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摘 要： 教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响，按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基团，它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。教师话语的使用与写作图式的建构之间如果能建立一定联系，就可以促进学生写作课的图式建构。本文从学习者的写作图式和写作教学中教师话语的结构这两个维度进行分析，描述了优质高中公开课中教师话语的作用。将写作课堂教学与学习者本身具有的写作图式联系起来，定性研究了优质公开课中的教师话语是怎样扩充学习者的写作内容图式和搭建形式图式的。横纵配合的话语结构搭配在写作任务课上既有助于学生对如何运用篇章结构的理解，又有助于激活内容图示和形式图式，写出有创造力、结构严谨、思维缜密的作文。
关键词： 写作任务课 教师话语 写作图式
一、研究背景与文献综述
英语课堂教师话语是教师向学生传达信息的主要方式之一，也是教师直接调控学生课堂行为的重要手段，因此对教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进英语课堂教学效果（李华，2007）。笔者从对学生写作图式的建构方面研究教师话语的引导作用，旨在为高中英语写作任务课堂提供一定参考。英语课堂教学与其他教学的最大不同在于语言既是学习目的又是教学的媒介，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面是学生语言输入的重要途径（Nunan，1991），因此教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响（Steve Walsh，2002）。
现代图式理论的主要代表人物Rumelhart（1980）认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人已有的结构化的知识基团，它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。于书林、黄建滨（2009）之后将写作图式扩充润色为语言图式（指词汇、语法、句法结构知识等，包括语言知识及运用语言的能力）、背景图式（应具备的母语和英语文化背景知识）、形式图式（组织结构，不同文体或体裁的篇章结构）及策略图式（写作者的写作技巧策略等）。
二、研究问题和研究方法
孙广平（2007）基于认知心理学研究的图式理论已被广泛应用于语言教学之中。在英语写作教学中，如果能引导大学生创建大量的与写作题材相符合的英语语言习惯及思维模式的图形知识，并能在写作过程中充分激活这些图形知识，大学生的写作能力就能大大提高。笔者通过观看江苏牛津英语教研网上高中优质课程的展示视频，选取了两位在写作任务课中通过话语启发对学生的写作图式建构有比较明显影响的教师授课视频（均为Module 5 Unit 2 The environment的project），采用文本转写的方法，截取其中有代表性的话语根据写作图式中内容图式和形式图式的分类方法对话语内容进行研究分析。同时再根据话语结构将教师话语分为横向结构和纵向结构（鲁蓉蓉，2008）：横向是指对同一知识或同类型知识反复操练，从不同角度设问，根据学生掌握情况变更话轮。纵向是指通过层层设问，逐步推进，多角度阐释，用于掌握新知，突破重难点。本文的研究问题主要为：
写作任务课中的高中学习者写作图式可以如何分类？
写作任务课中的教师话语主要呈现什么样的结构，与其他类型的课堂有没有区别？
教师话语对学习者建构各个阶段的图式分别起怎样的作用？
教师话语如何解决写作任务课中每个环节的难点？
三、写作图式建构的数据分析
1.内容图示的激活
由于是关于环境保护的写作任务，A教师在warm-up中就先采取简单交际的方式激发学生对美丽景致的回忆、向往的情感，再通过展示遭受污染的一些图片和报道引起对比。激活学生对这一话题的思考兴趣。同时交际话题为学生暑期旅游或以往的旅游活动，有利于学生有话题可以自我表达。Niemeier（2004）通过认知语言学这一种新的研究模式阐明，在语言学理论内部，人们不再同意语言是一个自主的认知器官的观点，旗帜鲜明地指出，语言、文化与思维是三位一体的。背景知识和内容的提示激活及思维上的兴奋点提升是开展任务写作教学的前提。
节段1（来自教师A）（转写中存在的语法错误未加修改。）
T：It’s the headwaters of the Yangtze River in Qinghai Province，right？So what do you think of the picture？Beautiful？Yes，why？Because...
S1：Beautiful it’s very beautiful.The high...
