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摘 要：语文是一门综合性运用非常强的学科，在语文学习中，要不断加强学生在语文的各个分支的学习，包括听、说、读、写等部分。其中阅读所占的份量和比例受到了更多人的重视，尤其是在应试教育下，初中语文的阅读理解部分是拉开学生之间分数成绩的关键。初中语文是小学语文知识学习基础上的延伸，同时也是高中语文的基础，起着重要的承上启下作用。
关键字：初中语文 阅读能力
初中语文阅读能力不仅关系到学生的看和读，还对学生的理解和口语表达有着重要的影响。尤其是对于少数民族的初中生来说，因为语言区域性等原因，可能导致他们对语文的阅读有点望而生畏。本文根据目前初中语文教学的现状，对如何提高少数民族初中生在语文学习中阅读能力的提高，提出以下几点方法浅谈。
一、从心理上克服障碍
中国的人口大部分是汉族，少数民族只占少部分。因此，很多人认为少数民族和汉族的语言是有很大差异的。很多汉族人认为自己不可能听懂少数民族语言，很多少数民族的学生对汉语的学习和理解也存在着一定心理上的畏惧。初中语文重在培养学生的一些阅读技巧，词汇积累以及口语中常用的句型。很多少数民族的学生在还没有开始学习初中语文时，就容易失去自信，产生畏惧。认为自己会因为民族差异会学不好语文阅读。另一个原因就是，很多初中语文老师过于将少数民族学生独立化，让班级的大多数学生都觉得少数民族学生和自己不是一个群体的，是特殊的，这样的方式容易让少数民族的学生产生畏惧以及自卑孤立的心理。所以说，在平时的教学过程中，初中语文老师要多用鼓励的方式对班级中的少数民族学生进行教学，要帮助他们在心理上建立自信，让他们知道自己在与汉族学生在阅读的学习上是一样的，这样学生才能从心理上克服对阅读学习的排斥，从而才能更好地投入课堂进行学习。其次，很多初中语文老师在平时的言行中不要总是将少数民族学生孤立，要将少数民族的学生放到群里中去，比如，老师不要说，请少数民族的某某某同学回答一下问题，再比如，在一些分组中，老师也不要说，少数民族的某某同学跟谁一组。这样都容易让少数民族的同学心理上产生被孤立感。初中语文老师只有从心理上消除学生的阅读障碍才能够让学生更好地投入到学习中去。
二、创建一个和谐宽松的课堂氛围
初中生的特点上是活泼好动，喜欢表现自己，我们不难发现，在课堂中，很多学生会积极地举手回答问题，还有些学生则会一直低着头不敢回答问题。学生之间这样的差异很大部分原因是由于课堂气氛决定的。尤其是少数民族学生，在课堂中不敢回答问题，担心自己语言上不能表达清楚，担心自己站起来回答问题的时候会忘记要说什么。针对这样的情况，语文老师可以从最基础的步骤抓起。首先，老师在上阅读课的时候，要给学生创造一个宽松和谐的课堂，在刚上课的时候，老师可以与学生交流今天发生了什么事情，让学生说说在上学途中所见所想，打开学生思维，建立起共同讨论的话题，让学生愿意开口说话。另外，在语文阅读中，为了更好地锻炼少数民族学生的口语表达，又避免少数民族学生出现紧张忘词的现象，老师可以让少数学生朗读一下文章，让学生说说自己读完的感想之类的简单问题，帮助学生开启思维，建立自信，从而再进一步提高少数民族学生的阅读技巧和内容理解。比如说人教版七年级上册语文课文《济南的冬天》这篇文章的阅读中，老师可以让少数民族的学生试着朗读课文，或者在一些有故事性情节的阅读中，比如《皇帝的新装》这篇文章，老师可以试着让学生去扮演其中的角色，比如大臣，皇帝这样的角色，让学生在角色扮演中，与老师共同创建一个和谐宽松的氛围。
三、进行小组合作学习
小组合作学是一种新型的教学方法，在近年来很多教学中受到了很大的好评。小组合作学习是根据学生的学习特征将学生分成几个实力相当的小组，以小组为单位进行评分。比如说，在《苏州园林》这篇文章的阅读讲解中，老师可以给每个小组安排不同的学习任务，A小组负责查阅本篇课文的生字词，B小组学生负责课文背景的查阅和学习，C小组负责课文内容的概述与理解分析等，这样子的安排能够让学生更好地参与到阅读课的学习中去。在很多学校阅读课的开设中，很多学生总是把阅读课当成睡觉的课堂，无疑于是因为学生太少地参与到课堂的学习中，思想容易开小差。小组合作学习能够调动起学生的积极性，让学生都参与到课堂的讲解中去。其次，在小组合作学习中，每个小组的成员之间可以互相进步，参考借鉴彼此的学习方法。小组合作学习还能够让少数民族学生更多地与其他学生进行沟通交流，培养学生的集体意识以及团队精神。
四、增加学生的课外阅读
要学好阅读，不能仅仅靠课堂上的阅读来提高学生的阅读能力。作为初中语文老师更应该给学生补充一些课外的读物，培养起学生的阅读习惯，让学生的课外阅读与课内阅读相互补充，共同提高学生的阅读能力。尤其是对少数民族的学生来说，更应该多補充一些课外读物，增加对语言文化以及阅读的理解。
