论文部分内容阅读
摘要：“核心素养”是我国中小学教育一个基础教学理念，小学音乐的教学中的生本课堂逐渐成为音乐教育構建的重点。因此，推进小学教师在核心素养的视角下有效地构建生本课堂迫在眉睫。作者将在核心素养的培养基础下研究生本课堂的构建价值，分析具体教学案例，探讨出小学音乐的生本课堂教学策略。
关键词：核心素养;生本课堂;小学音乐;构建
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-181
前言：
“生本课堂”是近年来被频频提及的一种全新的教学形态，其构建的基础是营造了一种充满着着人文关怀的课堂环境。在培养学生音乐核心素养的过程中，教师应当充分调动各方面的积极因素，进而创设适宜的教学情境，激发学生主动学习的意识，优化课堂教学指导策略，培养学生多元，趣味导向的音乐审美，从而使得使学生的音乐天赋得到充分的呵护和发挥。
一、教材“二次开发”，加强小学音乐生本课堂的趣味性
音乐课堂的教材往往内容有限，所以我们要想更好地培养和提高学生在小学各个阶段的音乐核心知识素养，就要让教师增加音乐课堂的实用性，让教师在充分尊重和使用教材，积极研究和创新开发这些教材，同时还要善于挖掘这些教材以外的实用性教学资源，在启迪和调动学生思维等方面巧作文章。以激活学生的意识为主要教学目的，精巧地设计教学过程，应该更善于对教材情景、案例等内容进行开发、引申，巧妙地解决问题，最佳状态应该是能够使得学生们深刻地感觉有一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的亢奋状态，从而调动他们对音乐的探究欲望。
教师对于音乐教材的二次开发可以充分体现教师的能力水平，也会投射到学生身上。例如，在目前使用的人民音乐出版社小学四年级第一单元音乐音乐课的教学中，其第一章内容就是《歌唱祖国》。如果全部按照课本进行教学安排，则有失单薄，而其教学目标是通过对演唱歌曲《歌唱祖国》对于学生进行爱国主义思想的教育，并且通过对演唱歌曲特色组成部分的教学来培养他们对于用气息支持歌唱的能力和控制发声力度的变化及。因此，针对两个教学目的。在实际操作中可以选用同主题的歌曲系列如《东方红》、《龙的传人》等歌曲进行比较对照，使课堂的音乐内容形成一种明确和浑厚的氛围，增强氛围感和趣味性，激发学生对于爱国主义歌曲的特色认知。
小学阶段的学生对于歌曲的乐理部分理解尚不需太过深刻，因此，通过对于教材的二次开发，丰富教学内容，统一教学方向，进而培养一种音乐的敏锐直觉对于核心素质的培养是很有必要的。
二、教学“以学定教”，增加小学音乐生本课堂的实用性
课堂教学只有始终建立在提高学生的认知能力水平与其应用能力的“最近发展区”上，才会更加具备针对性，得到更好的效果。教师的教与学生的互动才能产生最大限度的共鸣，好的课堂也才有可能得以实现;而好的音乐课堂要想真正地实现，必须把学生和老师作为其音乐教育和学习过程中的“负责任者”，也一定要把教师从音乐课堂教学的“节奏控制器”变成对学生的“引导者”，让我们的学生和老师成为共同的主角，体验共同掌控音乐课堂的状态，这才是我们在生本课堂中所应当能够达到的效果。与此同时，应该把对音乐感知和思考的权利和空间都还给学生，让我们的学生能够有充分表达自己对音乐认识和理解的空间，让他们能够在聆听、分析、质疑与交流中得到对音乐的品味和提升，通过潜移默化的影响，让我们的学生体验到成功的喜悦。
比如说，人音版小学五年级音乐上册（简谱）8的主题“郊外去”，教学目的是要让学生通过聆听与演唱《郊游》来表达对大自然和美好春光的热爱感情，培养学生审美及用音乐和语言来表现情景，抒发情感的能力。同时要让学生感受和分辨音乐的多种表现手法和音乐情绪的差异。小学阶段的学生课余活动较为丰富，情感激发较为容易，因此在这一阶段如果以学定教，就要从学生生活情况展开，通过多个情景的适用分析，给学生发展和想象的空间，同时要注重拓展，用多种不同表达欢快的歌曲来丰富学生对同种情绪的音乐印象，这对于小学音乐核心素养的培养是有很大好处的。
三、氛围“激励和谐”，强化小学音乐生本课堂的自主性
