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【摘 要】 本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、实验法等研究方法，主要研究合作式教学法对学生体育学习兴趣提高等方面的影响和效果。本研究发现，在目前中学体育教学中，小组合作学习的实施是可行和有效的，它能提高了学习者的学习兴趣和学习效果。
【关键词】 合作性教学模式 初中 足球教学
1. 前言
合作学习在体育学习中的作用最近正逐渐地引起了人们的关注，相信随着社会的发展，人们会越来越意识到合作学习的用处，在未来社会中能够通过合作和竞争并存的方式，培养学生们的合作精神，让教育往更先进的方向发展。习总书记强调“努力实现中国人的足球梦，中国梦的实现离不开体育强国梦，体育强国离不开足球梦”。合作性学习法是对初中足球教学的一种新的尝试，对校园足球的发展有着积极的推进作用。
2. 研究对象与方法
1.1研究对象
初中足球教学
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
本次研究通过对中文期刊平台和外文期刊平台的检索，收集到了很多与本研究相关的文献，通过反复阅读资料的方式，让收集到的资料为我们所用。
1.2.2问卷调查法
在2016年9月上旬和2016年12月下旬，对本校初一年级184名学生进行了调查。
1.2.3数理统计法
对调查问卷收集到的信息及體育教学实验中获得的数据，运用统计分析软件SPSS进行统计分析和整理，比较其差异，并对该教学方法进行分析为论文的的写作提供真实有效的数据资料。
1.2.4实验法
1.2.4.1实验对象
以本校初一5、6、7、8班的学生为实验对象。其中5、7班为实验组，6、8班为对照组。每个组人数都为46人，本次试验的针对对象均为未经过系统的足球训练的学生。
1.2.4.2实验时间
2016年9月至2016年12月
1.2.4.3实验研究过程
选择本校初一年级的四个班级共同开展试验，本次试验中对实验组的学生使用合作式教学方法，但是本次试验中的对照组的学生依然采用常规教学方法，这两个小组的学生教学工作由同两名教师担任，每名教师一个实验组一个对照组的教学。
1.2.4.4实验结果测试方法及数据的收集
在2016年9月初至2016年12月末分别对本校184名初中学生进行了实验前后两次测试与问卷调查。
1.3教学方法介绍
1.3.1常规的教学方法
常规的教学方法以教师为主导，以运动技能的掌握为中心，课程内容为宣布内容、动作示范讲解、教师布置练习、学生练习，教师纠错指导、集中小结。
1.3.2合作式教学方法
以学生为主体，运用自我分组，合作探究的方式，通过学生在异质学习小组中为达到共同的学习目标而进行互助、合作的教学过程。可以从以下几个方面进行合作学习：（1）分组创造学习条件;（2）小组的合作学习活动;（3）分组和创设合作学习的条件;（4）小组合作学习活动;（5）总结评价。
3. 结果与分析
3.1实验组和对照组的体育兴趣测试结果与分析
我们对两组学生的学习兴趣变化进行了调查，发放184份，回收184份。
实验时期对两组学生的体育兴趣进行了调查，调查方向分为学习的积极性、在体育运动中的参与程度、自主学习能力、对体育新闻的关注程度、对体育知识的关注程度，并对测试结果进行检验。
在实验前的测试结果中我们可以看出：积极兴趣的测试结果显示P值为0.623;在体育运动中的参与程度中的P值为0.340;在自主学习能力上P值为0.642;对体育相关信息关注的程度上，P值为0.122;对体育知识的认知程度，P值为0.212。通过实验结果我们可以看出，各组的实验值P值都是大于0.05的，这说明它们之间没有存在显著差异。
我们为了掌握在应用合作式教学方法之后两组学生之间的差距，在试验后对这些学生进行了调查，调查方向分为学习的积极性、在体育运动中的参与程度、自主学习能力、对体育新闻的关注程度、对体育知识的认知程度，并对测试结果进行统计学检验。
