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摘要古语云:授之与鱼,不如授之以渔。“自主学习”成了学生们学习的主要方式,也越来越为广大教师所青睐。而当下最时尚的教育问题乃属“高效”了,我们可以通过一些有效的课堂行为,使自主学习变得更加有效。
中图分类号:G623.7文献标识码:A
教学行为是教学活动中师生表现出来的有意识的活动形式。和谐优化高效的教学行为能充分调动和发挥学生的主体性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同发展、不同音乐体验,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
德国教育家第斯多惠也指出:“不好的教师是奉送真理,好的教师是叫学生去发现真理。”所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中,在教师的指导下主动、独立地获取信息,习得技能,积累经验,发展学习能力的过程。它以张扬学生个性为宗旨,是一种高品质的学习。然而在现实教学过程中依葫芦画瓢式、自由放羊式的“自主学习”不在少数,只有采用有效的课堂行为,实现高效的自主学习,才能避免热热闹闹的“自主学习”背后的尴尬现象,才能提高自主学习的有效性,使学生真正成为课堂的主人。
1 有效调动,发挥自主学习积极性
如今的小学生,接触的新鲜事物多,接受能力普遍较强。过去那种事无巨细的口传心授已不能满足小学生的求知欲。教师如果一味地把他们当作“填鸭”,生硬的灌输知识,肯定不会收到理想的教学效果。笔者从事了7年的音乐教学工作,深深地感到:以音乐审美为核心,以学生为主体,鼓励并启发学生进行音乐创造,将学生对音乐的感受和参与放在首要位置,师生互动,才能收到意想不到的好效果。即:放开学生的手脚,让他们自己做。在备课时,笔者根据学生实际情况,布置任务,让大家献计献策,结果常常让我眼前一亮:我的学生真行啊!
如在第十册第五单元《瑶族舞曲》第一课时的教学准备中,先调动全体学生搜集有关瑶族的各类资料,鼓励学生用信息技术寻找所需的内容,互相交流。上课时,我“穿针引线”地请同学们展示自己搜集的战果,孩子们非常兴奋,都积极发言。大家的精心准备让我非常欣喜。随即跟着《瑶族舞曲》的音乐,我跳起了瑶族舞蹈,学生喝彩之余,也情不自禁地参与进来,为我随后的课堂教学成功导入,吸引了他们的视线。第二课时我趁热打铁,教了学生几个瑶族的基本动作让学生自发分组,进行艺术实践。表演交流时,对一些有创意的动作,我立刻提出表扬,鼓励他们利用课余时间继续创作和学习。这样,几个文艺骨干和我一起,使课堂内容在课外得到了延伸,丰富了孩子们的课余文化生活。而以瑶族歌舞为代表的少数民族艺术,也悄悄地在学生心里生根,为他们以后学习其他民族艺术打下了良好的基础。
2 有效提问,激发自主探索的动机
美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”有这样一个案例:一位教师在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时,作了这样的导入尝试:(1)创设生日情景:在一个生日蛋糕上点燃蜡烛;(2)教师手持贺卡,声情并茂地表演《祝你生日快乐》,熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣,学生情不自禁地拍手跟着老师唱起来,老师也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时,老师向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲,不少学生感受到意外和新鲜,教师抓住时机发问:“为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空,飞过万水千山,飞遍世界呢?为什么在100多年后的今天,男女老少在过生日时都会常常唱起它?”学生回答:“它有意义”,“它有感情”,“它好听”……教师总结:“对,同学们说得好,一首好歌是经得住时间的考验,它永远不会老;一首好歌,不受国界的限止,可以传到世界的各个角落,让我们每一个人都喜欢它!”这位教师将导入设计的非常自然,非常浅近,非常生动,非常煽情,使学生视觉、听觉获得美感,情感想象获得审美喜悦,又利用学生好奇的心理特点,让学生置身于一种探索问题的情景中,然后适时的提问,激起学生自主探索的兴趣,形成自主探索的动机,最终使学生懂得了音乐无国界的道理,并深深地留在学生的心里。
