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摘 要：高职院校自主招生模式和手段多种多样，具有很多宝贵的经验和做法，但也暴露出很多问题，文章围绕当前的高职院校自主招生模式的优劣势进行分析，提出了创新高职院校自主招生的主要措施。
关键词：高职院校；自主招生；模式创新
一直以来，高考的招生模式下，各个高校之间的生源竞争异常激烈，给高校带来巨大的生存压力与发展危机。尤其是部分高职院校的录取线一降再降，比如2012年很多高职院校低至200分以下，就是在这样的情况下，仍出现数次投档无一人报考的尴尬局面。这促使越来越多的高职院校不得不考虑招生模式的创新。同时，培养技能型人才是高等职业教育的目标。围绕这一目标，高等职业院校应该将选拔对高职教育感兴趣并且适合于接受高职教育的学生为主要的招生方式，但目前的高职招生主要还是以高考为主要的选拔方式，这与现实的需求存在较大的差距。因此，深入探讨高职院校招生模式具有一定的现实意义。
一、高职院校自主招生的改革探索
基本上，不少高职院校进行了自主招生的改革探索，主要采取了两种模式：一种是教育部于2007年试点的国家示范性（骨干）高职院校的单独招生。一种是各省、市、自治区积极探索的高职院校自主招生创新模式。第一种模式可以概括为“校考单录”——由院校组织考核与测试，高考前单独录取，招生对象为符合当年高考或高职单考单招报考条件，并办理高考或高职（单考单招）报名手续的高中毕业生；第二种模式即“校考加高考”——实行学校考核，参加高考第三类考试科目，实行提前录取办法。这两种招考方式在招考的对象，招生考试的组织模式方面，都有自己的限定范围。
我国目前高职自主招生的招生对象还是高中、中职的毕业生，考生必须是应届、历届高中毕业生，中等职业学校的毕业生。这些考生平均年龄为19岁左右，入学成为全日制学生。在招生的过程中首先是资格的审核，审核的内容就是招生的条件。我国目前的职业技术学院自主招生都要求报考人员符合高级中等教育学校毕业或具有同等学力这样的学历要求。从报名的实际情况来看，主要以高中、中职的应届生为主。
在招生考核方式上，我国的高职自主招生目前主要有“校考单录”和“校考加高考”这两种招生考核方式。我国的高职自主招生主要采用选拔式的考核方式。在校考单录考核模式下，院校依据本院专业特色与办学实际，积极调整评价内容，创新评价形式外，其余大部分省区的试点院校均采取“文化基础测试+综合素质评价肢能测试”的模式，其中，文化基础测试多以笔试形式进行，内容多为数学、语文、英语等学科基础知识，只有极个别院校会加人专业知识及综合文化知识的考察；同时，综合素质评价尤其是普通高中生的综合素质测试多以个人陈述、专家提问、考生现场解答的面试形式进行，问题也基本与公务员及事业单位招考时的面试题目类似，且时间多限定在10分钟以内。这种以直觉及外观印象为主要依据的综合素质评价，到底会有多大的科学效力令人质疑。校考加高考的高职自主招生考核方式是在高考之前组织自主招生考试，通过考核的学生在高考中获得一定的加分，但是，参加自主招生考试的学生还必须参加高考，这种招生考核方式还是以高考的成绩作为主要指标的选拔方式。
二、高职院校自主招生存在的两大问题
（1）目前我国高职院校自主招生没有向更多的不同教育程度的人开放，体现不了“生涯教育”的教育理念，报名人员没有向社会兼职人员开放，都是统一的应届毕业生，学生范围受到很大的限制。
（2）目前我国高职院校自主招生没有采用开放式的入学方式，办学千篇一律，比较死板。我国高职院校自主招生学生进行严格挑选，是以考试为最终标准，还是走了应试教育这条老路，没能达到对学生定位准确和因材施教的效果。
三、高职院校自主招生创新措施
（一）注重人才评价的过程性和综合性，完善创新招生模式
