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摘要：作文教学不同于语文某些内容的教学，只要按照示范例题或相关模本进行讲解即可，而作文虽然也有相似的范文供参考，但由于创作出一篇优秀的文章涉及的知识点较多，因此在教学时则需要结合多方面的因素。只有这样，才能真正提高小学生的作文水平。本文仅从以下几点就如何有效开展作文教学进行研究探讨。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文习作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;习作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-357
引言
随着教育改革的不断深化，习作教学越发重要，因此，对于小学语文习作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文作文教学的现状解析
（一）教师没有给予足够的重视
小学生作文水平不高，主要原因之一是语文教师对作文教学没有给 予足够的重视。有些教师往往只对分析课文、语法讲解、背诵课文、词语造句等花费较多的时间和精力，而对作文内容却是一带而过 ，涉及甚少。有的教师甚至只是在考试过后才对试卷中的作文题目讲解一二，小学生对作文本来就兴趣缺失 ，加之语文教师讲解内容过少，小学生掌握的自然少之又少，这对提升小学生写作水平来说是远远不够的。鉴于此，语文教师只有转变观念，重视作文教学，合理分配教学时间，加大作文训练的力度，才能使小学生的作文水平得到真正的提升。
（二）局限于课本教学
很多教师在进行作文教学时，虽然对作文给予了- -定的重视，但是却将教学的范围局限在课本内，这样小学生就无法接触到课本以外的写作内容以及更多的词汇，无法学习到其他优秀作文的写作经验，如此导致小学生的视野受阻，在写作时不能将要写作的内容进行完美的表达，写作思路也被局限在狭小的空间内，作文的写作水平也一直在低阶段徘徊。因此，为了有效提升小学生的写作水平，扩大作文教学的知识面，拓展学生写作思路也是语文教学的当务之急。
二、小学语文作文教学探究
（一）营造课堂氛围，激发学生写作兴趣
在这种教学模式下， 学生只能被动接受知识，没有学习的积极性和主动性。在作文教学中，教师只有营造轻松的课堂氛围，让学生感受到写作的魅力，才能激发学生对写作的兴趣。在具体的教学中，教师应从各方面来向学生展泻作的趣味性，让学生见识到写作课堂的趣味性和多样性，从而帮助学生融入课堂。
首先，教师要展现独特的教学风格。随着时代的发展，教师应转变自己的教学方法，不断紧跟时代潮流，并形成自己的教学风格。其次，教师在讲解作文写作要点时，要多运用风趣幽默的语言。低年级学生的认识和理解能力有限，同时，他们对新鲜的事物较感兴趣，因而对教师幽默的言辞，他们的接受度更高，久而久之，便会对作文产生兴趣。最后，教师要营造一种轻松的课堂氛围，积极与学生进行互动。这种师生之间良性的互动会促使学生产生满足感，从而促进学生对作文这门课产生兴趣，使写作成为学生的乐趣而非头疼之事。
（二）采用游戏教学，激励学生写作
在游戏时，学生更能快速进入状态，表达出自己的真实情感。另外，小学生在写作时大多采用直抒胸臆的写法，有什么便写什么，这就对写作素材提出了较高的要求。而游戏教学法在一定程度上为学生提供了大量的寫作素材，有利于学生写作能力的提高。
首先，教师可以采用情境体验法。在作文课上，教师可以设计狼和羊的游戏。由于小学生对动画片的兴趣较高，教师可以先播放一段《喜羊羊和灰太狼》的相关视频，接着进行相关的情境假设，询问学生：“狼吃羊，那狼是不是一个大坏蛋呀？如果你们在生活中遇到了大坏蛋应该怎么做呢？”由于学生在脑海中已经有了相关的画面，在教师要求创造相关故事时，学生便会展开联想，从而有话可讲。其次，教师可以在课堂中安排角色扮演，展现小学生活泼好动的特点。如以“小动物过冬”为主题，教师可以让学生扮演不同的小动物来展现它们的过冬模式，让学生通过自身的体验来对这一作文主题有所感悟。同时，在游戏的过程中，学生也提高了语言表达能力和写作能力。