新课标明确提出了我们必须要在小学课堂教学中充分提倡引导学生开展自主探究学习和合作探究学习，而这些都必须是以充分调动全体学生积极参与各种课堂教学活动积极为首要前提，如果不能充分调动学生积极性，参加各种课堂教学活动，就难以实现学生自主探究合作学习。实证探究结果表明，学生对于课堂教学的参与程度与课堂教学效果正相关。“没有学生的积极参与，课堂教学就不会成功。”所以，教师应当鼓励和善待学生，营造一种“思想自由与表达安全”的音乐课堂与教学环境，让学生沉浸入音乐中，并且得到充分地反映是很有必要的。
例如，在我校人音版小学一年级语文音乐课上册第四节课《快乐的小熊猫》中，课程内容要求通过欣赏管弦乐《快乐的小熊猫》，使学生感受乐曲所描绘的真实音乐形象。对于一年级的学生来说，管弦乐是很好的入门乐曲，包含着更清晰和明快的音乐特征，因此，应当充分确认学生的欣赏感受，实时地进行引导和想象开发。乐曲中通过不同的手法进行表现出宁静与活泼两种截然相反的音乐情绪，因此我们应当让学生自由表达他们的思想，感受到音乐的内容与其情绪的变化，尝试用创新的方式进行思维表达，来充分体验自己所设计想象中的音乐乐曲意境。最后，应当引起重视音乐对于广大学生的的人格品质教，学习小熊猫那种奉献精神和保护环境、爱护动物等思想。
总结：
小学的学生正处于兴趣爱好的培养阶段，对于音乐的理解参差不齐，个性价值取向多元，也使得小学的音乐教学具备着五彩缤纷，千姿百态的可能。如果用统一的标准去恒定每个同学的能力，学生都会被过早的贴上能力高低不同的标签。但是多元的音乐生本课堂实例告诉我们，每一个学生都有自己的优势领域，每一个人都具备取得成功的可能，因此在面对个性十足的小学学生时，应该让教师充分思考音乐课堂的构建形式，才能充分培养学生对于音乐的学习兴趣，开发他们的音乐审美和发展潜力。
参考文献
[1]刘艳玲.基于小学音乐教学践行“生本”理念的思考[J].黄河之声，2020，（6）：120.
[2]陈岱媛.以生为本，打造高效的小学音乐课堂[J].教学管理与教育研究，2020，（12）：110-111.
浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学 浙江 诸暨 311800
关键词：核心素养;生本课堂;小学音乐;构建
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-181
前言：
“生本课堂”是近年来被频频提及的一种全新的教学形态，其构建的基础是营造了一种充满着着人文关怀的课堂环境。在培养学生音乐核心素养的过程中，教师应当充分调动各方面的积极因素，进而创设适宜的教学情境，激发学生主动学习的意识，优化课堂教学指导策略，培养学生多元，趣味导向的音乐审美，从而使得使学生的音乐天赋得到充分的呵护和发挥。
一、教材“二次开发”，加强小学音乐生本课堂的趣味性
音乐课堂的教材往往内容有限，所以我们要想更好地培养和提高学生在小学各个阶段的音乐核心知识素养，就要让教师增加音乐课堂的实用性，让教师在充分尊重和使用教材，积极研究和创新开发这些教材，同时还要善于挖掘这些教材以外的实用性教学资源，在启迪和调动学生思维等方面巧作文章。以激活学生的意识为主要教学目的，精巧地设计教学过程，应该更善于对教材情景、案例等内容进行开发、引申，巧妙地解决问题，最佳状态应该是能够使得学生们深刻地感觉有一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的亢奋状态，从而调动他们对音乐的探究欲望。
教师对于音乐教材的二次开发可以充分体现教师的能力水平，也会投射到学生身上。例如，在目前使用的人民音乐出版社小学四年级第一单元音乐音乐课的教学中，其第一章内容就是《歌唱祖国》。如果全部按照课本进行教学安排，则有失单薄，而其教学目标是通过对演唱歌曲《歌唱祖国》对于学生进行爱国主义思想的教育，并且通过对演唱歌曲特色组成部分的教学来培养他们对于用气息支持歌唱的能力和控制发声力度的变化及。因此，针对两个教学目的。在实际操作中可以选用同主题的歌曲系列如《东方红》、《龙的传人》等歌曲进行比较对照，使课堂的音乐内容形成一种明确和浑厚的氛围，增强氛围感和趣味性，激发学生对于爱国主义歌曲的特色认知。