在兴趣方面，实验组平均值大于对照组，P<0.01，这表明两组学生之间存在极显著差异，说明实验组的学生在学习积极性方面比对照组有更大的提高，学生更喜欢上足球课;在体育运动中的参与程度上两者也有差距，P=0.021，P小于0.05，说明这两组学生之间差异显著;对自主学习能力方面的测试显示P<0.01，这表明两组学生之间存在的差异极显著，实验组比对照组更喜欢相互的探讨学习;在对体育的关注上和对体育的认识上，实验组和对照组的P值分别是0.171、0.142，P值大于0.05，说明两组没有显著差异。
综上所述，新的教学方法能够摆正学生们对体育的态度，提高这些学生们的学习热情，让学生能够全面的参与到体育学习中来，从课堂中学习到更多地知识，在遇到问题的时候，学生们可以更好地了解相关的体育知识。因此，相对而言，合作性教学模式对学生们的学习更加有效。
4. 结论与建议
4.1结论
4.1.1合作性教学模式可以激发初中生的体育学习兴趣
问卷调查结果表明，通过教学实验后，实验组学生在运动参与程度、运动技能的达成、自己对自己身体的了解、自己在体育活动过程中心理的状态、社会适应的程度等五个教学领域得分明显高于对照组学生。说明采用合作性教学模式，在培养学生们的学习爱好，提高学生们的自主学习能力等方面，合作学习方法展示出了更大的优势。
4.2建议
4.2.1合作性教学模式一般用在初中的体育教学中，它在促进学生们的交流能力和沟通能力，培养学生们的竞争合作意识等方面，具有良好的促进作用，符合我国教育者们对教学方法的要求，我们可以将这种方法广泛的推广与广大的中小学和高校中。
4.2.2合作性教学模式能较好地体现学生在课堂学习中的主体地位，能最大程度地提高学生们对学习的愿望。在进行教学的时候，我们可以根据每一个人对知识的掌握程度，合理分组，通过发现问题，小组之间探究合作，解决问题。
4.2.3教师实施合作性教学模式的过程中，通过不同的方式对学生实施指引，根据每一个学生的特点和性格，将性格互补的学生分配到一个小组里面，这样能够帮助一些内向的孩子们克服恐惧，获得更好的学习机会，照顾到所有的学生们的需要。
参考文献
[1]雷震，张斌.大学体育足球教学方法研究[J].当代体育科技，2013，02：44-46.
【关键词】 合作性教学模式 初中 足球教学
1. 前言
合作学习在体育学习中的作用最近正逐渐地引起了人们的关注，相信随着社会的发展，人们会越来越意识到合作学习的用处，在未来社会中能够通过合作和竞争并存的方式，培养学生们的合作精神，让教育往更先进的方向发展。习总书记强调“努力实现中国人的足球梦，中国梦的实现离不开体育强国梦，体育强国离不开足球梦”。合作性学习法是对初中足球教学的一种新的尝试，对校园足球的发展有着积极的推进作用。
2. 研究对象与方法
1.1研究对象
初中足球教学
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
本次研究通过对中文期刊平台和外文期刊平台的检索，收集到了很多与本研究相关的文献，通过反复阅读资料的方式，让收集到的资料为我们所用。
1.2.2问卷调查法
在2016年9月上旬和2016年12月下旬，对本校初一年级184名学生进行了调查。
1.2.3数理统计法
对调查问卷收集到的信息及體育教学实验中获得的数据，运用统计分析软件SPSS进行统计分析和整理，比较其差异，并对该教学方法进行分析为论文的的写作提供真实有效的数据资料。
1.2.4实验法
1.2.4.1实验对象
以本校初一5、6、7、8班的学生为实验对象。其中5、7班为实验组，6、8班为对照组。每个组人数都为46人，本次试验的针对对象均为未经过系统的足球训练的学生。
1.2.4.2实验时间
2016年9月至2016年12月
1.2.4.3实验研究过程
选择本校初一年级的四个班级共同开展试验，本次试验中对实验组的学生使用合作式教学方法，但是本次试验中的对照组的学生依然采用常规教学方法，这两个小组的学生教学工作由同两名教师担任，每名教师一个实验组一个对照组的教学。
