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摘 要：当前，语言教学还是一直处于传统教学的框架当中，在课堂讲解过程中，教师往往注重于语法知识方面，对于语言的最终应用目的——日常交际，则有不同程度的忽略。随着当前课程改革的不断深化，教师应不断掌握前沿教学方法并不断总结经验，提高学生听说口语的能力，培养学生正确的学习思维和语言感知。
关键词：高中英语；口语教学；学生
英语口语表达是课程教学的重要组成部分。学生根据语言表达规则和语法运用准则，进行多样化的表达交流，不仅是学习和使用英语知识的必然发展需要，更是提高学生综合语言表达和学科综合素养的需要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性越来越被学生和社会所重视，但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
一、高中英语课堂教学中普遍存在的问题
首先是缺乏有效的语言环境。现在的英语教学普遍仍以课堂讲授为主，学生练习为辅。脱离课堂口语练习之后，学生在其他时间几乎没有机会接触，并且每节课由于内容和时间的限制，不能保证每个学生有机会练习，因此高中学生练习口语的机会并不是很多。
其次是教师能力参差不齐。有些教师在英语课堂上几乎一半以上的时间用汉语来进行教学，有的干脆因为学生最初反映上课听不懂所以迁就学生用中文授课，还有一些教师对于人文，社科类知识关注的不够广泛，自身业务素质和能力不高，在遇到学生感兴趣的话题时，词汇量及表达能力都有所欠缺，这些因素不但降低了学生学习英语的趣味性同时也失去了口语教学本身的意义。英语口语交际的魅力正是通过教师与学生，学生与学生之间的互动交流才得以体现，缺乏创新与实践的教学往往是失败的教学。
最后是学生不能灵活运用。在课堂教学中，有些学生有畏难情绪或者害羞心理，怕说错受到同学嘲笑而不敢开口讲英语，还有一些学生对于所学的知识掌握和练习的都不够，平时疏于口语练习，发音也时常出现错误，这些都是在英语课堂上常见的问题。
从普通高中的教学现状来看，大部分学生的口语能力与其他能力相比较为薄弱。有些学生无法用完整的句子清楚的表达一个意思，还有些学生用中式英思维和中式英语来表达，这些都限制着学生英语能力的提高和综合素质。
二、提高英语口语教学效率的对策
1.课堂教学中，教师要坚持用口语组织教学
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，教师要创造学习氛围，坚持用口语与学生进行交流，这是学生练习好口语非常关键的一环。在每一节课的开始，教师都应该用英语向学生表示问候，有时聊聊天气或新闻关注的热点话题，有时巧妙地利用课堂导入可以让学生自然而然地了解本节课即将学习的内容，必要时可通过设置问题以及任务来引起学生的兴趣，如果在师生互动的过程中能重复刚学过的新的词汇，或者重点重复即将学习的新词汇，必要时教师可以将词汇边说边写在黑板上。这样不仅可以每节课首先帮助学生巩固新知识，同时也可降低学生心理上的畏难情绪，还可以锻炼学生的口语。要想在短短的40分钟的课堂教学中让学生多一些练习口语的机会，就要让学生充分浸润在口语的环境中。
教师在教完一篇文章后，可以命令学生找出关键词，关键句，加上自己的所学的知识把短文复述出来，在引导的过程中，注意强调新词汇，新短语甚至新句型的应用，教师应要求并引导学生大胆去说，先不管学生讲的语法是否正确，只要他们敢于开口，就算成功了一小步。在同样的教学情景下，学生如果在回答问题时出现错误，教师A随时会纠正学生错误；教师B则复述一遍学生的句子并在复述的过程中正确地表述，学生往往会更容易接受教师B的方式，并且在下次表述时很少出现同样的错误。
2.注重课堂教学活动的设计，培养交际能力
（1）适用直观手段，利用多媒体教学创设、展现情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
（2）建立语言活动小组，落实课堂口语任务。课堂教学中，为了便于学生开展语言实践活动，教师把学生分为若干个小组，每个小组由组长负责，对课前的预习、课中的学习、课后的复习，都以小组为单位来进行。在开始一节新课之前，老师应提前在上节课结束前布置本节课应当收集的信息和任务，具体到不同的小组有不同的任务，在新课开始之后，在课堂活动环节，老师让小组之间进行竞赛，学生就会使出浑身解数，想尽办法勇争第一。这样的教学方法，学生愿意参加，愿意表现，参与的积极性非常高，学习的效率也大大提高了， 通过教学活动不仅增强了学生的团体意识，刺激了学生学习英语的热情，开阔了学生的知识视野，更提高了学生的组织协调和分工合作的能力。
三、口语教学的几点体会
1.任务的选择是关键
设计任务应当考虑以下两个方面：
（1）能够激发学生的学习兴趣，必须来源于学生身边的生活或是他们感兴趣的话题，甚至可以带有一定的争议性。比如：Should high school students use mobile phone？ / Should we surf the Internet？ / Which great scientist do you admire most？ Why？
（2）任务的目的要清楚，紧扣教学目标，难度要恰当，把握好“跳起来就能摘到苹果的原则”。如果本节课的主题是：Great Scientists， 则围绕的讨论话题离不开主题，对于新任务或有一定难度的任务，教师最后先作示范，引导学生灵活运用新的知识，在“任务”驱动下思考，尝试，探索。
2. 遵循教学评价原则
在学生完成任务之后，教师在教学中要进行以下评价活动：
（1）自我评价（通过自我评价， 了解学生对任务的合作学习和探究情况）。
（2）小组互评（了解学生的学习情感和策略）。
组长或指定负责的学生组织小组反思合作研究任务的情况，将各小组得分进行排名并存入小组学习档案。
参考文献：
[1]桂诗春. 应用语言学[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988.