为了更好地提高初中生尤其是少数民族学生的语文阅读能力，这要求老师在研究课本和学生特点的基础上进行改善教学，这样才能更好地提高初中生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]贾万斌，小议初中生语文阅读理解能力的培养，[J] 《读写算（教师版）：素质教育论坛》2012（13）
关键字：初中语文 阅读能力
初中语文阅读能力不仅关系到学生的看和读，还对学生的理解和口语表达有着重要的影响。尤其是对于少数民族的初中生来说，因为语言区域性等原因，可能导致他们对语文的阅读有点望而生畏。本文根据目前初中语文教学的现状，对如何提高少数民族初中生在语文学习中阅读能力的提高，提出以下几点方法浅谈。
一、从心理上克服障碍
中国的人口大部分是汉族，少数民族只占少部分。因此，很多人认为少数民族和汉族的语言是有很大差异的。很多汉族人认为自己不可能听懂少数民族语言，很多少数民族的学生对汉语的学习和理解也存在着一定心理上的畏惧。初中语文重在培养学生的一些阅读技巧，词汇积累以及口语中常用的句型。很多少数民族的学生在还没有开始学习初中语文时，就容易失去自信，产生畏惧。认为自己会因为民族差异会学不好语文阅读。另一个原因就是，很多初中语文老师过于将少数民族学生独立化，让班级的大多数学生都觉得少数民族学生和自己不是一个群体的，是特殊的，这样的方式容易让少数民族的学生产生畏惧以及自卑孤立的心理。所以说，在平时的教学过程中，初中语文老师要多用鼓励的方式对班级中的少数民族学生进行教学，要帮助他们在心理上建立自信，让他们知道自己在与汉族学生在阅读的学习上是一样的，这样学生才能从心理上克服对阅读学习的排斥，从而才能更好地投入课堂进行学习。其次，很多初中语文老师在平时的言行中不要总是将少数民族学生孤立，要将少数民族的学生放到群里中去，比如，老师不要说，请少数民族的某某某同学回答一下问题，再比如，在一些分组中，老师也不要说，少数民族的某某同学跟谁一组。这样都容易让少数民族的同学心理上产生被孤立感。初中语文老师只有从心理上消除学生的阅读障碍才能够让学生更好地投入到学习中去。
二、创建一个和谐宽松的课堂氛围
初中生的特点上是活泼好动，喜欢表现自己，我们不难发现，在课堂中，很多学生会积极地举手回答问题，还有些学生则会一直低着头不敢回答问题。学生之间这样的差异很大部分原因是由于课堂气氛决定的。尤其是少数民族学生，在课堂中不敢回答问题，担心自己语言上不能表达清楚，担心自己站起来回答问题的时候会忘记要说什么。针对这样的情况，语文老师可以从最基础的步骤抓起。首先，老师在上阅读课的时候，要给学生创造一个宽松和谐的课堂，在刚上课的时候，老师可以与学生交流今天发生了什么事情，让学生说说在上学途中所见所想，打开学生思维，建立起共同讨论的话题，让学生愿意开口说话。另外，在语文阅读中，为了更好地锻炼少数民族学生的口语表达，又避免少数民族学生出现紧张忘词的现象，老师可以让少数学生朗读一下文章，让学生说说自己读完的感想之类的简单问题，帮助学生开启思维，建立自信，从而再进一步提高少数民族学生的阅读技巧和内容理解。比如说人教版七年级上册语文课文《济南的冬天》这篇文章的阅读中，老师可以让少数民族的学生试着朗读课文，或者在一些有故事性情节的阅读中，比如《皇帝的新装》这篇文章，老师可以试着让学生去扮演其中的角色，比如大臣，皇帝这样的角色，让学生在角色扮演中，与老师共同创建一个和谐宽松的氛围。
三、进行小组合作学习
小组合作学是一种新型的教学方法，在近年来很多教学中受到了很大的好评。小组合作学习是根据学生的学习特征将学生分成几个实力相当的小组，以小组为单位进行评分。比如说，在《苏州园林》这篇文章的阅读讲解中，老师可以给每个小组安排不同的学习任务，A小组负责查阅本篇课文的生字词，B小组学生负责课文背景的查阅和学习，C小组负责课文内容的概述与理解分析等，这样子的安排能够让学生更好地参与到阅读课的学习中去。在很多学校阅读课的开设中，很多学生总是把阅读课当成睡觉的课堂，无疑于是因为学生太少地参与到课堂的学习中，思想容易开小差。小组合作学习能够调动起学生的积极性，让学生都参与到课堂的讲解中去。其次，在小组合作学习中，每个小组的成员之间可以互相进步，参考借鉴彼此的学习方法。小组合作学习还能够让少数民族学生更多地与其他学生进行沟通交流，培养学生的集体意识以及团队精神。
四、增加学生的课外阅读
要学好阅读，不能仅仅靠课堂上的阅读来提高学生的阅读能力。作为初中语文老师更应该给学生补充一些课外的读物，培养起学生的阅读习惯，让学生的课外阅读与课内阅读相互补充，共同提高学生的阅读能力。尤其是对少数民族的学生来说，更应该多補充一些课外读物，增加对语言文化以及阅读的理解。
为了更好地提高初中生尤其是少数民族学生的语文阅读能力，这要求老师在研究课本和学生特点的基础上进行改善教学，这样才能更好地提高初中生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]贾万斌，小议初中生语文阅读理解能力的培养，[J] 《读写算（教师版）：素质教育论坛》2012（13）