T：What do you think of the sky？？摇？摇？摇S31：The sky is blue.
T：And what do you think of the water？S1：The water is clean.
T：Clean and pure water，what do you think？S2：Amazing.
T：Amazing，significant.When we travel，what don’t you want to see？What do you want to see least？
T：Pollution，yes，this one.（Showing other pictures）What can you see in the picture？
T：Can you describe these two pictures？？摇？摇？摇？摇？摇S7：The water is dirty. T：And what color of the water？？摇？摇？摇？摇？摇S7：Dirty and black.
T：Yes，you say the dirty and black water is pulling into the river. How do you feel when you see the picture？
S7：I feel disappointed.
这个节段中，A教师在不断地通过图片引出话题。对于环境污染的可能描述方式，使用的词汇都在这个片段教师的话语中进行启发。可能由于是新教师又是公开课观摩，学生的话轮都比较简短，难以展开更多的交流，但是教师的话语在不断地从不同角度或启发或转述使得学生话轮的长度尽量增加。同时利用图像及之后对国际著名的环保组织的介绍，给学生之后的写作提供了很好的素材。情感因素的激发分布在整个教学过程中。高中英语课程标准（2003，以下简称标准）中更为关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
随后阅读材料的学习更进一步激活了内容图示。阅读和写作二者都包含了图式的激活过程，阅读是根据文章所提供的线索不断地激活读者头脑中的相应图式，通过同化、顺应以强化已有的图式或在原先图式的基础上形成新的图式；而写作则是根据作者写作目的或意图激活已有的图式并在诸多的图式中不断地进行筛选、嫁接，最后组合成文的过程。（周遂，2005）
2.形式图式的激活
节段2（选自教师B）
T：What would you like to say something about the division of the report？How many parts would you like to divide it？
S1：Three parts. The first paragraph is the first part.
T：What is the topic sentence？
S1：（Read the first sentence of the paragraph）.
T：So pay attention，what is a topic sentence？ If it is a topic sentence，that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.Yes，maybe think it over，any other idea？
S3：（Read the second sentence）
T：So do you think the whole paragraph tells us how people realize our responsibility？
S3：Yes，because the last part tells us why we have to protect the environment，this part people realize the responsibility.
T：You mean the second part tells us what the Chinese are doing，then，the third must talk about the results.Which one do you prefer？Louder，the second or the third one？
（The third one together）
T：Yes，I hope I didn’t force you to accept it.So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part. So they are quite related to each other.So now we have got the structure of this part based on the topic sentences，right？And actually with the help of this structure，can we sum up the basic structure of our report？
教师用话语试图帮助学生从整体上理清文章的脉络，起到了引导和纠正作用，如当学生无法清楚地提炼段落中心句时，教师明确界定了中心句的概念“What is a topic sentence？ If it is a topic sentence that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.”当学生最终探索出中心句时，教师再次说明了原因，仍然是从篇章布局的逻辑性上进行阐述的“So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part.So they are quite related to each other.”
在这个形式图式的激活阶段，整体性的篇章解构还有助于学生培养了一定的体裁意识和语类意识。从体裁上说，这样一篇报告可以是阐述形式的，也可以阐述兼有论证。但无论是立文为说明文还是议论文，观点的清晰性，表述观点时逻辑的严密性都在这个先行的阅读材料中有所体现。而教师的话语在这个阶段的作用就是使这样文章体裁的特性凸显出来，以便学生逐渐培养这类体裁的意识并最终能够内化，才真正能够“写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”（标准，2003）。看英语国家地道的说明文或议论文呈现什么样的题材特征。观点的提出，论证结构，组织方式都在整体分析中有所体现。 3.图式的扩充
节段3（来自教师B）
T：Can you work in group of four and write down three topic sentences for your report.
（Discussion and presentation）
T：But do you think it’s clear enough to make them believe we have taken actions to protect our environment？ Besides being clear，it also must be convincing，but how？ In the “call” part，what kind of skills do you think the author is using？ How does he make us believe that？
T：So you mean the numbers，the data are convincing.Agree？This is the first tip I want to mention：when you write a report，data or facts will make your report more reliable and convincing.OK，what else，how does the author make us believe China is doing something？
S：The report gives us some projects.