[2]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社.1990.
关键词：高中英语；口语教学；学生
英语口语表达是课程教学的重要组成部分。学生根据语言表达规则和语法运用准则，进行多样化的表达交流，不仅是学习和使用英语知识的必然发展需要，更是提高学生综合语言表达和学科综合素养的需要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性越来越被学生和社会所重视，但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
一、高中英语课堂教学中普遍存在的问题
首先是缺乏有效的语言环境。现在的英语教学普遍仍以课堂讲授为主，学生练习为辅。脱离课堂口语练习之后，学生在其他时间几乎没有机会接触，并且每节课由于内容和时间的限制，不能保证每个学生有机会练习，因此高中学生练习口语的机会并不是很多。
其次是教师能力参差不齐。有些教师在英语课堂上几乎一半以上的时间用汉语来进行教学，有的干脆因为学生最初反映上课听不懂所以迁就学生用中文授课，还有一些教师对于人文，社科类知识关注的不够广泛，自身业务素质和能力不高，在遇到学生感兴趣的话题时，词汇量及表达能力都有所欠缺，这些因素不但降低了学生学习英语的趣味性同时也失去了口语教学本身的意义。英语口语交际的魅力正是通过教师与学生，学生与学生之间的互动交流才得以体现，缺乏创新与实践的教学往往是失败的教学。
最后是学生不能灵活运用。在课堂教学中，有些学生有畏难情绪或者害羞心理，怕说错受到同学嘲笑而不敢开口讲英语，还有一些学生对于所学的知识掌握和练习的都不够，平时疏于口语练习，发音也时常出现错误，这些都是在英语课堂上常见的问题。
从普通高中的教学现状来看，大部分学生的口语能力与其他能力相比较为薄弱。有些学生无法用完整的句子清楚的表达一个意思，还有些学生用中式英思维和中式英语来表达，这些都限制着学生英语能力的提高和综合素质。
二、提高英语口语教学效率的对策
1.课堂教学中，教师要坚持用口语组织教学
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，教师要创造学习氛围，坚持用口语与学生进行交流，这是学生练习好口语非常关键的一环。在每一节课的开始，教师都应该用英语向学生表示问候，有时聊聊天气或新闻关注的热点话题，有时巧妙地利用课堂导入可以让学生自然而然地了解本节课即将学习的内容，必要时可通过设置问题以及任务来引起学生的兴趣，如果在师生互动的过程中能重复刚学过的新的词汇，或者重点重复即将学习的新词汇，必要时教师可以将词汇边说边写在黑板上。这样不仅可以每节课首先帮助学生巩固新知识，同时也可降低学生心理上的畏难情绪，还可以锻炼学生的口语。要想在短短的40分钟的课堂教学中让学生多一些练习口语的机会，就要让学生充分浸润在口语的环境中。
教师在教完一篇文章后，可以命令学生找出关键词，关键句，加上自己的所学的知识把短文复述出来，在引导的过程中，注意强调新词汇，新短语甚至新句型的应用，教师应要求并引导学生大胆去说，先不管学生讲的语法是否正确，只要他们敢于开口，就算成功了一小步。在同样的教学情景下，学生如果在回答问题时出现错误，教师A随时会纠正学生错误；教师B则复述一遍学生的句子并在复述的过程中正确地表述，学生往往会更容易接受教师B的方式，并且在下次表述时很少出现同样的错误。
2.注重课堂教学活动的设计，培养交际能力
（1）适用直观手段，利用多媒体教学创设、展现情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
（2）建立语言活动小组，落实课堂口语任务。课堂教学中，为了便于学生开展语言实践活动，教师把学生分为若干个小组，每个小组由组长负责，对课前的预习、课中的学习、课后的复习，都以小组为单位来进行。在开始一节新课之前，老师应提前在上节课结束前布置本节课应当收集的信息和任务，具体到不同的小组有不同的任务，在新课开始之后，在课堂活动环节，老师让小组之间进行竞赛，学生就会使出浑身解数，想尽办法勇争第一。这样的教学方法，学生愿意参加，愿意表现，参与的积极性非常高，学习的效率也大大提高了， 通过教学活动不仅增强了学生的团体意识，刺激了学生学习英语的热情，开阔了学生的知识视野，更提高了学生的组织协调和分工合作的能力。
三、口语教学的几点体会
1.任务的选择是关键
设计任务应当考虑以下两个方面：
（1）能够激发学生的学习兴趣，必须来源于学生身边的生活或是他们感兴趣的话题，甚至可以带有一定的争议性。比如：Should high school students use mobile phone？ / Should we surf the Internet？ / Which great scientist do you admire most？ Why？
（2）任务的目的要清楚，紧扣教学目标，难度要恰当，把握好“跳起来就能摘到苹果的原则”。如果本节课的主题是：Great Scientists， 则围绕的讨论话题离不开主题，对于新任务或有一定难度的任务，教师最后先作示范，引导学生灵活运用新的知识，在“任务”驱动下思考，尝试，探索。
2. 遵循教学评价原则
在学生完成任务之后，教师在教学中要进行以下评价活动：
（1）自我评价（通过自我评价， 了解学生对任务的合作学习和探究情况）。
（2）小组互评（了解学生的学习情感和策略）。
组长或指定负责的学生组织小组反思合作研究任务的情况，将各小组得分进行排名并存入小组学习档案。
参考文献：
[1]桂诗春. 应用语言学[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988.
[2]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社.1990.