论文部分内容阅读
【摘 要】本文基于分层作业设计，进一步从物理作业多元评价入手，探索作业多元评价机制，让不同层次学生在作业评价过程中得到全面发展。
【关键词】物理作业 多元评价
课程标准指出：“对于学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”作业评价是对学生知识掌握程度的反馈，也是师生间信息交流的重要途径。作业评价得当，能激发学生的学习积极性；评价不当，会使学生丢失学习的信心。多元化的作业评价，可以能帮助学生发现与发展潜能，促进学生全面发展。
一、目前作业评价存在的问题
调查发现目前高中物理作业评价主要有以下几个问题：
1.评价主体单一
教师是评价的主体，学生基本不参与评价。学生普遍认为我只负责做作业，改作业是老师的事，对于作业中出现的错误，很少能主动纠错与反思，也就无法通过作业达到自我提升的目的。
2.评价方式单一，只重结果，不重过程
目前教师对作业的评价主要还是书面评价，正确的打“√”，错误的打“×”，然后写上分数。这种评价只注重结果，忽视在完成作业的过程中学生的审题、逻辑推理、综合分析等各种能力的培养，同时师生间缺少双向交流。
3.评价标准单一，忽视学生的个性差异
目前的作业评价对所有学生都采用统一的标准。学生的个性差异是客观存在的，“一刀切”的评价标准势必会挫伤学生学习的积极性，不利于学生的发展。
二、多元评价的理论依据
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智力理论，他认为：人的智力是多元的。每个人是多元智力组合的个体，但在每个人个体身上的表现和发展形式各不相同，因此个体与个体间存在差异，具有独特性。
多元智能理论对作业评价的启示：（1）作业评价应该以学生为主导，尊重学生的个体差异（2）作业评价方式多样化，让学生对作业有全面的掌握（3）作业评价不是一次性的，应是不断上升的过程，教師应引导学生发现他们的智力潜能，从而达到全面发展。
三、多元评价促进学生全面发展
根据多元理论及物理作业的分层设计研究，我认为应从以下几个方面进行作业的多元评价。
1.学生参与评价，调动学生学习主动性
学生是学习的主体，采用学生自评与互评等方式使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，变被动接受评价为主动参与评价，从而达到作业评价的真正目的。教师可以为学生提供自评的机会，引导学生对自己的作业做个简要的分析小结，比如通过本次作业学会了什么，加深了对哪些概念的理解，有哪方面得到提高等，从而使学生认清自己的最近发展区。对于一题多解等开放性的作业，可以组织学生互评。通过互评，学生不仅可以纠正自己作业中的问题，还能从其它同学的作业中学习到不同的思路和方法，提高纠错和发散思维能力。例如，运动学中的追击问题，解题方法有多种，公式法、图像法、数学二次函数求最值法等，采取学生互评+教师总结比单纯教师讲解更能激发学生的主动性。
2.针对性实施二次评价，让学生体验成功
课题组尝试了这样的做法：根据学生层次对学生普遍认为有难度的作业进行二次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据学生层次及正确程度评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
3.教师重点面批，加强师生间的交流
教师应当观注学生的个体差异，在充分了解学生后，对学有困难学生的作业重点面批。在面批过程中，先让学生说出他们的思路，然后引导学生自己发现错误，并在老师的指导下弄懂整道题目的解题思路，从而自己把完整的解答写出来。物理作业中的受力分析图及解题的规范性要求，也应当采取面批。
4.学生反思作业，提升学习能力
反思是一种积极的思维活动和探究行为。让学生反思自己的作业可提升学生的学习能力，改善学习方式。学生该如何进行作业后反思呢？经过不断研究实践，我们构建了一张学生作业后反思表―――SK作业反思表。让学生作业后反思活动有个具体操作的模式。
物理题多半是相同的知识点放在不同的情境中考查。要培养学生透过现象抓住本质的思维能力，我们引导学生对几道相似的题目进行对比，归纳总结一类型题所考查的知识点，及解题方法。例如，物理中的板块模型，当考查物块与板的位置关系时，实际上就是追击问题，这时我们可以引导学生把它与运动学中的追击问题进行类比。通过反思使学生的迁移能力、分析问题能力得到提高。
“教者有心，学者得益”。实践证明，多元化的评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习物理的积极性，最大限度地拓展学习的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献
[1]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006，185（11）.
[2]陈剑华.关于中小学作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育，2001，22（3）.
