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摘 要：青年教师的专业发展是高校建设的一项重要工作，而许多新建应用型本科高校着眼于学校基础建设，忽略了对青年教师的培养。文章分析了新建应用型本科高校青年教师专业发展所遇到的困境，进而从学校、教师两个角度分别论述教师专业发展的途径。
关键词：本科院校;青年教师;专业发展
一、问题的提出
教师是学校的主体，教师的专业发展状况直接影响教育教学的质量。高校教师专业发展有两个基本含义，一是指教师的学科专业知识与技能的发展;二是指教师教育教学能力的发展。当前中国高校普遍存在的问题是，侧重强调教师教育教学能力的培养，忽视了教师学科专业知识与技能的发展。然而高校教师掌握的学科知识、信息与技能必须要紧跟时代发展的步伐，否则培养出来的学生就会与社会脱节。本文所提的教师专业发展特指学科专业知识与技能的发展。
青年教师是学校的未来，但又是一个弱势群体。他们处于事业的起步阶段，既要面对教学、科研、专业发展的压力，也要面对学历提升、职称晋升以及绩效考核方面的压力。青年教师的专业发展问题将成为中国大学教师专业发展中的重中之重。
二、新建应用型本科高校青年教师专业发展的困境
1. 师资力量不足，授课工作量大。新建本科高校往往由专科学校升本而来，学校发展速度较快，学生人数急剧增加，教师数量严重不足，导致教师的授课工作量剧增。一些学校青年教师年均授课量达到500甚至600课时。有时还会接下几门不同专业的课程，导致本身发展定位模糊。
2. 学校转型与发展的任务艰巨。专科层次的教学模式与教学管理是禁锢新建应用型本科学校转型与发展的最大困难。人才培养方案改革、教学模式改革、课程建设、专业建设、新设本科专业评估、学士学位授予权评估、本科教学合格评估等各项工作接踵而来。这些任务艰巨而繁重，占用了青年教师自身专业发展所必需的时间和精力。
3. 应用型人才培养提出的挑战。应用型人才培养要以实践能力为中心。因此要求教师具备一定的学科专业实践能力。而大多数青年教师均是由学术型高校培养出来的硕士生、博士生，本身缺乏学科专业实践能力。因此，应用型本科高校青年教师又多了一项任务——参与社会实践。
4. 双创教学的要求。大学生创新创业能力是时代发展对高校提出的新要求。对于新建应用型本科高校来说，大学生创新创业项目的数量与质量，是体现学校办学特色与办学质量的一个重要指标。然而很多青年教师没有创业经历，培养自身创业能力、指导学生创业项目也成为青年教师的另外一项重要任务。
三、青年教师专业发展的对策
教师专业化发展的途径主要包括两个方面，一是学科理论水平的提升;二是学科实践能力的提升。
1. 教师角度。（1）青年教师必须明确自身的发展方向，杜绝犹豫不决或频繁更换研究方向。可以在职业生涯初期选择两三个方向，试着多上几个方向的课后，选择一个自己更喜欢、更擅长的方向作为事业发展的方向。注意适当减少自己的授课工作量，不为了追求课酬而忽略自身发展。（2）将课程教学转变为提升自身专业技能的机会。抛弃传统“教材复读”的授课方式，采用多种实践教学方法，与学生一起完成实践教学任务，与学生共同培养专业实践能力。（3）将创新创业与专业发展结合在一起。选择与学科专业紧密结合的创业项目，在创业实践中运用学科知识，提升专业技能。
2. 学校角度。（1）招聘更多教师。杜绝把一位教师当作两位教师来用的现象。高校教师和普通企业员工不一样，高校教师需要不断更新知识储备和专业技能，才能更好地培养学生。因此不要给青年教师太大的工作量，應给予他们一定的时间去发展自身。（2）通过多种方式补偿教师的工资。可以考虑将教师的工资与科研项目、教改项目、课程建设、专业建设、指导学生学科竞赛等相挂钩。（3）提升专业负责人、教研室主任的课酬。专业负责人、教研室主任是新建应用型本科高校转型发展的中坚力量。为使其有更多的时间和精力去承担学校转型与发展的各种任务，可在限定专业负责人、教研室主任授课工作量的基础上提升课酬。例如专业负责人、教研室主任一学期只能上170个课时，同时为避免工资降低，可提升每个课时的课酬。（4）为教师提供进修和提高的机会及途径，给教师更广阔的发展空间。
青年教师专业发展是教师和学校共同的任务，但首先是教师本人的任务。所以教师要有高度的责任感和积极性，抓住各种机会去努力锻造自己，高校也应通过各种措施，促使青年教师及时提升专业水平，最终实现双赢。
参考文献：
黄雅蓉.大学教师的挑战与发展[J].教育研究月刊，2002（12）.