3 有效鼓励,启发进行自主想象
由于音乐具有语言无法概括的模糊性,更利于发挥学生的丰富联想。而联想是创造力的基础,又可以在音乐实践中提高。因此,我特别重视培养学生的想象力,使他们有音乐创造的空间,能自由运用多种方法创新并发现自我。
在欣赏第二册民乐合奏曲《金蛇狂舞》时,我没有告诉孩子们曲目名称,而是让大家边聆听,边联想音乐里发生的故事,然后为乐曲起个名字。孩子们的热情一下就被调动了起来,投入音乐中认真思索,并兴奋地小声讨论。孩子们的想象力太丰富了,让我惊叹不已。乐曲名字也是丰富至极,有《狂奔》、《盛大的节日》、《欢腾》……看到他们在音乐实践中表达自己的情感,我很欣慰。这时,一个平常特别淘气的男孩子大声说:“吵架”,同学们哄堂大笑。我一愣,赶忙用目光制止大家的哄笑。看他有些尴尬又有些不服气,我真诚、和蔼的请他说说理由。他理直气壮地说:“乐曲中有一段像对话一样,你一句我一句的,这不是吵架是什么?”我立即肯定了他的新奇想象,和对乐曲细节的关注,看着大家疑惑的目光,我笑着解释:同一个练习,可能有多种答案;同一首歌,可以有多种处理方法;同一首乐曲,可能有多种理解。音乐带给每个人的感受各不相同,我们不能要求大家具有千篇一律的感受,只要我们都能为乐中表达的真善美所吸引,喜爱这个作品,就可以了。在以后的音乐教学中,我发现这个淘气的男孩表现的更积极了,从心理学的角度讲,受表扬能激发人的上进心。所以,千万不要让学生暂时的“不对”、“不好”影响了他们终生学习音乐的愿望。
4 有效引导,提高自主创造的能力
音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造是指在音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创造音乐的活动。中国科学院心理学研究所张梅玲教授说:“再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造,要创造不能一次求完善,但毕竟是在前进在发展,路是人走出来的”。她的话富有哲理,对我们音乐教学也很有启发。
小学生由于受年龄、文化、生活经验的局限,适合他们的歌曲教材通常是结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明等。在教学中一般会创设优美的音乐教学环境;进行乐音化教学活动训练;用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验;用“竞赛”评比的方法引导学生积极参加音乐教学活动……总之学生在教师的组织和引导下,他们通过主动的“游戏”,充分体验了音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……培养学生树立了正确的审美趣味,积极进行了审美体验,提高了学生的音乐鉴赏力、音乐表现力和创造力。
笔者在进行《小蜜蜂》这一课的教学中深深体会到“游戏”的乐趣与意义:《小蜜蜂》是一首极富有儿童情绪,而且朗朗上口的儿歌。在歌曲教唱的基础上,笔者给孩子们编排了一套蜜蜂舞,他们别提有多高兴了,边唱边跳,就像一只只快乐的小蜜蜂。此外,笔者给他们布置了一个任务,让他们自由创编一个短小的音乐剧,主题是“劳动最光荣”,内容就根据《劳动最光荣》的歌词来改编,角色可以自由决定。全班分成三个组,形式不限,自由排练,在下节课上表演并进行比赛。孩子们的兴致一下高涨了许多,课前课后都聚在一起排练,有时还把我叫上给他们出谋划策。他们都特别期待下一节音乐课的到来,都希望在课上好好表现。果然,那堂课精彩极了,三个组各有特色,我给他们分别颁发了“最佳创意奖”、“最佳导演奖”、和“最佳表演奖”,孩子们的自主创造力得到了充分的展现,别提有多高兴了!
课堂的主角是孩子,老师有时可以充当一个默默的观众,必要时做一个出色的导演,让他们全身心地、积极地投入到课堂上,体验自主学习的乐趣。
如果说,传统课堂是“地心说”,那么高效课堂就是“日心说”,学生是“太阳”,课堂教学要围着“太阳”转,每一个孩子都是一颗音乐的种子,教师应提供给种子发芽、开花、结果所需要的充足的水分和阳光,使他们健康、快乐地成长!关注每一个孩子,欣赏每一个孩子,让他们在宽松、自由、民主的环境中自主学习,使他们真正成为音乐课堂的主角。使我们的“自主学习”更加有效!