科学的选拔评价机制不仅关系到自主招生的初衷能否顺利实现，更直接关系着社会对高职自主招生改革的认可与否。已完善高中学业水平测试的省区可直接参考此成绩，将其作为考生申请高职自主招生的笔试成绩，以降低招生成本、增强评价机制的科学性及减轻试点院校的招生压力；各试点院校还可考虑将考生中学平时成绩以及中职考生的职业资格证书等纳入评测范围，并作为考生进人综合素质评价环节的依据。尚未完善高中学业水平测试的省区可考虑委托第三方专业考试机构实施命题、评卷等工作，也可鼓励学科或招生专业相近的高职院校联合命题，甚至允许试点院校依据专业要求自行组织招生考试的命题工作，但应突出高职院校的专业特色，而不仅仅是考察学生的学科基础知识。综合素质评价可在原有形式的基础上，拓展评价的时间与空间，将考生整个中学学习阶段或中职学习阶段纳人考查范围。
（二）试点院校分专业组织相关测试，打破生源范围
对于数控、机械制造等操作性较强的工科专业，可扩大其对中职考生的招生计划，加大技能测试在录取总成绩中的权重；对于文秘、商贸等文科专业可适当扩大对高中考生的招生计划，同时注重对基础知识、沟通表达、人际关系处理、分析与解决问题等能力的考察。试点院校还可尝试引人相关行业、企业的部门领导人员共同参与自主招生试点改革，探索更加多元的录取方式供考生选择，扩大免试人学的招生比例和范围，以吸引优质生源。
（三）建立统一的、区域性的第三方招生组织联合招生
建议采取由中介性质的考试中心提供考试服务，考试方式是用计算机考试系统，客观而公正。我们目前的高职自主招生的考试主要以学校组织为主，第三方的中介机构还没有建立。对比本科院校的校际联盟自主招生模式，高职院校也可以在一定学校之间，一定范围之类组织单独自主招生考核。这样可以提高招生的效率，保证招生考核的专业性。第三方招生机构的建立有利于组合资源，发挥各自院校的特色。
参考文献：
[1] 代绍庆，甘忠梅，李富荣. 高职自主招生考核方式的比较研究[J].中国电力教育. 2011（22）
[2] 沈建根，石伟平. 高职教育专业群建设：概念、内涵与机制[J]. 中国高教研究. 2011（11）
[3] 刘桂林，巢新冬，顾金孚，杨志刚. 高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J]. 职教论坛. 2011（13）
作者简介：
高翔，（1984～），男，江西九江人，江西旅游商贸职业学院讲师，江西旅游商贸职业学院教务处，主要从事师资管理和大学语文的研究工作。
注：本文是江西省旅游类高职院校招生考试实施“知识加技能”改革模式研究课题阶段性研究成果。
关键词：高职院校；自主招生；模式创新
一直以来，高考的招生模式下，各个高校之间的生源竞争异常激烈，给高校带来巨大的生存压力与发展危机。尤其是部分高职院校的录取线一降再降，比如2012年很多高职院校低至200分以下，就是在这样的情况下，仍出现数次投档无一人报考的尴尬局面。这促使越来越多的高职院校不得不考虑招生模式的创新。同时，培养技能型人才是高等职业教育的目标。围绕这一目标，高等职业院校应该将选拔对高职教育感兴趣并且适合于接受高职教育的学生为主要的招生方式，但目前的高职招生主要还是以高考为主要的选拔方式，这与现实的需求存在较大的差距。因此，深入探讨高职院校招生模式具有一定的现实意义。
一、高职院校自主招生的改革探索
基本上，不少高职院校进行了自主招生的改革探索，主要采取了两种模式：一种是教育部于2007年试点的国家示范性（骨干）高职院校的单独招生。一种是各省、市、自治区积极探索的高职院校自主招生创新模式。第一种模式可以概括为“校考单录”——由院校组织考核与测试，高考前单独录取，招生对象为符合当年高考或高职单考单招报考条件，并办理高考或高职（单考单招）报名手续的高中毕业生；第二种模式即“校考加高考”——实行学校考核，参加高考第三类考试科目，实行提前录取办法。这两种招考方式在招考的对象，招生考试的组织模式方面，都有自己的限定范围。
我国目前高职自主招生的招生对象还是高中、中职的毕业生，考生必须是应届、历届高中毕业生，中等职业学校的毕业生。这些考生平均年龄为19岁左右，入学成为全日制学生。在招生的过程中首先是资格的审核，审核的内容就是招生的条件。我国目前的职业技术学院自主招生都要求报考人员符合高级中等教育学校毕业或具有同等学力这样的学历要求。从报名的实际情况来看，主要以高中、中职的应届生为主。
