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摘要：加强实验教学是落实科学新课程、培养学生科学素养的重要一环，也是夯实科学教学的基础。在科学教学工作中，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大比例。如何通过有效地进行实验教学，激发学生的学习兴趣，这是每一个科学老师面对的主要问题。而一个班级实验教学水平的高低，在很大程度上取决于科学老师综合能力的高低。本文结合工作教学实践，从四个方面探讨了强化科学实验的一些经验做法。
关键词：科学实验；激发探究欲望
在科学教学中，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大比例，如何有效地进行实验教学，这是每一个科学老师面对的主要问题。 通过近几年的教学实践，我认为应该从以下几个方面入手。
一 、要做好课前的充分准备工作
在科学课的实验教学中，实验材料的选择在教学中举足轻重。它不仅能使学生有效地掌握知识，从而激励学生积极思维，帮助他们形成观念和概念，而且还能使学生对科学的探究起着关键的作用。为此教师应针对本课的内容寻找一些使学生熟悉的、身边的，比较容易说明问题的材料，材料虽然简易，但它能发挥的奇妙作用是所未见的。如教学《水的浮力》这一课，课前我让学生自己准备实验材料，结果学生准备的材料五花八门，但都与实验有关：小砖头、瓦块、棉花、树叶、小草……，因为材料是自己准备的，学生的精神头十足，都想来用事实来证明自己的选择的正确性。从而激发了学生的探究积极性，全身心的投入到实验中去，收到了意想不到的效果。
二、要让学生亲自去感受实验，不要让他们只当看客
每一个实验教师为了学生更好的去做都会做一个演示，教师演示实验的目的是为了教会学生实验。演示过程中教师即是操作者又是讲解者。每个实验环节所需仪器名称使用方法都要让学生看清弄明，这样学生才能对实验步骤及注意问题等了解的更透彻。教师演示完成一定要让学生再亲自去做一做，亲自去感受实验带来的快乐，这会极大激发孩子的好奇心、求知欲。因为只有通过具体的操作和仔细的观察才能得出正确的结论。而每步实验操作现象的观察、结论的得出和问题的解决都要通过思维活动充分的展示出来。教师不要在实验中过多地干涉学生，但要及时地做好辅导，注意观察学生实验中出现的一些现象，了解各个学生的情况，以便在日后及时辅导和加以开发其潜力，使不同程度的学生都能有所发展，有所提高。如果学生在实验中出现了问题，教师可帮助他们查明原因，然后再去做一遍并充分利用所学知识分析失败的前因后果，从而培养学生分析问题解决问题的能力。
三、要充分培养学生对实验的兴趣
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，如何使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的。这是作为一名学科老师所必须具备的能力。科学实验就是建立在孩子兴趣的基础上，充分利用孩子的好奇心、求知欲，再就是孩子与生俱来的这种科学探究的天性。当我们把孩子感兴趣的问题提出来时，孩子们都会产生强大的好奇心，并且会产生一种搞清楚是怎么回事的科学探究的本能，这就激起了孩子的求知欲。如教学《有趣的磁铁》这一课，对学生而言，磁铁并不陌生，许多学生在玩磁铁是也会发现磁铁的一些性质，但对磁铁的形状、基本性质等却没有深入研究过。为了激发学生的兴趣，我找了一些小铁钉曲别针之类的东西放在一张纸上，然后拿一磁铁隔纸来回摆动，这时同学们就会看到纸上面的铁钉等就象活了一样动起来。学生的注意力一下子被吸引住了。然后老师不失时机的提出问题：“谁知道是什么魔法让这些小东西动起来？”学生会齐声回答：“磁铁。”“谁能说出自己见过的磁铁有哪些形状？有些什么用处？”……老师提出了几个简单的问题，从而激起了学生们探究科学的兴趣，引导他们在十分愉快的氛围中主动探索问题发现规律。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。
四、要搞好合作与交流
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。科学实验最重要的就是要求学生们合作、交流和各种协调一致 。现在的孩子多是独生子女，由于家庭教育的缺陷，使得他们自私自利思想较严重，养成他们唯我独尊、我行我素的性格，缺乏合作与交流的意识。因此，教师应注重培养学生这方面的能力，逐步使他们养成良好的合作与交流的习惯。为了使学生能正确的操作试验流程。在活动中要对学生进行合理分组，正确搭配小组内成员。因为小组合作学习是促进学生全员参与的有效途径。在操作过程中要注重培养学生的“小集体”合作意识和观念，让学生强烈的意识到自己在合作学习中所承担的学习任务。明确地认识到自己是小组的一员，要与其他组员同舟共济、荣辱与共，树立我为人人，人人为我的意识。服从小组长的安排，尊重小组内的每一个成员，认真听取别人意见。小组长要让大家轮流汇报、机会均等 。这些合作与交流，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流。学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