T：How about some pictures，before and after？So this is what I want to suggest：try to be as formal as you can and get more information to support your report.Can you think of any typical examples for your report or you can recommend something to other groups.
这一节段是对图式的扩充，教师在这个阶段还是以启示、指导为主。让学生自己总结思考出这类报告的写作应当具备什么样因素。如何写出足够的支撑句支持论点，如何举出最具信服力的例子，如何使例子更为真实，语体是不是要求正式。这些都是在话轮不断转换中学生自己受启发得来的。
四、结论与启示
本文将高中学习者学习任务课中的写作图式分为可供直接观察的内容图示和形式图式展开讨论。其中内容图示包括学习者对写作任务的语言知识和背景了解，形式图式指学习者进行写作的组织结构、语类意识、篇章意识。将写作课堂教学与学习者本身具有的写作图式联系起来，定性研究了优质公开课中的教师话语是怎样扩充学习者的写作内容图式和搭建形式图式的。教师话语在学习者写作学习的各个阶段都起到了一步步构建“脚手架”的作用。在写作内容图式阶段，教师话语起到一个催化剂的推进作用，教师在这个阶段并没有输出性地阐释自己的观点给学生，而是启发学生自己思考，挖掘自我内心的内容。在形式图式阶段教师有自己明确的知识内容，但是并不是完全的灌输，而是指导矫正学生如何一步步接近这些知识要点或者说搭建好主要的结构，让学生自己填充上色。教师在每个环节的作用都很重要。本文从学习者的写作图式和写作教学中教师话语的结构这两个维度进行分析，描述了优质高中公开课中教师话语的作用。对于现在英语教师的英语写作教学也有很大启示：写作任务课中的教师话语要注重横向与纵向的结合，既要巩固写作技巧的知识传授，又要注重启发性的图式激活。如何对于学生的应答得出第一时间的评价同时引出下一轮纵向话轮，引发学生更多的思考和更长的话轮延续都是教师应对写作教学课的必要准备。
参考文献：
[1]Harris，Z.S.Discourse Analysis，Language，28：1-30[J].1952. Language. vol.28.
[2]Long，Michael，H，
关键词： 写作任务课 教师话语 写作图式
一、研究背景与文献综述
英语课堂教师话语是教师向学生传达信息的主要方式之一，也是教师直接调控学生课堂行为的重要手段，因此对教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进英语课堂教学效果（李华，2007）。笔者从对学生写作图式的建构方面研究教师话语的引导作用，旨在为高中英语写作任务课堂提供一定参考。英语课堂教学与其他教学的最大不同在于语言既是学习目的又是教学的媒介，教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面是学生语言输入的重要途径（Nunan，1991），因此教师话语的使用是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响（Steve Walsh，2002）。
现代图式理论的主要代表人物Rumelhart（1980）认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人已有的结构化的知识基团，它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。于书林、黄建滨（2009）之后将写作图式扩充润色为语言图式（指词汇、语法、句法结构知识等，包括语言知识及运用语言的能力）、背景图式（应具备的母语和英语文化背景知识）、形式图式（组织结构，不同文体或体裁的篇章结构）及策略图式（写作者的写作技巧策略等）。
二、研究问题和研究方法
孙广平（2007）基于认知心理学研究的图式理论已被广泛应用于语言教学之中。在英语写作教学中，如果能引导大学生创建大量的与写作题材相符合的英语语言习惯及思维模式的图形知识，并能在写作过程中充分激活这些图形知识，大学生的写作能力就能大大提高。笔者通过观看江苏牛津英语教研网上高中优质课程的展示视频，选取了两位在写作任务课中通过话语启发对学生的写作图式建构有比较明显影响的教师授课视频（均为Module 5 Unit 2 The environment的project），采用文本转写的方法，截取其中有代表性的话语根据写作图式中内容图式和形式图式的分类方法对话语内容进行研究分析。同时再根据话语结构将教师话语分为横向结构和纵向结构（鲁蓉蓉，2008）：横向是指对同一知识或同类型知识反复操练，从不同角度设问，根据学生掌握情况变更话轮。纵向是指通过层层设问，逐步推进，多角度阐释，用于掌握新知，突破重难点。本文的研究问题主要为：
写作任务课中的高中学习者写作图式可以如何分类？
写作任务课中的教师话语主要呈现什么样的结构，与其他类型的课堂有没有区别？
教师话语对学习者建构各个阶段的图式分别起怎样的作用？