在招生考核方式上，我国的高职自主招生目前主要有“校考单录”和“校考加高考”这两种招生考核方式。我国的高职自主招生主要采用选拔式的考核方式。在校考单录考核模式下，院校依据本院专业特色与办学实际，积极调整评价内容，创新评价形式外，其余大部分省区的试点院校均采取“文化基础测试+综合素质评价肢能测试”的模式，其中，文化基础测试多以笔试形式进行，内容多为数学、语文、英语等学科基础知识，只有极个别院校会加人专业知识及综合文化知识的考察；同时，综合素质评价尤其是普通高中生的综合素质测试多以个人陈述、专家提问、考生现场解答的面试形式进行，问题也基本与公务员及事业单位招考时的面试题目类似，且时间多限定在10分钟以内。这种以直觉及外观印象为主要依据的综合素质评价，到底会有多大的科学效力令人质疑。校考加高考的高职自主招生考核方式是在高考之前组织自主招生考试，通过考核的学生在高考中获得一定的加分，但是，参加自主招生考试的学生还必须参加高考，这种招生考核方式还是以高考的成绩作为主要指标的选拔方式。
二、高职院校自主招生存在的两大问题
（1）目前我国高职院校自主招生没有向更多的不同教育程度的人开放，体现不了“生涯教育”的教育理念，报名人员没有向社会兼职人员开放，都是统一的应届毕业生，学生范围受到很大的限制。
（2）目前我国高职院校自主招生没有采用开放式的入学方式，办学千篇一律，比较死板。我国高职院校自主招生学生进行严格挑选，是以考试为最终标准，还是走了应试教育这条老路，没能达到对学生定位准确和因材施教的效果。
三、高职院校自主招生创新措施
（一）注重人才评价的过程性和综合性，完善创新招生模式
科学的选拔评价机制不仅关系到自主招生的初衷能否顺利实现，更直接关系着社会对高职自主招生改革的认可与否。已完善高中学业水平测试的省区可直接参考此成绩，将其作为考生申请高职自主招生的笔试成绩，以降低招生成本、增强评价机制的科学性及减轻试点院校的招生压力；各试点院校还可考虑将考生中学平时成绩以及中职考生的职业资格证书等纳入评测范围，并作为考生进人综合素质评价环节的依据。尚未完善高中学业水平测试的省区可考虑委托第三方专业考试机构实施命题、评卷等工作，也可鼓励学科或招生专业相近的高职院校联合命题，甚至允许试点院校依据专业要求自行组织招生考试的命题工作，但应突出高职院校的专业特色，而不仅仅是考察学生的学科基础知识。综合素质评价可在原有形式的基础上，拓展评价的时间与空间，将考生整个中学学习阶段或中职学习阶段纳人考查范围。
（二）试点院校分专业组织相关测试，打破生源范围
对于数控、机械制造等操作性较强的工科专业，可扩大其对中职考生的招生计划，加大技能测试在录取总成绩中的权重；对于文秘、商贸等文科专业可适当扩大对高中考生的招生计划，同时注重对基础知识、沟通表达、人际关系处理、分析与解决问题等能力的考察。试点院校还可尝试引人相关行业、企业的部门领导人员共同参与自主招生试点改革，探索更加多元的录取方式供考生选择，扩大免试人学的招生比例和范围，以吸引优质生源。
（三）建立统一的、区域性的第三方招生组织联合招生
建议采取由中介性质的考试中心提供考试服务，考试方式是用计算机考试系统，客观而公正。我们目前的高职自主招生的考试主要以学校组织为主，第三方的中介机构还没有建立。对比本科院校的校际联盟自主招生模式，高职院校也可以在一定学校之间，一定范围之类组织单独自主招生考核。这样可以提高招生的效率，保证招生考核的专业性。第三方招生机构的建立有利于组合资源，发挥各自院校的特色。
参考文献：
[1] 代绍庆，甘忠梅，李富荣. 高职自主招生考核方式的比较研究[J].中国电力教育. 2011（22）
[2] 沈建根，石伟平. 高职教育专业群建设：概念、内涵与机制[J]. 中国高教研究. 2011（11）
[3] 刘桂林，巢新冬，顾金孚，杨志刚. 高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J]. 职教论坛. 2011（13）
作者简介：
高翔，（1984～），男，江西九江人，江西旅游商贸职业学院讲师，江西旅游商贸职业学院教务处，主要从事师资管理和大学语文的研究工作。
注：本文是江西省旅游类高职院校招生考试实施“知识加技能”改革模式研究课题阶段性研究成果。