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历史是一门基础性课程，对学生的成长发展具有不可或缺的作用。在历史教学中对学生历史材料阅读能力进行培养可以锻炼学生的思维能力，增强学生思考问题、处理问题的灵活性，提高初中历史的教学水平，促进我国教育事业的发展。
随着新课程改革的深入，我们必须认识到在历史教学中培养学生历史材料阅读能力的重要性。因此，本文对历史教学中培养学生历史材料阅读能力做出了相关内容的分析。
历史材料阅读能力的含义
对于语文材料的阅读来说，历史材料对学生的阅读能力有着更高的要求。从阅读对象上来说，历史材料给出的主要是一些历史资料，包括文字性的内容和图表的内容。因此，历史材料的设计内容比较广泛。而对于阅读能力的要求上，对于历史材料的阅读更侧重信息的筛选和提取能力，要求学生在全面阅读材料之后，能够抓住其中的关键词、关键句，并将其与所学的历史知识相结合，从而提取出有用的历史信息，并对这些历史信息进行归纳总结，从而得出自己的结论。
历史材料的种类
在历史教学中要想培养学生历史材料阅读能力，首先必须要清楚历史材料的含义。它是指在人类社会的发展过程中所留下来的史事、文献、作品、资料、文物等，这些史料可以帮助更好地了解历史的发展过程，为我们对历史的研究提供了依据和参考。
历史材料的种类大体上可以分为以下三类：文字史料、实物史料、口碑史料。文字史料就是泛指那些用文字内容记述下来的历史，对我们研究历史有着很大的帮助；实物史料是指在历史中人们的生产、生活活动中所遗留下来的各种实物，如服装、房屋、器械等等，这些实物在很大程度上增强了历史资料的真实性；口碑史料是指民间对于一些历史上发生的事情的传述，主要以民歌、传说、故事等方式遗留下来。因此，对于这些传颂的历史史实，要用辩证的眼光去看待。
历史教学中培养学生历史材料阅读的核心能力
在历史教学中，要掌握对学生历史材料阅读的核心能力的培养，主要包括两个方面的内容：
一是要培养学生对于历史信息的获取能力，要求学生能够充分认识到历史材料对学习历史的重要性，加强对历史材料的了解分析和掌握，提高自己的历史阅读能力，以及对于重要历史信息的提取和概括能力，从而能够更好地分析历史问题、解决历史问题。
二是要培养学生对于历史的陈述表达能力，包括口头、书面等方式，同时也可以提高学生的语言表达能力。具体来说，就是要提高学生获得历史信息的能力，要求多渠道、多角度，能够通过自己对于材料的阅读和掌握，准确地分析当时的历史背景；最后还要提高学生对于历史材料的理解能力，以帮助学生在理解的基础上来解决历史问题，并且能够将历史陈述出来，提高对历史的解释能力。
历史教学中培养学生历史材料阅读能力的措施
树立整体意识
在历史教学中培养学生的历史材料阅读能力，要增强学生对于历史学习的整体意识，要使学生从整体上认识历史，掌握历史的规律，并且遵循从整体到部分的规律来解读历史材料。历史知识的涉及面比较广，综合性较强。它包括了人類社会的各个方面，所以要加强对历史信息之间的联系和掌握，从整体上认识历史。
例如，在学习长征的知识时，要从整体上把握长征的原因、过程、取得的成果、意义，从整体上认识长征，并要让学生从中学到长征的伟大精神，在今后的学习过程中，也要用“长征精神”不断克服学习上遇到的困难，给学生带来一定的教育意义。因此，在历史教学中，要求学生明确阅读历史材料的目的，在把握阅读目的的同时还要充分了解文章的结构，把握知识框架。
把握关键词、关键句