教师话语如何解决写作任务课中每个环节的难点？
三、写作图式建构的数据分析
1.内容图示的激活
由于是关于环境保护的写作任务，A教师在warm-up中就先采取简单交际的方式激发学生对美丽景致的回忆、向往的情感，再通过展示遭受污染的一些图片和报道引起对比。激活学生对这一话题的思考兴趣。同时交际话题为学生暑期旅游或以往的旅游活动，有利于学生有话题可以自我表达。Niemeier（2004）通过认知语言学这一种新的研究模式阐明，在语言学理论内部，人们不再同意语言是一个自主的认知器官的观点，旗帜鲜明地指出，语言、文化与思维是三位一体的。背景知识和内容的提示激活及思维上的兴奋点提升是开展任务写作教学的前提。
节段1（来自教师A）（转写中存在的语法错误未加修改。）
T：It’s the headwaters of the Yangtze River in Qinghai Province，right？So what do you think of the picture？Beautiful？Yes，why？Because...
S1：Beautiful it’s very beautiful.The high...
T：What do you think of the sky？？摇？摇？摇S31：The sky is blue.
T：And what do you think of the water？S1：The water is clean.
T：Clean and pure water，what do you think？S2：Amazing.
T：Amazing，significant.When we travel，what don’t you want to see？What do you want to see least？
T：Pollution，yes，this one.（Showing other pictures）What can you see in the picture？
T：Can you describe these two pictures？？摇？摇？摇？摇？摇S7：The water is dirty. T：And what color of the water？？摇？摇？摇？摇？摇S7：Dirty and black.
T：Yes，you say the dirty and black water is pulling into the river. How do you feel when you see the picture？
S7：I feel disappointed.
这个节段中，A教师在不断地通过图片引出话题。对于环境污染的可能描述方式，使用的词汇都在这个片段教师的话语中进行启发。可能由于是新教师又是公开课观摩，学生的话轮都比较简短，难以展开更多的交流，但是教师的话语在不断地从不同角度或启发或转述使得学生话轮的长度尽量增加。同时利用图像及之后对国际著名的环保组织的介绍，给学生之后的写作提供了很好的素材。情感因素的激发分布在整个教学过程中。高中英语课程标准（2003，以下简称标准）中更为关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
随后阅读材料的学习更进一步激活了内容图示。阅读和写作二者都包含了图式的激活过程，阅读是根据文章所提供的线索不断地激活读者头脑中的相应图式，通过同化、顺应以强化已有的图式或在原先图式的基础上形成新的图式；而写作则是根据作者写作目的或意图激活已有的图式并在诸多的图式中不断地进行筛选、嫁接，最后组合成文的过程。（周遂，2005）
2.形式图式的激活
节段2（选自教师B）
T：What would you like to say something about the division of the report？How many parts would you like to divide it？
S1：Three parts. The first paragraph is the first part.
T：What is the topic sentence？
S1：（Read the first sentence of the paragraph）.
T：So pay attention，what is a topic sentence？ If it is a topic sentence，that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.Yes，maybe think it over，any other idea？
S3：（Read the second sentence）
T：So do you think the whole paragraph tells us how people realize our responsibility？
S3：Yes，because the last part tells us why we have to protect the environment，this part people realize the responsibility.
