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随着人们的生活水平不断提升，在幼儿教育方面也越来越重视，而对幼儿的音乐教育在教育体系中也占有很大比重。利用各个年龄段的幼儿能力通过游戏化的教学模式让孩子们更好的学习音乐，使幼儿获得更多的知识，开拓视野。结合实践中所学的经验，本文讲述了如何更有效地将幼儿园音乐教育游戏化这一方式运用到幼儿的教学过程当中，并对其进行了一系列的有效探索。
幼儿园 音乐教育 游戏化
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0033-01
1.什么是幼儿音乐教育游戏化
“音乐教育游戏化”顾名思义，就是通过在教学工作中，将课程模式游戏化、活动化的进行。游戏化的教学主要表现在音乐游戏这种层面上，这种模式具有自由、灵活、精彩等特点，通过游戏的方式达到教学的效果。让孩子们有一种玩就是学，学就是玩的感觉。玩是孩子们的天性，只有玩才能够快乐而不知疲惫，孩子们可以在唱唱跳跳中体会到学习音乐的樂趣，去了解音乐。
游戏化主要体现在：一是内容的游戏化。幼儿音乐活动都伴随着各种各样的音乐小游戏进行，通过游戏训练孩子们的音乐素养以及能力，发声练习都可以设计的具有情节化和人性化。二是活动的组织形式具有更大的灵活性、自由性，通过多种形式让幼儿感受并了解作品。三是活动方法的游戏性。合理的安排示范、模仿、练习在课堂教学上，可以将示范这一过程进行分段教学，以前中后的过程让孩子们去感受音乐作品；模仿的过程就要建立在感受的基础之上，练习过程最为重要，是孩子们巩固知识的过程。让孩子们从感知到理解，再去模仿，在模仿的基础上再去创作，通过这一系列的过程进而培养孩子的音乐素养以及能力。在教学工作中，可以使用角色扮演、情景再现等方法，可以借助图书、木偶等，引导孩子按照老师或家长的指示去学习。教学老师的语言要简单、准确、形象，还应注重面部表情以及情感的流露，用暗示性的眼神去和孩子进行交流。所以说教师自身还应具备良好的情感素养。
2.幼儿音乐教育游戏化的目标
教师应制定一个重要的教育目标，有了教育目标，依照目标去完成教育实践工作，这个目标可以指导和支配接下来的教学工作，还决定着教学内容、方法、活动等方面，同样也决定着教师的观念和行为、决定孩子的未来发展。
（1）制定幼儿音乐教育游戏化目标的依据：一是以《规程》中对幼儿培养的总目标为依据。二是根据21世纪对人才培养的需要。伴随着现在教育发展模式从传统的智育教育转向了全面化的教育机制，主要以培养孩子的探索精神和创作精神，全面发展孩子的思维能力和想象能力，增强合作协调能力和责任感。三是从素质教育的重要性来讲。教育形式和方法的与从前相比都有了很大的改变，但是如果不以素质教育为立足点，不以为幼儿奠定良好的素质基础为目的话，改革就一定是没有生命力的。幼儿音乐教育必须抓住并围绕素质教育这个最根本的核心。四是就孩子音乐能力培养来讲，较好的音乐能力是在参与音乐活动中的体现。而且音乐能力的形成必须要有音乐素质和非音乐素质这两个核心因素的同时参与。五是根据心理学的理论，要想使学习有效地进行，并且收到超乎实际的效果，那么就必须使幼儿的全部心理活动都处于积极向上的状态中，一定要集中注意力、对这个兴趣爱好具有稳定性、有强烈的求知欲和好奇心、坚强的意志力、独立的性格，这样一来，在音乐活动中既可以培养音乐素质和能力，进而开发了孩子非音乐方面的能力，使孩子们在学习中获得更好的效果。六是在引入国外音乐教育模式的同时也应该针对国内情况进行创新改革。国际上有好多针对儿童的音乐教育模式可以借鉴。德国的奥尔夫，强调人的兴趣爱好和做事情的节奏是摆在第一位的，对幼儿来说，也要进行全面、综合的音乐教育。日本的铃木天才教育体系，强调一个人的才能是在后天的有效优质的教育和个体的艰苦努力的不懈奋斗的基础上发展起来的，主张用学习祖国语言的方式去学习音乐，主要强调创设音乐的环境和兴趣、情感的培养。美国的综合音乐感，简单来说就是发掘孩子的创作能力，通过这种教育模式去锻炼孩子各个方面的能力，培养孩子全面发展。匈牙利柯达依的“儿童自然发展法”、瑞士的达尔克洛兹的体态律动，这些模式都是利用身体的动作将音乐中的情绪、节奏更完美的诠释出来。国外的这些音乐教育体系，都非常重视激发幼儿的兴趣爱好，培养幼儿的音乐和非音乐的素质以及探索知识的能力，教学方法生动、活泼，注意了幼儿的主体地位以及幼儿的特点和他们个性的发展，这都是值得我们借鉴和学习的地方。
（2）幼儿音乐教育游戏化的目标是音乐教育，培育幼儿的音乐素质和学习音乐知识的能力，及非音乐素质和能力，帮助幼儿得到全面的发展。
总之设计音乐游戏活动需注意的问题：幼儿园教育工作的原则是德、智、体、美诸方面的教育，也应该将情感教育列入教学课堂之中，并在音乐活动中渗透各方面的教育。选取要以幼儿的年龄特点和教育学、心理学的原理为依据。幼儿音乐活动应当是幼儿快乐的体现，设计活动时要充分考虑到和利用幼儿 好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好探索、好参与、好表现的特点。 幼儿音乐教育游戏化不论是对幼儿还是教师都算是一个巨大的考验，也是一个必经的过程。
参考文献
[1]林媛媛，许卓娅.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向J].幼儿教育，2013，04
[2]李旦娜，修海林，尹爰青.奥尔夫音乐教育思想与实践 [M].上海教育出版社，2011.