总之，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。因此我们要充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，实现“实践——认识——再实践——再认识”的过程。
关键词：科学实验；激发探究欲望
在科学教学中，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大比例，如何有效地进行实验教学，这是每一个科学老师面对的主要问题。 通过近几年的教学实践，我认为应该从以下几个方面入手。
一 、要做好课前的充分准备工作
在科学课的实验教学中，实验材料的选择在教学中举足轻重。它不仅能使学生有效地掌握知识，从而激励学生积极思维，帮助他们形成观念和概念，而且还能使学生对科学的探究起着关键的作用。为此教师应针对本课的内容寻找一些使学生熟悉的、身边的，比较容易说明问题的材料，材料虽然简易，但它能发挥的奇妙作用是所未见的。如教学《水的浮力》这一课，课前我让学生自己准备实验材料，结果学生准备的材料五花八门，但都与实验有关：小砖头、瓦块、棉花、树叶、小草……，因为材料是自己准备的，学生的精神头十足，都想来用事实来证明自己的选择的正确性。从而激发了学生的探究积极性，全身心的投入到实验中去，收到了意想不到的效果。
二、要让学生亲自去感受实验，不要让他们只当看客
每一个实验教师为了学生更好的去做都会做一个演示，教师演示实验的目的是为了教会学生实验。演示过程中教师即是操作者又是讲解者。每个实验环节所需仪器名称使用方法都要让学生看清弄明，这样学生才能对实验步骤及注意问题等了解的更透彻。教师演示完成一定要让学生再亲自去做一做，亲自去感受实验带来的快乐，这会极大激发孩子的好奇心、求知欲。因为只有通过具体的操作和仔细的观察才能得出正确的结论。而每步实验操作现象的观察、结论的得出和问题的解决都要通过思维活动充分的展示出来。教师不要在实验中过多地干涉学生，但要及时地做好辅导，注意观察学生实验中出现的一些现象，了解各个学生的情况，以便在日后及时辅导和加以开发其潜力，使不同程度的学生都能有所发展，有所提高。如果学生在实验中出现了问题，教师可帮助他们查明原因，然后再去做一遍并充分利用所学知识分析失败的前因后果，从而培养学生分析问题解决问题的能力。
三、要充分培养学生对实验的兴趣
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，如何使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的。这是作为一名学科老师所必须具备的能力。科学实验就是建立在孩子兴趣的基础上，充分利用孩子的好奇心、求知欲，再就是孩子与生俱来的这种科学探究的天性。当我们把孩子感兴趣的问题提出来时，孩子们都会产生强大的好奇心，并且会产生一种搞清楚是怎么回事的科学探究的本能，这就激起了孩子的求知欲。如教学《有趣的磁铁》这一课，对学生而言，磁铁并不陌生，许多学生在玩磁铁是也会发现磁铁的一些性质，但对磁铁的形状、基本性质等却没有深入研究过。为了激发学生的兴趣，我找了一些小铁钉曲别针之类的东西放在一张纸上，然后拿一磁铁隔纸来回摆动，这时同学们就会看到纸上面的铁钉等就象活了一样动起来。学生的注意力一下子被吸引住了。然后老师不失时机的提出问题：“谁知道是什么魔法让这些小东西动起来？”学生会齐声回答：“磁铁。”“谁能说出自己见过的磁铁有哪些形状？有些什么用处？”……老师提出了几个简单的问题，从而激起了学生们探究科学的兴趣，引导他们在十分愉快的氛围中主动探索问题发现规律。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。
四、要搞好合作与交流
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。科学实验最重要的就是要求学生们合作、交流和各种协调一致 。现在的孩子多是独生子女，由于家庭教育的缺陷，使得他们自私自利思想较严重，养成他们唯我独尊、我行我素的性格，缺乏合作与交流的意识。因此，教师应注重培养学生这方面的能力，逐步使他们养成良好的合作与交流的习惯。为了使学生能正确的操作试验流程。在活动中要对学生进行合理分组，正确搭配小组内成员。因为小组合作学习是促进学生全员参与的有效途径。在操作过程中要注重培养学生的“小集体”合作意识和观念，让学生强烈的意识到自己在合作学习中所承担的学习任务。明确地认识到自己是小组的一员，要与其他组员同舟共济、荣辱与共，树立我为人人，人人为我的意识。服从小组长的安排，尊重小组内的每一个成员，认真听取别人意见。小组长要让大家轮流汇报、机会均等 。这些合作与交流，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流。学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。
总之，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。因此我们要充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，实现“实践——认识——再实践——再认识”的过程。