T：You mean the second part tells us what the Chinese are doing，then，the third must talk about the results.Which one do you prefer？Louder，the second or the third one？
（The third one together）
T：Yes，I hope I didn’t force you to accept it.So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part. So they are quite related to each other.So now we have got the structure of this part based on the topic sentences，right？And actually with the help of this structure，can we sum up the basic structure of our report？
教师用话语试图帮助学生从整体上理清文章的脉络，起到了引导和纠正作用，如当学生无法清楚地提炼段落中心句时，教师明确界定了中心句的概念“What is a topic sentence？ If it is a topic sentence that means the whole paragraph is talking about it，to support that topic.”当学生最终探索出中心句时，教师再次说明了原因，仍然是从篇章布局的逻辑性上进行阐述的“So the third should be the topic sentence of this paragraph because it tells the results of the second part.So they are quite related to each other.”
在这个形式图式的激活阶段，整体性的篇章解构还有助于学生培养了一定的体裁意识和语类意识。从体裁上说，这样一篇报告可以是阐述形式的，也可以阐述兼有论证。但无论是立文为说明文还是议论文，观点的清晰性，表述观点时逻辑的严密性都在这个先行的阅读材料中有所体现。而教师的话语在这个阶段的作用就是使这样文章体裁的特性凸显出来，以便学生逐渐培养这类体裁的意识并最终能够内化，才真正能够“写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”（标准，2003）。看英语国家地道的说明文或议论文呈现什么样的题材特征。观点的提出，论证结构，组织方式都在整体分析中有所体现。 3.图式的扩充
节段3（来自教师B）
T：Can you work in group of four and write down three topic sentences for your report.
（Discussion and presentation）
T：But do you think it’s clear enough to make them believe we have taken actions to protect our environment？ Besides being clear，it also must be convincing，but how？ In the “call” part，what kind of skills do you think the author is using？ How does he make us believe that？
T：So you mean the numbers，the data are convincing.Agree？This is the first tip I want to mention：when you write a report，data or facts will make your report more reliable and convincing.OK，what else，how does the author make us believe China is doing something？
S：The report gives us some projects.
T：How about some pictures，before and after？So this is what I want to suggest：try to be as formal as you can and get more information to support your report.Can you think of any typical examples for your report or you can recommend something to other groups.
这一节段是对图式的扩充，教师在这个阶段还是以启示、指导为主。让学生自己总结思考出这类报告的写作应当具备什么样因素。如何写出足够的支撑句支持论点，如何举出最具信服力的例子，如何使例子更为真实，语体是不是要求正式。这些都是在话轮不断转换中学生自己受启发得来的。
四、结论与启示
本文将高中学习者学习任务课中的写作图式分为可供直接观察的内容图示和形式图式展开讨论。其中内容图示包括学习者对写作任务的语言知识和背景了解，形式图式指学习者进行写作的组织结构、语类意识、篇章意识。将写作课堂教学与学习者本身具有的写作图式联系起来，定性研究了优质公开课中的教师话语是怎样扩充学习者的写作内容图式和搭建形式图式的。教师话语在学习者写作学习的各个阶段都起到了一步步构建“脚手架”的作用。在写作内容图式阶段，教师话语起到一个催化剂的推进作用，教师在这个阶段并没有输出性地阐释自己的观点给学生，而是启发学生自己思考，挖掘自我内心的内容。在形式图式阶段教师有自己明确的知识内容，但是并不是完全的灌输，而是指导矫正学生如何一步步接近这些知识要点或者说搭建好主要的结构，让学生自己填充上色。教师在每个环节的作用都很重要。本文从学习者的写作图式和写作教学中教师话语的结构这两个维度进行分析，描述了优质高中公开课中教师话语的作用。对于现在英语教师的英语写作教学也有很大启示：写作任务课中的教师话语要注重横向与纵向的结合，既要巩固写作技巧的知识传授，又要注重启发性的图式激活。如何对于学生的应答得出第一时间的评价同时引出下一轮纵向话轮，引发学生更多的思考和更长的话轮延续都是教师应对写作教学课的必要准备。
参考文献：
[1]Harris，Z.S.Discourse Analysis，Language，28：1-30[J].1952. Language. vol.28.
[2]Long，Michael，H，