中图分类号:G623.7文献标识码:A
教学行为是教学活动中师生表现出来的有意识的活动形式。和谐优化高效的教学行为能充分调动和发挥学生的主体性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同发展、不同音乐体验,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
德国教育家第斯多惠也指出:“不好的教师是奉送真理,好的教师是叫学生去发现真理。”所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中,在教师的指导下主动、独立地获取信息,习得技能,积累经验,发展学习能力的过程。它以张扬学生个性为宗旨,是一种高品质的学习。然而在现实教学过程中依葫芦画瓢式、自由放羊式的“自主学习”不在少数,只有采用有效的课堂行为,实现高效的自主学习,才能避免热热闹闹的“自主学习”背后的尴尬现象,才能提高自主学习的有效性,使学生真正成为课堂的主人。
1 有效调动,发挥自主学习积极性
如今的小学生,接触的新鲜事物多,接受能力普遍较强。过去那种事无巨细的口传心授已不能满足小学生的求知欲。教师如果一味地把他们当作“填鸭”,生硬的灌输知识,肯定不会收到理想的教学效果。笔者从事了7年的音乐教学工作,深深地感到:以音乐审美为核心,以学生为主体,鼓励并启发学生进行音乐创造,将学生对音乐的感受和参与放在首要位置,师生互动,才能收到意想不到的好效果。即:放开学生的手脚,让他们自己做。在备课时,笔者根据学生实际情况,布置任务,让大家献计献策,结果常常让我眼前一亮:我的学生真行啊!
如在第十册第五单元《瑶族舞曲》第一课时的教学准备中,先调动全体学生搜集有关瑶族的各类资料,鼓励学生用信息技术寻找所需的内容,互相交流。上课时,我“穿针引线”地请同学们展示自己搜集的战果,孩子们非常兴奋,都积极发言。大家的精心准备让我非常欣喜。随即跟着《瑶族舞曲》的音乐,我跳起了瑶族舞蹈,学生喝彩之余,也情不自禁地参与进来,为我随后的课堂教学成功导入,吸引了他们的视线。第二课时我趁热打铁,教了学生几个瑶族的基本动作让学生自发分组,进行艺术实践。表演交流时,对一些有创意的动作,我立刻提出表扬,鼓励他们利用课余时间继续创作和学习。这样,几个文艺骨干和我一起,使课堂内容在课外得到了延伸,丰富了孩子们的课余文化生活。而以瑶族歌舞为代表的少数民族艺术,也悄悄地在学生心里生根,为他们以后学习其他民族艺术打下了良好的基础。
2 有效提问,激发自主探索的动机
美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”有这样一个案例:一位教师在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时,作了这样的导入尝试:(1)创设生日情景:在一个生日蛋糕上点燃蜡烛;(2)教师手持贺卡,声情并茂地表演《祝你生日快乐》,熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣,学生情不自禁地拍手跟着老师唱起来,老师也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时,老师向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲,不少学生感受到意外和新鲜,教师抓住时机发问:“为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空,飞过万水千山,飞遍世界呢?为什么在100多年后的今天,男女老少在过生日时都会常常唱起它?”学生回答:“它有意义”,“它有感情”,“它好听”……教师总结:“对,同学们说得好,一首好歌是经得住时间的考验,它永远不会老;一首好歌,不受国界的限止,可以传到世界的各个角落,让我们每一个人都喜欢它!”这位教师将导入设计的非常自然,非常浅近,非常生动,非常煽情,使学生视觉、听觉获得美感,情感想象获得审美喜悦,又利用学生好奇的心理特点,让学生置身于一种探索问题的情景中,然后适时的提问,激起学生自主探索的兴趣,形成自主探索的动机,最终使学生懂得了音乐无国界的道理,并深深地留在学生的心里。