在对历史材料的阅读过程中，因为一些历史材料涉及的内容比较多，因此要找出相应的关键词、关键句。具体来说，一方面是材料中关于时间、背景、作者及其身份等信息的提示词；另一方面是提示的词语是能够从侧面反映出某些史实的词语。
例如，在学习南京大屠杀时，教师指导学生阅读1937年12月日本《东京日日新闻》报道：日军少尉向井和野田进行杀百人的比赛，胜负难分后重新再赌谁先杀满150名中国人。从日军杀人比赛提示词反映出日本帝国主义野蛮侵略中国的行径，南京大屠杀是场惨绝人寰的大屠杀；最后，是关于事物发展程度的词语、句子，还有一些句子中的连接词、转折词等等。例如，在阅读美国的诞生的历史材料时，要将其中表示“建军、建国、转折、胜利”等关键词语标示出来，便于学生加强对历史材料的把握。
指导学生做批注
在学生阅读历史材料时，教师要指导学生做好批注，对于一些重要的词语做好标注，将自己的阅读痕迹留下来，这也是一种好的阅读习惯。因此，教师在平时的教学过程中，要严格地指导学生对历史材料做好批注，针对材料中出现的表示时间、作者等重要的词语标注出来，以便于第二次阅读的时候能找出关键点。
例如，在阅读到“蔡伦改进了造纸术”时，要指导学生做好批注，把握住关键词“改进”。西汉已经出现了用麻纤维造的纸，蔡伦却化腐朽为神奇，改用树皮、破布、麻头、旧渔网等废弃材料做原料造纸，以此来增强对历史材料阅读的精确性。同时，这也可以培养学生的思维能力，促使其养成阅读的好习惯，提高学习的效率。
设计对比阅读
对比分析是一种重要的学习研究方式，在历史学习中也是如此，特别是在历史材料的阅读过程中，要引导学会对比阅读的方法，将一些相似的历史现象进行对比，找出他们之间的相同点和不同点，从而总结出规律，还可以对比同一问题在不同历史时期下的观点等等。
通过这种对比阅读的方式可以帮助学生明确历史材料之间的差异性，同时还能在一定程度上提高学生的学习兴趣，增强对于历史学习的效果。例如，在阅读 “文景之治”的材料时，教师可以指导学生将秦始皇役使70多万人修建富丽堂皇的阿房宫、骊山陵等奢侈做法与汉文帝预修陵墓要求从简，不许用金、银、铜等装饰，只可用瓦器，停建露台等勤俭治国做法进行对比，得出“成由俭、败由奢”的道理。教师还可以将秦始皇对农民征收沉重的赋税，迫使农民将三分之二的收获上缴国家，徭役兵役繁重，刑罚极其残酷，单死刑就有10多种，与文帝、景帝减轻赋税和徭役，三十税一，“以德化民”，废除一些严刑峻法进行对比，让学生深刻认识到秦朝因为实行“暴政”而亡国，汉初统治者实行“仁政”而兴盛。
提高教师的专业素质
提高教师的专业技能是在历史教学中培养学生历史材料阅读能力的有效措施之一。因此，在初中历史的教学过程中，必须要提高教师的专业素质，强化师资队伍建设，从而不断地提高学生历史材料的阅读能力，为初中历史教学提供更优质的服务。
具体来说，首先向具备更高水平的历史专业教师学习，只有教师自身拥有专业的历史知识和阅读思维能力，才能将自己的经验和历史知识传授给学生。
其次，教师也要积极提高自身的修养，不断探究对于历史教学的钻研，提高自身的教学质量与水平。最后，对于学校来说，还要建立健全教师的评价体系和考核制度，以此来激励教师提高自己的教学质量。
结语
综上所述，在继承传统的教学方法的基础上，在历史教学中加强对学生历史材料阅读能力的培养是完善我国教育体系的重要举措，可以有效地培养学生的思维能力，增强历史学习的效果，使学生们感受到初中历史学习的真正意义和价值，开发学生的智力，锻炼学生的思维能力，培养学生们对多层次、多角度的思考问题、分析问题的能力，并把历史知识运用到实际生活中，提高学生对历史知识的理解水平和认知能力，提升教学水平，努力达到新课改的要求。