幼儿园 音乐教育 游戏化
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0033-01
1.什么是幼儿音乐教育游戏化
“音乐教育游戏化”顾名思义，就是通过在教学工作中，将课程模式游戏化、活动化的进行。游戏化的教学主要表现在音乐游戏这种层面上，这种模式具有自由、灵活、精彩等特点，通过游戏的方式达到教学的效果。让孩子们有一种玩就是学，学就是玩的感觉。玩是孩子们的天性，只有玩才能够快乐而不知疲惫，孩子们可以在唱唱跳跳中体会到学习音乐的樂趣，去了解音乐。
游戏化主要体现在：一是内容的游戏化。幼儿音乐活动都伴随着各种各样的音乐小游戏进行，通过游戏训练孩子们的音乐素养以及能力，发声练习都可以设计的具有情节化和人性化。二是活动的组织形式具有更大的灵活性、自由性，通过多种形式让幼儿感受并了解作品。三是活动方法的游戏性。合理的安排示范、模仿、练习在课堂教学上，可以将示范这一过程进行分段教学，以前中后的过程让孩子们去感受音乐作品；模仿的过程就要建立在感受的基础之上，练习过程最为重要，是孩子们巩固知识的过程。让孩子们从感知到理解，再去模仿，在模仿的基础上再去创作，通过这一系列的过程进而培养孩子的音乐素养以及能力。在教学工作中，可以使用角色扮演、情景再现等方法，可以借助图书、木偶等，引导孩子按照老师或家长的指示去学习。教学老师的语言要简单、准确、形象，还应注重面部表情以及情感的流露，用暗示性的眼神去和孩子进行交流。所以说教师自身还应具备良好的情感素养。
2.幼儿音乐教育游戏化的目标
教师应制定一个重要的教育目标，有了教育目标，依照目标去完成教育实践工作，这个目标可以指导和支配接下来的教学工作，还决定着教学内容、方法、活动等方面，同样也决定着教师的观念和行为、决定孩子的未来发展。
（1）制定幼儿音乐教育游戏化目标的依据：一是以《规程》中对幼儿培养的总目标为依据。二是根据21世纪对人才培养的需要。伴随着现在教育发展模式从传统的智育教育转向了全面化的教育机制，主要以培养孩子的探索精神和创作精神，全面发展孩子的思维能力和想象能力，增强合作协调能力和责任感。三是从素质教育的重要性来讲。教育形式和方法的与从前相比都有了很大的改变，但是如果不以素质教育为立足点，不以为幼儿奠定良好的素质基础为目的话，改革就一定是没有生命力的。幼儿音乐教育必须抓住并围绕素质教育这个最根本的核心。四是就孩子音乐能力培养来讲，较好的音乐能力是在参与音乐活动中的体现。而且音乐能力的形成必须要有音乐素质和非音乐素质这两个核心因素的同时参与。五是根据心理学的理论，要想使学习有效地进行，并且收到超乎实际的效果，那么就必须使幼儿的全部心理活动都处于积极向上的状态中，一定要集中注意力、对这个兴趣爱好具有稳定性、有强烈的求知欲和好奇心、坚强的意志力、独立的性格，这样一来，在音乐活动中既可以培养音乐素质和能力，进而开发了孩子非音乐方面的能力，使孩子们在学习中获得更好的效果。六是在引入国外音乐教育模式的同时也应该针对国内情况进行创新改革。国际上有好多针对儿童的音乐教育模式可以借鉴。德国的奥尔夫，强调人的兴趣爱好和做事情的节奏是摆在第一位的，对幼儿来说，也要进行全面、综合的音乐教育。日本的铃木天才教育体系，强调一个人的才能是在后天的有效优质的教育和个体的艰苦努力的不懈奋斗的基础上发展起来的，主张用学习祖国语言的方式去学习音乐，主要强调创设音乐的环境和兴趣、情感的培养。美国的综合音乐感，简单来说就是发掘孩子的创作能力，通过这种教育模式去锻炼孩子各个方面的能力，培养孩子全面发展。匈牙利柯达依的“儿童自然发展法”、瑞士的达尔克洛兹的体态律动，这些模式都是利用身体的动作将音乐中的情绪、节奏更完美的诠释出来。国外的这些音乐教育体系，都非常重视激发幼儿的兴趣爱好，培养幼儿的音乐和非音乐的素质以及探索知识的能力，教学方法生动、活泼，注意了幼儿的主体地位以及幼儿的特点和他们个性的发展，这都是值得我们借鉴和学习的地方。
（2）幼儿音乐教育游戏化的目标是音乐教育，培育幼儿的音乐素质和学习音乐知识的能力，及非音乐素质和能力，帮助幼儿得到全面的发展。
总之设计音乐游戏活动需注意的问题：幼儿园教育工作的原则是德、智、体、美诸方面的教育，也应该将情感教育列入教学课堂之中，并在音乐活动中渗透各方面的教育。选取要以幼儿的年龄特点和教育学、心理学的原理为依据。幼儿音乐活动应当是幼儿快乐的体现，设计活动时要充分考虑到和利用幼儿 好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好探索、好参与、好表现的特点。 幼儿音乐教育游戏化不论是对幼儿还是教师都算是一个巨大的考验，也是一个必经的过程。
参考文献
[1]林媛媛，许卓娅.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向J].幼儿教育，2013，04
[2]李旦娜，修海林，尹爰青.奥尔夫音乐教育思想与实践 [M].上海教育出版社，2011.