[3]朱静.构建基于学生评价的作业管理机制[J].物理教师，2004，25（10）
【关键词】物理作业 多元评价
课程标准指出：“对于学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”作业评价是对学生知识掌握程度的反馈，也是师生间信息交流的重要途径。作业评价得当，能激发学生的学习积极性；评价不当，会使学生丢失学习的信心。多元化的作业评价，可以能帮助学生发现与发展潜能，促进学生全面发展。
一、目前作业评价存在的问题
调查发现目前高中物理作业评价主要有以下几个问题：
1.评价主体单一
教师是评价的主体，学生基本不参与评价。学生普遍认为我只负责做作业，改作业是老师的事，对于作业中出现的错误，很少能主动纠错与反思，也就无法通过作业达到自我提升的目的。
2.评价方式单一，只重结果，不重过程
目前教师对作业的评价主要还是书面评价，正确的打“√”，错误的打“×”，然后写上分数。这种评价只注重结果，忽视在完成作业的过程中学生的审题、逻辑推理、综合分析等各种能力的培养，同时师生间缺少双向交流。
3.评价标准单一，忽视学生的个性差异
目前的作业评价对所有学生都采用统一的标准。学生的个性差异是客观存在的，“一刀切”的评价标准势必会挫伤学生学习的积极性，不利于学生的发展。
二、多元评价的理论依据
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智力理论，他认为：人的智力是多元的。每个人是多元智力组合的个体，但在每个人个体身上的表现和发展形式各不相同，因此个体与个体间存在差异，具有独特性。
多元智能理论对作业评价的启示：（1）作业评价应该以学生为主导，尊重学生的个体差异（2）作业评价方式多样化，让学生对作业有全面的掌握（3）作业评价不是一次性的，应是不断上升的过程，教師应引导学生发现他们的智力潜能，从而达到全面发展。
三、多元评价促进学生全面发展
根据多元理论及物理作业的分层设计研究，我认为应从以下几个方面进行作业的多元评价。
1.学生参与评价，调动学生学习主动性
学生是学习的主体，采用学生自评与互评等方式使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，变被动接受评价为主动参与评价，从而达到作业评价的真正目的。教师可以为学生提供自评的机会，引导学生对自己的作业做个简要的分析小结，比如通过本次作业学会了什么，加深了对哪些概念的理解，有哪方面得到提高等，从而使学生认清自己的最近发展区。对于一题多解等开放性的作业，可以组织学生互评。通过互评，学生不仅可以纠正自己作业中的问题，还能从其它同学的作业中学习到不同的思路和方法，提高纠错和发散思维能力。例如，运动学中的追击问题，解题方法有多种，公式法、图像法、数学二次函数求最值法等，采取学生互评+教师总结比单纯教师讲解更能激发学生的主动性。
2.针对性实施二次评价，让学生体验成功
课题组尝试了这样的做法：根据学生层次对学生普遍认为有难度的作业进行二次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据学生层次及正确程度评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
3.教师重点面批，加强师生间的交流
教师应当观注学生的个体差异，在充分了解学生后，对学有困难学生的作业重点面批。在面批过程中，先让学生说出他们的思路，然后引导学生自己发现错误，并在老师的指导下弄懂整道题目的解题思路，从而自己把完整的解答写出来。物理作业中的受力分析图及解题的规范性要求，也应当采取面批。
4.学生反思作业，提升学习能力
反思是一种积极的思维活动和探究行为。让学生反思自己的作业可提升学生的学习能力，改善学习方式。学生该如何进行作业后反思呢？经过不断研究实践，我们构建了一张学生作业后反思表―――SK作业反思表。让学生作业后反思活动有个具体操作的模式。
物理题多半是相同的知识点放在不同的情境中考查。要培养学生透过现象抓住本质的思维能力，我们引导学生对几道相似的题目进行对比，归纳总结一类型题所考查的知识点，及解题方法。例如，物理中的板块模型，当考查物块与板的位置关系时，实际上就是追击问题，这时我们可以引导学生把它与运动学中的追击问题进行类比。通过反思使学生的迁移能力、分析问题能力得到提高。
“教者有心，学者得益”。实践证明，多元化的评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习物理的积极性，最大限度地拓展学习的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献
[1]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006，185（11）.
[2]陈剑华.关于中小学作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育，2001，22（3）.
[3]朱静.构建基于学生评价的作业管理机制[J].物理教师，2004，25（10）