1.2.4.4实验结果测试方法及数据的收集
在2016年9月初至2016年12月末分别对本校184名初中学生进行了实验前后两次测试与问卷调查。
1.3教学方法介绍
1.3.1常规的教学方法
常规的教学方法以教师为主导，以运动技能的掌握为中心，课程内容为宣布内容、动作示范讲解、教师布置练习、学生练习，教师纠错指导、集中小结。
1.3.2合作式教学方法
以学生为主体，运用自我分组，合作探究的方式，通过学生在异质学习小组中为达到共同的学习目标而进行互助、合作的教学过程。可以从以下几个方面进行合作学习：（1）分组创造学习条件;（2）小组的合作学习活动;（3）分组和创设合作学习的条件;（4）小组合作学习活动;（5）总结评价。
3. 结果与分析
3.1实验组和对照组的体育兴趣测试结果与分析
我们对两组学生的学习兴趣变化进行了调查，发放184份，回收184份。
实验时期对两组学生的体育兴趣进行了调查，调查方向分为学习的积极性、在体育运动中的参与程度、自主学习能力、对体育新闻的关注程度、对体育知识的关注程度，并对测试结果进行检验。
在实验前的测试结果中我们可以看出：积极兴趣的测试结果显示P值为0.623;在体育运动中的参与程度中的P值为0.340;在自主学习能力上P值为0.642;对体育相关信息关注的程度上，P值为0.122;对体育知识的认知程度，P值为0.212。通过实验结果我们可以看出，各组的实验值P值都是大于0.05的，这说明它们之间没有存在显著差异。
我们为了掌握在应用合作式教学方法之后两组学生之间的差距，在试验后对这些学生进行了调查，调查方向分为学习的积极性、在体育运动中的参与程度、自主学习能力、对体育新闻的关注程度、对体育知识的认知程度，并对测试结果进行统计学检验。
在兴趣方面，实验组平均值大于对照组，P<0.01，这表明两组学生之间存在极显著差异，说明实验组的学生在学习积极性方面比对照组有更大的提高，学生更喜欢上足球课;在体育运动中的参与程度上两者也有差距，P=0.021，P小于0.05，说明这两组学生之间差异显著;对自主学习能力方面的测试显示P<0.01，这表明两组学生之间存在的差异极显著，实验组比对照组更喜欢相互的探讨学习;在对体育的关注上和对体育的认识上，实验组和对照组的P值分别是0.171、0.142，P值大于0.05，说明两组没有显著差异。
综上所述，新的教学方法能够摆正学生们对体育的态度，提高这些学生们的学习热情，让学生能够全面的参与到体育学习中来，从课堂中学习到更多地知识，在遇到问题的时候，学生们可以更好地了解相关的体育知识。因此，相对而言，合作性教学模式对学生们的学习更加有效。
4. 结论与建议
4.1结论
4.1.1合作性教学模式可以激发初中生的体育学习兴趣
问卷调查结果表明，通过教学实验后，实验组学生在运动参与程度、运动技能的达成、自己对自己身体的了解、自己在体育活动过程中心理的状态、社会适应的程度等五个教学领域得分明显高于对照组学生。说明采用合作性教学模式，在培养学生们的学习爱好，提高学生们的自主学习能力等方面，合作学习方法展示出了更大的优势。
4.2建议
4.2.1合作性教学模式一般用在初中的体育教学中，它在促进学生们的交流能力和沟通能力，培养学生们的竞争合作意识等方面，具有良好的促进作用，符合我国教育者们对教学方法的要求，我们可以将这种方法广泛的推广与广大的中小学和高校中。
4.2.2合作性教学模式能较好地体现学生在课堂学习中的主体地位，能最大程度地提高学生们对学习的愿望。在进行教学的时候，我们可以根据每一个人对知识的掌握程度，合理分组，通过发现问题，小组之间探究合作，解决问题。
4.2.3教师实施合作性教学模式的过程中，通过不同的方式对学生实施指引，根据每一个学生的特点和性格，将性格互补的学生分配到一个小组里面，这样能够帮助一些内向的孩子们克服恐惧，获得更好的学习机会，照顾到所有的学生们的需要。
参考文献
[1]雷震，张斌.大学体育足球教学方法研究[J].当代体育科技，2013，02：44-46.