（三）拓宽情境，激发创造力
富有美感的亲身体验和真实情境的再现，都能激发学生的创造力。在教学中，可以添置一些道具、音乐、图片等，让学生能够真切地融入情境。激发学生的想象力，变换多种角度拓宽文章的选题和表述方式，给学生以广阔的思维空间。通过情境的拓宽，拓宽了学生的写作思路，给了学生多样的情感体验和更多习作的选择，让学生习作有了“源头活水”。
学生作文时难以融入真情实感，原因是年龄较小，没有丰富的情感体验，也难以挖掘生活中的情感因素。而通过创设和内心对话的情境，可以让学生不断地思考，更加全面地了解自己，作文时抒发情感会比较容易。因此，教师在教学过程中，要帮助学生养成写日记的习惯，将自己的喜怒哀乐及时记录下来，与自己对话。例如，教师可以每月提前布置一个任务，要求学生记录让自己印象最深刻的一天，思考如何抒发情感，真正与自己的内心沟通交流。学生在写日记的过程中创设与自己对话的互动情境，不仅能积累写作素材，还能锻炼抒发情感的能力，有效提高写作水平。除此之外，教师还可以组织学生写班级循环日记，按照座位顺序一天一人，一人一篇，循环往复，一学期下来每人能轮到五六次，数量非常可观。写循环日记最大的好处是学生之间可以相互学习，学习别人的表达方式等。这种学习不是被动的，而是主动的，学生翻阅其他同学日记的同时就能学习。榜样的力量不容小觑，无形中的压力会促使他们更努力。循环日记还有利于培养学生的道德品质，很多学生写班级的趣事、写同学之间的互助、表达对父母的感恩等，传递了满满的正能量，有利于他们的品行向着积极的方向发展。
结论
综上所述，教师要立足于现在，着眼于未来的发展，充分发挥激励性评价的作用与价值;而学生要不断地发展自己，紧跟教师的步伐，在教师的授课中掌握关于写作的方法，在不断的练习和修改中积累经验，提高自己的语言表达能力，进而提高自己的写作能力。通过师生之间的共同努力，相信小学语文写作课堂的教学效率定会有所提升。
参考文献
[1]蒋燕琳.小学高段习作教学培养学生真情实感表达策略[J].散文百家（理论），2020（06）：173.
[2]吕梅.小学语文随文仿写的训练研究[J].新课程教学（电子版），2020（11）：111-112.
关键词：小学语文;习作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-357
引言
随着教育改革的不断深化，习作教学越发重要，因此，对于小学语文习作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文作文教学的现状解析
（一）教师没有给予足够的重视
小学生作文水平不高，主要原因之一是语文教师对作文教学没有给 予足够的重视。有些教师往往只对分析课文、语法讲解、背诵课文、词语造句等花费较多的时间和精力，而对作文内容却是一带而过 ，涉及甚少。有的教师甚至只是在考试过后才对试卷中的作文题目讲解一二，小学生对作文本来就兴趣缺失 ，加之语文教师讲解内容过少，小学生掌握的自然少之又少，这对提升小学生写作水平来说是远远不够的。鉴于此，语文教师只有转变观念，重视作文教学，合理分配教学时间，加大作文训练的力度，才能使小学生的作文水平得到真正的提升。
（二）局限于课本教学
很多教师在进行作文教学时，虽然对作文给予了- -定的重视，但是却将教学的范围局限在课本内，这样小学生就无法接触到课本以外的写作内容以及更多的词汇，无法学习到其他优秀作文的写作经验，如此导致小学生的视野受阻，在写作时不能将要写作的内容进行完美的表达，写作思路也被局限在狭小的空间内，作文的写作水平也一直在低阶段徘徊。因此，为了有效提升小学生的写作水平，扩大作文教学的知识面，拓展学生写作思路也是语文教学的当务之急。
二、小学语文作文教学探究
（一）营造课堂氛围，激发学生写作兴趣