随着新课程改革的深入，我们必须认识到在历史教学中培养学生历史材料阅读能力的重要性。因此，本文对历史教学中培养学生历史材料阅读能力做出了相关内容的分析。
历史材料阅读能力的含义
对于语文材料的阅读来说，历史材料对学生的阅读能力有着更高的要求。从阅读对象上来说，历史材料给出的主要是一些历史资料，包括文字性的内容和图表的内容。因此，历史材料的设计内容比较广泛。而对于阅读能力的要求上，对于历史材料的阅读更侧重信息的筛选和提取能力，要求学生在全面阅读材料之后，能够抓住其中的关键词、关键句，并将其与所学的历史知识相结合，从而提取出有用的历史信息，并对这些历史信息进行归纳总结，从而得出自己的结论。
历史材料的种类
在历史教学中要想培养学生历史材料阅读能力，首先必须要清楚历史材料的含义。它是指在人类社会的发展过程中所留下来的史事、文献、作品、资料、文物等，这些史料可以帮助更好地了解历史的发展过程，为我们对历史的研究提供了依据和参考。
历史材料的种类大体上可以分为以下三类：文字史料、实物史料、口碑史料。文字史料就是泛指那些用文字内容记述下来的历史，对我们研究历史有着很大的帮助；实物史料是指在历史中人们的生产、生活活动中所遗留下来的各种实物，如服装、房屋、器械等等，这些实物在很大程度上增强了历史资料的真实性；口碑史料是指民间对于一些历史上发生的事情的传述，主要以民歌、传说、故事等方式遗留下来。因此，对于这些传颂的历史史实，要用辩证的眼光去看待。
历史教学中培养学生历史材料阅读的核心能力
在历史教学中，要掌握对学生历史材料阅读的核心能力的培养，主要包括两个方面的内容：
一是要培养学生对于历史信息的获取能力，要求学生能够充分认识到历史材料对学习历史的重要性，加强对历史材料的了解分析和掌握，提高自己的历史阅读能力，以及对于重要历史信息的提取和概括能力，从而能够更好地分析历史问题、解决历史问题。
二是要培养学生对于历史的陈述表达能力，包括口头、书面等方式，同时也可以提高学生的语言表达能力。具体来说，就是要提高学生获得历史信息的能力，要求多渠道、多角度，能够通过自己对于材料的阅读和掌握，准确地分析当时的历史背景；最后还要提高学生对于历史材料的理解能力，以帮助学生在理解的基础上来解决历史问题，并且能够将历史陈述出来，提高对历史的解释能力。
历史教学中培养学生历史材料阅读能力的措施
树立整体意识
在历史教学中培养学生的历史材料阅读能力，要增强学生对于历史学习的整体意识，要使学生从整体上认识历史，掌握历史的规律，并且遵循从整体到部分的规律来解读历史材料。历史知识的涉及面比较广，综合性较强。它包括了人類社会的各个方面，所以要加强对历史信息之间的联系和掌握，从整体上认识历史。
例如，在学习长征的知识时，要从整体上把握长征的原因、过程、取得的成果、意义，从整体上认识长征，并要让学生从中学到长征的伟大精神，在今后的学习过程中，也要用“长征精神”不断克服学习上遇到的困难，给学生带来一定的教育意义。因此，在历史教学中，要求学生明确阅读历史材料的目的，在把握阅读目的的同时还要充分了解文章的结构，把握知识框架。
把握关键词、关键句
在对历史材料的阅读过程中，因为一些历史材料涉及的内容比较多，因此要找出相应的关键词、关键句。具体来说，一方面是材料中关于时间、背景、作者及其身份等信息的提示词；另一方面是提示的词语是能够从侧面反映出某些史实的词语。