关键词：本科院校;青年教师;专业发展
一、问题的提出
教师是学校的主体，教师的专业发展状况直接影响教育教学的质量。高校教师专业发展有两个基本含义，一是指教师的学科专业知识与技能的发展;二是指教师教育教学能力的发展。当前中国高校普遍存在的问题是，侧重强调教师教育教学能力的培养，忽视了教师学科专业知识与技能的发展。然而高校教师掌握的学科知识、信息与技能必须要紧跟时代发展的步伐，否则培养出来的学生就会与社会脱节。本文所提的教师专业发展特指学科专业知识与技能的发展。
青年教师是学校的未来，但又是一个弱势群体。他们处于事业的起步阶段，既要面对教学、科研、专业发展的压力，也要面对学历提升、职称晋升以及绩效考核方面的压力。青年教师的专业发展问题将成为中国大学教师专业发展中的重中之重。
二、新建应用型本科高校青年教师专业发展的困境
1. 师资力量不足，授课工作量大。新建本科高校往往由专科学校升本而来，学校发展速度较快，学生人数急剧增加，教师数量严重不足，导致教师的授课工作量剧增。一些学校青年教师年均授课量达到500甚至600课时。有时还会接下几门不同专业的课程，导致本身发展定位模糊。
2. 学校转型与发展的任务艰巨。专科层次的教学模式与教学管理是禁锢新建应用型本科学校转型与发展的最大困难。人才培养方案改革、教学模式改革、课程建设、专业建设、新设本科专业评估、学士学位授予权评估、本科教学合格评估等各项工作接踵而来。这些任务艰巨而繁重，占用了青年教师自身专业发展所必需的时间和精力。
3. 应用型人才培养提出的挑战。应用型人才培养要以实践能力为中心。因此要求教师具备一定的学科专业实践能力。而大多数青年教师均是由学术型高校培养出来的硕士生、博士生，本身缺乏学科专业实践能力。因此，应用型本科高校青年教师又多了一项任务——参与社会实践。
4. 双创教学的要求。大学生创新创业能力是时代发展对高校提出的新要求。对于新建应用型本科高校来说，大学生创新创业项目的数量与质量，是体现学校办学特色与办学质量的一个重要指标。然而很多青年教师没有创业经历，培养自身创业能力、指导学生创业项目也成为青年教师的另外一项重要任务。
三、青年教师专业发展的对策
教师专业化发展的途径主要包括两个方面，一是学科理论水平的提升;二是学科实践能力的提升。
1. 教师角度。（1）青年教师必须明确自身的发展方向，杜绝犹豫不决或频繁更换研究方向。可以在职业生涯初期选择两三个方向，试着多上几个方向的课后，选择一个自己更喜欢、更擅长的方向作为事业发展的方向。注意适当减少自己的授课工作量，不为了追求课酬而忽略自身发展。（2）将课程教学转变为提升自身专业技能的机会。抛弃传统“教材复读”的授课方式，采用多种实践教学方法，与学生一起完成实践教学任务，与学生共同培养专业实践能力。（3）将创新创业与专业发展结合在一起。选择与学科专业紧密结合的创业项目，在创业实践中运用学科知识，提升专业技能。
2. 学校角度。（1）招聘更多教师。杜绝把一位教师当作两位教师来用的现象。高校教师和普通企业员工不一样，高校教师需要不断更新知识储备和专业技能，才能更好地培养学生。因此不要给青年教师太大的工作量，應给予他们一定的时间去发展自身。（2）通过多种方式补偿教师的工资。可以考虑将教师的工资与科研项目、教改项目、课程建设、专业建设、指导学生学科竞赛等相挂钩。（3）提升专业负责人、教研室主任的课酬。专业负责人、教研室主任是新建应用型本科高校转型发展的中坚力量。为使其有更多的时间和精力去承担学校转型与发展的各种任务，可在限定专业负责人、教研室主任授课工作量的基础上提升课酬。例如专业负责人、教研室主任一学期只能上170个课时，同时为避免工资降低，可提升每个课时的课酬。（4）为教师提供进修和提高的机会及途径，给教师更广阔的发展空间。
青年教师专业发展是教师和学校共同的任务，但首先是教师本人的任务。所以教师要有高度的责任感和积极性，抓住各种机会去努力锻造自己，高校也应通过各种措施，促使青年教师及时提升专业水平，最终实现双赢。
参考文献：
黄雅蓉.大学教师的挑战与发展[J].教育研究月刊，2002（12）.