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随着课改的深入推进,新的教育教学形势越来越重视以让学生动手实践、自主探索与合作交流为特点的探究性学习的开展。探究性学习作为一种崭新的学习方式,旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,主要是指课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去学习,其意义是在培养学生收集处理信息的能力、分析问题的能力、创新能力、实践能力、合作意识和科学精神上有很大的优势。现就结合本人教学实践,就初中历史学科如何开展探究性学习谈几点粗浅的认识和体会。
一、重视问题情景的创设,努力激发学生展开探究的兴趣
兴趣是学生开展有效学习的前提,也是学生主动探究的心理基础。针对中小学生好奇心和求知欲强的心理特点,中学历史教师应充分关注学生兴奋点,在课堂导入环节和新知识的学习过程中,适时创建恰当的问题情景,激发学生主动探究的兴趣。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》就明确指出:“学生要注重探究学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法。”当然,就历史学科而言,问题情境创设,不是教师简单地提出问题,一问一答,而是要转变教学观念,即以学生发展为本,并视其为历史教学的出发点。在教学中,通过营造浓厚的问题情境氛围,养成学生强烈的问题意识,激发学生探究和解决问题的兴趣,挖掘学生潜能,培养学生的求异、创新思维。在实施情境教学时,问题呈现方式可以多样,既可以在教师启发诱导下获得,也可以由学生主动探究获得。例如讲“二战”可以设问:“二战”结束之际,美国为尽快结束战争,向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问,你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路,是否还有其他的途径来尽快结束战争。
总之,要力求通过问题情境的创设,使学生明确探究的目标,确定思维的方向,从而产生强烈的探究欲望,加足思维的“马力”获取知识、提升能力。
二、关注学生内在活动,积极引导学生主动参与探究活动
正如著名数学家波利亚所言,“学习任何知识的最佳途径,都是自己去发现。”在历史教学中,学生以矛盾冲突为基础的问题困惑与解决问题的强烈冲动,可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。因此,在教学中引导学生掌握知识要关注学生内在状态,注意激发学生的积极情感。教师要在创设问题情境等探究引导过程中努力寻找“启情点”,尽可能地增强情境的情感因素,要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合,努力让学生主动参与,自主探究。比如讲历史人物,可让学生假设自己就是历史中的人物,通过模拟历史情境,让学生置身于历史中,和历史人物一样思考、行动,以调动其思维的积极性。如在讲“赤壁之战”时,就孙刘联合抗曹的问题,可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景,辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色,重要的是让学生体会当时的社会环境,根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据,“具史实以力争”,最后再由教师将结果加工成系统的结论。这样的教学,就把学生推到探索研究的“前沿阵地”,真正把被动的知识灌输变成了人人参与的知识构建过程,学生通过自己动手、动口、动脑,主动思考、探究问题,实现了由感性认识到理性认识的转化和升华。同时要鼓励和引导学生全员参与探究,教师要有意识地鼓励、指导那些对历史学习有兴趣且能力强的学生先做出示范;然后再把不同类型的学生搭配在一起,便于互相学习,互相交流,在交流学习中逐步获得自信和体验成功。
三、创新学习评价方式,竭尽全力培养学生探究学习的习惯
对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。教育部《历史课程标准》(实验稿)的实施建议指出:历史教学评价主要根据“标准”,运用科学的方法,对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。在具体教学中,我们倡导探究性学习,就要在探究性学习评价上创新思路,努力提高课堂实效。探究性学习的评价,关注的是学生获取知识的过程,强调的是如何得出结论的过程,而不仅仅是结论本身。教师可以按照中国史(古代史、近代史、现代史)和世界史(古代史、近代史、现代史)的类别,以识记、理解、运用等不同层次的要求进行分类测试,以帮助学生详细了解自己的学习基本情况。在学习策略方面,则可采用个人自评、小组评价和家长评价相结合的方式进行。在具体方法上,要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价,并将评价结果应反馈给学生,以便及时改进学生的学习。为了全面、客观地评价学生的探究过程,可采用建立学生“历史成长档案表”、《学习监控表》和《测试成绩记录表》等动态的评价方式。当然,在评价体系的建立与运用的过程,应该让学生明确学习目标,帮助他们发现存在问题,鼓励他们自觉探寻解决问题的途径,提高自主学习能力,体验成功和总结反思的过程。