小学阶段的学生对于歌曲的乐理部分理解尚不需太过深刻，因此，通过对于教材的二次开发，丰富教学内容，统一教学方向，进而培养一种音乐的敏锐直觉对于核心素质的培养是很有必要的。
二、教学“以学定教”，增加小学音乐生本课堂的实用性
课堂教学只有始终建立在提高学生的认知能力水平与其应用能力的“最近发展区”上，才会更加具备针对性，得到更好的效果。教师的教与学生的互动才能产生最大限度的共鸣，好的课堂也才有可能得以实现;而好的音乐课堂要想真正地实现，必须把学生和老师作为其音乐教育和学习过程中的“负责任者”，也一定要把教师从音乐课堂教学的“节奏控制器”变成对学生的“引导者”，让我们的学生和老师成为共同的主角，体验共同掌控音乐课堂的状态，这才是我们在生本课堂中所应当能够达到的效果。与此同时，应该把对音乐感知和思考的权利和空间都还给学生，让我们的学生能够有充分表达自己对音乐认识和理解的空间，让他们能够在聆听、分析、质疑与交流中得到对音乐的品味和提升，通过潜移默化的影响，让我们的学生体验到成功的喜悦。
比如说，人音版小学五年级音乐上册（简谱）8的主题“郊外去”，教学目的是要让学生通过聆听与演唱《郊游》来表达对大自然和美好春光的热爱感情，培养学生审美及用音乐和语言来表现情景，抒发情感的能力。同时要让学生感受和分辨音乐的多种表现手法和音乐情绪的差异。小学阶段的学生课余活动较为丰富，情感激发较为容易，因此在这一阶段如果以学定教，就要从学生生活情况展开，通过多个情景的适用分析，给学生发展和想象的空间，同时要注重拓展，用多种不同表达欢快的歌曲来丰富学生对同种情绪的音乐印象，这对于小学音乐核心素养的培养是有很大好处的。
三、氛围“激励和谐”，强化小学音乐生本课堂的自主性
新课标明确提出了我们必须要在小学课堂教学中充分提倡引导学生开展自主探究学习和合作探究学习，而这些都必须是以充分调动全体学生积极参与各种课堂教学活动积极为首要前提，如果不能充分调动学生积极性，参加各种课堂教学活动，就难以实现学生自主探究合作学习。实证探究结果表明，学生对于课堂教学的参与程度与课堂教学效果正相关。“没有学生的积极参与，课堂教学就不会成功。”所以，教师应当鼓励和善待学生，营造一种“思想自由与表达安全”的音乐课堂与教学环境，让学生沉浸入音乐中，并且得到充分地反映是很有必要的。
例如，在我校人音版小学一年级语文音乐课上册第四节课《快乐的小熊猫》中，课程内容要求通过欣赏管弦乐《快乐的小熊猫》，使学生感受乐曲所描绘的真实音乐形象。对于一年级的学生来说，管弦乐是很好的入门乐曲，包含着更清晰和明快的音乐特征，因此，应当充分确认学生的欣赏感受，实时地进行引导和想象开发。乐曲中通过不同的手法进行表现出宁静与活泼两种截然相反的音乐情绪，因此我们应当让学生自由表达他们的思想，感受到音乐的内容与其情绪的变化，尝试用创新的方式进行思维表达，来充分体验自己所设计想象中的音乐乐曲意境。最后，应当引起重视音乐对于广大学生的的人格品质教，学习小熊猫那种奉献精神和保护环境、爱护动物等思想。
总结：
小学的学生正处于兴趣爱好的培养阶段，对于音乐的理解参差不齐，个性价值取向多元，也使得小学的音乐教学具备着五彩缤纷，千姿百态的可能。如果用统一的标准去恒定每个同学的能力，学生都会被过早的贴上能力高低不同的标签。但是多元的音乐生本课堂实例告诉我们，每一个学生都有自己的优势领域，每一个人都具备取得成功的可能，因此在面对个性十足的小学学生时，应该让教师充分思考音乐课堂的构建形式，才能充分培养学生对于音乐的学习兴趣，开发他们的音乐审美和发展潜力。
参考文献
[1]刘艳玲.基于小学音乐教学践行“生本”理念的思考[J].黄河之声，2020，（6）：120.
[2]陈岱媛.以生为本，打造高效的小学音乐课堂[J].教学管理与教育研究，2020，（12）：110-111.
浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学 浙江 诸暨 311800