例如，在学习南京大屠杀时，教师指导学生阅读1937年12月日本《东京日日新闻》报道：日军少尉向井和野田进行杀百人的比赛，胜负难分后重新再赌谁先杀满150名中国人。从日军杀人比赛提示词反映出日本帝国主义野蛮侵略中国的行径，南京大屠杀是场惨绝人寰的大屠杀；最后，是关于事物发展程度的词语、句子，还有一些句子中的连接词、转折词等等。例如，在阅读美国的诞生的历史材料时，要将其中表示“建军、建国、转折、胜利”等关键词语标示出来，便于学生加强对历史材料的把握。
指导学生做批注
在学生阅读历史材料时，教师要指导学生做好批注，对于一些重要的词语做好标注，将自己的阅读痕迹留下来，这也是一种好的阅读习惯。因此，教师在平时的教学过程中，要严格地指导学生对历史材料做好批注，针对材料中出现的表示时间、作者等重要的词语标注出来，以便于第二次阅读的时候能找出关键点。
例如，在阅读到“蔡伦改进了造纸术”时，要指导学生做好批注，把握住关键词“改进”。西汉已经出现了用麻纤维造的纸，蔡伦却化腐朽为神奇，改用树皮、破布、麻头、旧渔网等废弃材料做原料造纸，以此来增强对历史材料阅读的精确性。同时，这也可以培养学生的思维能力，促使其养成阅读的好习惯，提高学习的效率。
设计对比阅读
对比分析是一种重要的学习研究方式，在历史学习中也是如此，特别是在历史材料的阅读过程中，要引导学会对比阅读的方法，将一些相似的历史现象进行对比，找出他们之间的相同点和不同点，从而总结出规律，还可以对比同一问题在不同历史时期下的观点等等。
通过这种对比阅读的方式可以帮助学生明确历史材料之间的差异性，同时还能在一定程度上提高学生的学习兴趣，增强对于历史学习的效果。例如，在阅读 “文景之治”的材料时，教师可以指导学生将秦始皇役使70多万人修建富丽堂皇的阿房宫、骊山陵等奢侈做法与汉文帝预修陵墓要求从简，不许用金、银、铜等装饰，只可用瓦器，停建露台等勤俭治国做法进行对比，得出“成由俭、败由奢”的道理。教师还可以将秦始皇对农民征收沉重的赋税，迫使农民将三分之二的收获上缴国家，徭役兵役繁重，刑罚极其残酷，单死刑就有10多种，与文帝、景帝减轻赋税和徭役，三十税一，“以德化民”，废除一些严刑峻法进行对比，让学生深刻认识到秦朝因为实行“暴政”而亡国，汉初统治者实行“仁政”而兴盛。
提高教师的专业素质
提高教师的专业技能是在历史教学中培养学生历史材料阅读能力的有效措施之一。因此，在初中历史的教学过程中，必须要提高教师的专业素质，强化师资队伍建设，从而不断地提高学生历史材料的阅读能力，为初中历史教学提供更优质的服务。
具体来说，首先向具备更高水平的历史专业教师学习，只有教师自身拥有专业的历史知识和阅读思维能力，才能将自己的经验和历史知识传授给学生。
其次，教师也要积极提高自身的修养，不断探究对于历史教学的钻研，提高自身的教学质量与水平。最后，对于学校来说，还要建立健全教师的评价体系和考核制度，以此来激励教师提高自己的教学质量。
结语
综上所述，在继承传统的教学方法的基础上，在历史教学中加强对学生历史材料阅读能力的培养是完善我国教育体系的重要举措，可以有效地培养学生的思维能力，增强历史学习的效果，使学生们感受到初中历史学习的真正意义和价值，开发学生的智力，锻炼学生的思维能力，培养学生们对多层次、多角度的思考问题、分析问题的能力，并把历史知识运用到实际生活中，提高学生对历史知识的理解水平和认知能力，提升教学水平，努力达到新课改的要求。