在这种教学模式下， 学生只能被动接受知识，没有学习的积极性和主动性。在作文教学中，教师只有营造轻松的课堂氛围，让学生感受到写作的魅力，才能激发学生对写作的兴趣。在具体的教学中，教师应从各方面来向学生展泻作的趣味性，让学生见识到写作课堂的趣味性和多样性，从而帮助学生融入课堂。
首先，教师要展现独特的教学风格。随着时代的发展，教师应转变自己的教学方法，不断紧跟时代潮流，并形成自己的教学风格。其次，教师在讲解作文写作要点时，要多运用风趣幽默的语言。低年级学生的认识和理解能力有限，同时，他们对新鲜的事物较感兴趣，因而对教师幽默的言辞，他们的接受度更高，久而久之，便会对作文产生兴趣。最后，教师要营造一种轻松的课堂氛围，积极与学生进行互动。这种师生之间良性的互动会促使学生产生满足感，从而促进学生对作文这门课产生兴趣，使写作成为学生的乐趣而非头疼之事。
（二）采用游戏教学，激励学生写作
在游戏时，学生更能快速进入状态，表达出自己的真实情感。另外，小学生在写作时大多采用直抒胸臆的写法，有什么便写什么，这就对写作素材提出了较高的要求。而游戏教学法在一定程度上为学生提供了大量的寫作素材，有利于学生写作能力的提高。
首先，教师可以采用情境体验法。在作文课上，教师可以设计狼和羊的游戏。由于小学生对动画片的兴趣较高，教师可以先播放一段《喜羊羊和灰太狼》的相关视频，接着进行相关的情境假设，询问学生：“狼吃羊，那狼是不是一个大坏蛋呀？如果你们在生活中遇到了大坏蛋应该怎么做呢？”由于学生在脑海中已经有了相关的画面，在教师要求创造相关故事时，学生便会展开联想，从而有话可讲。其次，教师可以在课堂中安排角色扮演，展现小学生活泼好动的特点。如以“小动物过冬”为主题，教师可以让学生扮演不同的小动物来展现它们的过冬模式，让学生通过自身的体验来对这一作文主题有所感悟。同时，在游戏的过程中，学生也提高了语言表达能力和写作能力。
（三）拓宽情境，激发创造力
富有美感的亲身体验和真实情境的再现，都能激发学生的创造力。在教学中，可以添置一些道具、音乐、图片等，让学生能够真切地融入情境。激发学生的想象力，变换多种角度拓宽文章的选题和表述方式，给学生以广阔的思维空间。通过情境的拓宽，拓宽了学生的写作思路，给了学生多样的情感体验和更多习作的选择，让学生习作有了“源头活水”。
学生作文时难以融入真情实感，原因是年龄较小，没有丰富的情感体验，也难以挖掘生活中的情感因素。而通过创设和内心对话的情境，可以让学生不断地思考，更加全面地了解自己，作文时抒发情感会比较容易。因此，教师在教学过程中，要帮助学生养成写日记的习惯，将自己的喜怒哀乐及时记录下来，与自己对话。例如，教师可以每月提前布置一个任务，要求学生记录让自己印象最深刻的一天，思考如何抒发情感，真正与自己的内心沟通交流。学生在写日记的过程中创设与自己对话的互动情境，不仅能积累写作素材，还能锻炼抒发情感的能力，有效提高写作水平。除此之外，教师还可以组织学生写班级循环日记，按照座位顺序一天一人，一人一篇，循环往复，一学期下来每人能轮到五六次，数量非常可观。写循环日记最大的好处是学生之间可以相互学习，学习别人的表达方式等。这种学习不是被动的，而是主动的，学生翻阅其他同学日记的同时就能学习。榜样的力量不容小觑，无形中的压力会促使他们更努力。循环日记还有利于培养学生的道德品质，很多学生写班级的趣事、写同学之间的互助、表达对父母的感恩等，传递了满满的正能量，有利于他们的品行向着积极的方向发展。
结论
综上所述，教师要立足于现在，着眼于未来的发展，充分发挥激励性评价的作用与价值;而学生要不断地发展自己，紧跟教师的步伐，在教师的授课中掌握关于写作的方法，在不断的练习和修改中积累经验，提高自己的语言表达能力，进而提高自己的写作能力。通过师生之间的共同努力，相信小学语文写作课堂的教学效率定会有所提升。
参考文献
[1]蒋燕琳.小学高段习作教学培养学生真情实感表达策略[J].散文百家（理论），2020（06）：173.
[2]吕梅.小学语文随文仿写的训练研究[J].新课程教学（电子版），2020（11）：111-112.