总之,当前中学历史教学改革根本的出路,就在于把课堂还给学生,把获取知识的主动权还给学生,其核心就是充分调动学生兴趣,把历史知识的学习、历史规律的掌握变成学生主动探究和发现的过程,让学生积极主动参与课堂研究,逐步养成探索求知的习惯,形成探索求知的能力。
一、重视问题情景的创设,努力激发学生展开探究的兴趣
兴趣是学生开展有效学习的前提,也是学生主动探究的心理基础。针对中小学生好奇心和求知欲强的心理特点,中学历史教师应充分关注学生兴奋点,在课堂导入环节和新知识的学习过程中,适时创建恰当的问题情景,激发学生主动探究的兴趣。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》就明确指出:“学生要注重探究学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法。”当然,就历史学科而言,问题情境创设,不是教师简单地提出问题,一问一答,而是要转变教学观念,即以学生发展为本,并视其为历史教学的出发点。在教学中,通过营造浓厚的问题情境氛围,养成学生强烈的问题意识,激发学生探究和解决问题的兴趣,挖掘学生潜能,培养学生的求异、创新思维。在实施情境教学时,问题呈现方式可以多样,既可以在教师启发诱导下获得,也可以由学生主动探究获得。例如讲“二战”可以设问:“二战”结束之际,美国为尽快结束战争,向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问,你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路,是否还有其他的途径来尽快结束战争。
总之,要力求通过问题情境的创设,使学生明确探究的目标,确定思维的方向,从而产生强烈的探究欲望,加足思维的“马力”获取知识、提升能力。
二、关注学生内在活动,积极引导学生主动参与探究活动
正如著名数学家波利亚所言,“学习任何知识的最佳途径,都是自己去发现。”在历史教学中,学生以矛盾冲突为基础的问题困惑与解决问题的强烈冲动,可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。因此,在教学中引导学生掌握知识要关注学生内在状态,注意激发学生的积极情感。教师要在创设问题情境等探究引导过程中努力寻找“启情点”,尽可能地增强情境的情感因素,要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合,努力让学生主动参与,自主探究。比如讲历史人物,可让学生假设自己就是历史中的人物,通过模拟历史情境,让学生置身于历史中,和历史人物一样思考、行动,以调动其思维的积极性。如在讲“赤壁之战”时,就孙刘联合抗曹的问题,可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景,辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色,重要的是让学生体会当时的社会环境,根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据,“具史实以力争”,最后再由教师将结果加工成系统的结论。这样的教学,就把学生推到探索研究的“前沿阵地”,真正把被动的知识灌输变成了人人参与的知识构建过程,学生通过自己动手、动口、动脑,主动思考、探究问题,实现了由感性认识到理性认识的转化和升华。同时要鼓励和引导学生全员参与探究,教师要有意识地鼓励、指导那些对历史学习有兴趣且能力强的学生先做出示范;然后再把不同类型的学生搭配在一起,便于互相学习,互相交流,在交流学习中逐步获得自信和体验成功。
三、创新学习评价方式,竭尽全力培养学生探究学习的习惯
对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。教育部《历史课程标准》(实验稿)的实施建议指出:历史教学评价主要根据“标准”,运用科学的方法,对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。在具体教学中,我们倡导探究性学习,就要在探究性学习评价上创新思路,努力提高课堂实效。探究性学习的评价,关注的是学生获取知识的过程,强调的是如何得出结论的过程,而不仅仅是结论本身。教师可以按照中国史(古代史、近代史、现代史)和世界史(古代史、近代史、现代史)的类别,以识记、理解、运用等不同层次的要求进行分类测试,以帮助学生详细了解自己的学习基本情况。在学习策略方面,则可采用个人自评、小组评价和家长评价相结合的方式进行。在具体方法上,要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价,并将评价结果应反馈给学生,以便及时改进学生的学习。为了全面、客观地评价学生的探究过程,可采用建立学生“历史成长档案表”、《学习监控表》和《测试成绩记录表》等动态的评价方式。当然,在评价体系的建立与运用的过程,应该让学生明确学习目标,帮助他们发现存在问题,鼓励他们自觉探寻解决问题的途径,提高自主学习能力,体验成功和总结反思的过程。
总之,当前中学历史教学改革根本的出路,就在于把课堂还给学生,把获取知识的主动权还给学生,其核心就是充分调动学生兴趣,把历史知识的学习、历史规律的掌握变成学生主动探究和发现的过程,让学生积极主动参与课堂研究,逐步养成探索求知的习惯,形成探索求知的能力。