3 有效鼓励,启发进行自主想象
由于音乐具有语言无法概括的模糊性,更利于发挥学生的丰富联想。而联想是创造力的基础,又可以在音乐实践中提高。因此,我特别重视培养学生的想象力,使他们有音乐创造的空间,能自由运用多种方法创新并发现自我。
在欣赏第二册民乐合奏曲《金蛇狂舞》时,我没有告诉孩子们曲目名称,而是让大家边聆听,边联想音乐里发生的故事,然后为乐曲起个名字。孩子们的热情一下就被调动了起来,投入音乐中认真思索,并兴奋地小声讨论。孩子们的想象力太丰富了,让我惊叹不已。乐曲名字也是丰富至极,有《狂奔》、《盛大的节日》、《欢腾》……看到他们在音乐实践中表达自己的情感,我很欣慰。这时,一个平常特别淘气的男孩子大声说:“吵架”,同学们哄堂大笑。我一愣,赶忙用目光制止大家的哄笑。看他有些尴尬又有些不服气,我真诚、和蔼的请他说说理由。他理直气壮地说:“乐曲中有一段像对话一样,你一句我一句的,这不是吵架是什么?”我立即肯定了他的新奇想象,和对乐曲细节的关注,看着大家疑惑的目光,我笑着解释:同一个练习,可能有多种答案;同一首歌,可以有多种处理方法;同一首乐曲,可能有多种理解。音乐带给每个人的感受各不相同,我们不能要求大家具有千篇一律的感受,只要我们都能为乐中表达的真善美所吸引,喜爱这个作品,就可以了。在以后的音乐教学中,我发现这个淘气的男孩表现的更积极了,从心理学的角度讲,受表扬能激发人的上进心。所以,千万不要让学生暂时的“不对”、“不好”影响了他们终生学习音乐的愿望。
4 有效引导,提高自主创造的能力
音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造是指在音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创造音乐的活动。中国科学院心理学研究所张梅玲教授说:“再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造,要创造不能一次求完善,但毕竟是在前进在发展,路是人走出来的”。她的话富有哲理,对我们音乐教学也很有启发。
小学生由于受年龄、文化、生活经验的局限,适合他们的歌曲教材通常是结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明等。在教学中一般会创设优美的音乐教学环境;进行乐音化教学活动训练;用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验;用“竞赛”评比的方法引导学生积极参加音乐教学活动……总之学生在教师的组织和引导下,他们通过主动的“游戏”,充分体验了音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……培养学生树立了正确的审美趣味,积极进行了审美体验,提高了学生的音乐鉴赏力、音乐表现力和创造力。
笔者在进行《小蜜蜂》这一课的教学中深深体会到“游戏”的乐趣与意义:《小蜜蜂》是一首极富有儿童情绪,而且朗朗上口的儿歌。在歌曲教唱的基础上,笔者给孩子们编排了一套蜜蜂舞,他们别提有多高兴了,边唱边跳,就像一只只快乐的小蜜蜂。此外,笔者给他们布置了一个任务,让他们自由创编一个短小的音乐剧,主题是“劳动最光荣”,内容就根据《劳动最光荣》的歌词来改编,角色可以自由决定。全班分成三个组,形式不限,自由排练,在下节课上表演并进行比赛。孩子们的兴致一下高涨了许多,课前课后都聚在一起排练,有时还把我叫上给他们出谋划策。他们都特别期待下一节音乐课的到来,都希望在课上好好表现。果然,那堂课精彩极了,三个组各有特色,我给他们分别颁发了“最佳创意奖”、“最佳导演奖”、和“最佳表演奖”,孩子们的自主创造力得到了充分的展现,别提有多高兴了!
课堂的主角是孩子,老师有时可以充当一个默默的观众,必要时做一个出色的导演,让他们全身心地、积极地投入到课堂上,体验自主学习的乐趣。
如果说,传统课堂是“地心说”,那么高效课堂就是“日心说”,学生是“太阳”,课堂教学要围着“太阳”转,每一个孩子都是一颗音乐的种子,教师应提供给种子发芽、开花、结果所需要的充足的水分和阳光,使他们健康、快乐地成长!关注每一个孩子,欣赏每一个孩子,让他们在宽松、自由、民主的环境中自主学习,使他们真正成为音乐课堂的主角。使我们的“自主学习”更加有效!