　一、巧妙设置激趣内容
　　伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能调动学生的学习积极性，才能提高学生的创造力，真正提升语文水平。
　　本着“激趣”的初衷，从培养学生的学习能力出发，我认为教学过程中完全可以设置一些“语言空白”，让学生去补充、去完善，从而营造出浓厚的教学氛围，激发学生的求知欲望，达到师生互动、共同提高的目的。比如分析课文时，我们可以利用一些点拨教学技巧，充分施展提问的艺术，在讲授过程中设置一些悬念，让学生思考探讨，并鼓励学生在课堂上敢于说出新思想、新见解。
　　如教读毛泽东《沁园春·长沙》一词，在赏析“景物描写”时，我们可以放手让学生自行勾勒描摹、驰骋想象，随诗人观赏“湘江秋景”。并可发问：自古文人多悲秋，此词写秋的情感与古代众多文人是否一致？待学生思考发言之后，随即列举元人马致远《天净沙·秋思》诗句“枯藤老树昏鸦……”与之进行对比联想，让学生感受和领悟诗词意境及诗人情感寄托与价值取向，等等。
　　通过这种方式，诗歌阅读教学的目的自然就能达到，语文课堂教学因此激起层层涟漪，这就是语言布白的艺术。
　　二、合理链接生活内容
　　教学环节中链接生活内容的安排是否合理，能否建立学生的原认知与文本之间的联系，让文本内容贴近学生生活，走进学生生活，是能否获得最佳效果的关键。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，因此学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
　　对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：教学《七根火柴》时，可以组织学生阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了战士自我牺牲的高尚品质，而且充实了学生的生活，学生兴趣盎然。
　　三、适时增加开放内容
　　只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。知识本身是枯燥无味的，但探索知识的过程却是精彩万分的。课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了对所学知识的整体感知和把握、深层的认识和理解，也产生了各种各样的质疑。这一些都需要在同学之间、师生之间进行交流，因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述的机会，让他们畅所欲言地表达导入观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间。
　　如教学《我的叔叔于勒》时设问：根据文章内容，我们对于勒叔叔应该抱怎样的态度？这一有争议性的问题让学生讨论，一下子挑起了学生思维冲突，有的学生认为于勒叔叔值得我们同情，因为他本身是资本主义社会的牺牲品，他的悲惨遭遇和不幸的结局是这个社会所造成的；部分学生认为：于勒不值得同情，他年轻时不务正业，把自己所谓家当败光了不说，还害得兄弟一家过着苦日子，最后自己只能流落他国。更令人憎恶的是他没有悔改，仍然自甘堕落，家人的不相认是他咎由自取的结果。通过争论，学生不仅认识到了资本主义社会吃人的本质，而且了解到了当时社会的自私和冷漠，加深了对小说主题的认识和理解。
　　通过对问题的讨论、争辩，让学生体味到思维交锋的乐趣。其实，这样的过程比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成了良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
　　参考文献：
　　[1]黄海荣.初中语文阅读教学中问题意识的培养[J].文教资料，2009.34.
　　[2]娄凤跃.浅谈初中语文教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2009.12.
　　[3]李秀芳.论初中语文课堂上学生问题意识的培养[J].考试周刊，2010.29.