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随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化，已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展，现在，无论是大型的教学比武，还是学校的公开课，几乎都在多媒体教育中进行，可以说多媒体教学手段已被广泛应用。它那五彩的画面、优美动听的音乐以及新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，更会激起他们的兴奋，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。在化学课堂教学中，恰如其分地应用多媒体，确实能为课堂增色不少。归纳起来，有以下几点。
一、教学“微观”性的知识，如果采用多媒体教学，可以起到其它手段无法取代的作用
微观知识人们看不见、摸不着，即使教科书也配以适当的图片，但“微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程（如化学应中分子的断裂，原子的重新组合等）制成动画，以多媒体再现出来，不但可激发学生学习兴趣，而且可化抽象为具体，化微观为宏观，化难为易，使学生易于理解和掌握，从而提高学习效率。如教分子和原子等概念时，我曾用不同的硬币代表不同的原子，模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程，另一位老师用橘子代表原子进行同样的教学，尽管我们竭尽全力想讲得更清楚，但效果并不太好。后来，我们采用了多媒体，通过形象的动画模拟，水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见，学生很容易就明白了“在化学反应中，分子可以分解，而原子却不能再分”这一事实，对“原子是化学变化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金刚石·石墨·C60”的教学，虽说这部分知识只要求学生知道它们的主要用途，并不作太高的要求，但是学生们往往把它们的主要用途张冠李戴。通过多媒体动画展示实物及空间结构，并配以必要的解说，问题就简单明了：结构决定性质，性质决定用途。
二、课堂不能做实验或不宜做实验时，采用多媒体教学好处多
化学是一门建立在实验基础上的学科，不做实验，不足以体现化学学科的特点，仅凭空讲，学生们觉得内容抽象，枯燥乏味，难以理解，教学效果很差。教师如若采用多媒体技术，用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生，刺激学生的多个感官，则会激发他们的学习兴趣，收到满意的效果。例如初中人教版在讲到“一氧化碳的性质”时，提到一氧化碳有剧毒。对于这一事实，或许多有少数学生见过，但更多学生没有经历过，在课堂上又不能做个实验看看，于是就用多媒体播放煤气中毒的全过程的录象，让学生像亲临其境、亲身体会一样，对一氧化碳有剧毒印象深刻。又如，在讲到“甲醇可以使人失明，甚至让人死亡”时，也不能做实验。有老师就用多媒体播放了一段录象：某地一个制造假酒的窝点，由于酒中有较多的甲醇，结果使饮用者有的失明，有的死亡的事件。通过这一真实生活画面，学生明白了甲醇的毒性，也加深了对化学与人们生活的联系的认识。再如，在讲“空气的污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”等等时，采用多媒体教学除可扩大学生的知识面外，更增强了他们的防范意识和科学的环保思想。
三、利用图表比较分析的课，用多媒体效果好
例如，在教学“爱护水资源”时，涉及的图表有十一个之多，教材上也以彩色图表的形式呈现。而各个图表看似独立，其实又是相互联系的，如果不采用多媒体进行教学，学生听到来觉得不系统，效果不佳。当采用多媒体将各个图表制成幻灯片，边映边让学生分析，需要比较时，又把几个图表放在一张幻灯片上同时放
映，这样就解决了零碎杂乱的问题，挤压下来的时间可留给学生更进一步拓展。
四、进行某些复习课教学时，可用多媒体省时增容
九年级是初中毕业的阶段，化学课程在第二学期会提前约一个月结束而进入复习阶段。在有限的一个月里，学生很难将两本厚厚的教科书中的知识条理化、系统化，教师也总是感觉仓促且费力。如果用多媒体进行教学，把复习的内容经过分类，整理后也制成幻灯片，先显示骨架下的内容，一步一个脚印地分次显示，各各击破，待整节课复习完了后又能将全部内容呈现在大屏幕上，使学生对复习的内容一目了然，既省时又增大了复习容量。
在科技高速发展的今天，应用多媒体教学势在必行，它带给教学工作的好处应该不止这些，这一点年轻的教师更有体会。但事物都有两面性，在多媒体代替粉笔和黑板进行工作时，我也发现它的不足之处。譬如说，多媒体不能呈现完整的课堂板书，使学生有点分不清重点，抓不住眉目；它还不能满足教师和学生及学生和学生的更直接的情感交流。因为教学程序是教师事行设置好的，学生只能钻进教师设置的这个“笼子”里，他们的思维、他们的情感或多或少受到了一些限制。再说，也不是所有类型的课都采用多媒体效果才好。当教以“化学计算”为主的课时，多媒体就不能发挥更好的作用，它不能边写边讲边分析，教学思路打不开，如果某学生没听懂，需要老师补教补讲时，多媒体就无能为力了。
总之，采用多媒体教学好，只要我们恰当合理地利用就会极大限度地调动学生学习积极性，圆满完成教学任务。但多媒体的运用仅仅是课堂教学的辅助手段，我们的课堂只能因为使用了多媒体而增色，绝不能因为多媒体的滥用而逊色。
（作者单位：414000 湖南省岳阳市楼区北港一中）
一、教学“微观”性的知识，如果采用多媒体教学，可以起到其它手段无法取代的作用
微观知识人们看不见、摸不着，即使教科书也配以适当的图片，但“微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程（如化学应中分子的断裂，原子的重新组合等）制成动画，以多媒体再现出来，不但可激发学生学习兴趣，而且可化抽象为具体，化微观为宏观，化难为易，使学生易于理解和掌握，从而提高学习效率。如教分子和原子等概念时，我曾用不同的硬币代表不同的原子，模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程，另一位老师用橘子代表原子进行同样的教学，尽管我们竭尽全力想讲得更清楚，但效果并不太好。后来，我们采用了多媒体，通过形象的动画模拟，水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见，学生很容易就明白了“在化学反应中，分子可以分解，而原子却不能再分”这一事实，对“原子是化学变化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金刚石·石墨·C60”的教学，虽说这部分知识只要求学生知道它们的主要用途，并不作太高的要求，但是学生们往往把它们的主要用途张冠李戴。通过多媒体动画展示实物及空间结构，并配以必要的解说，问题就简单明了：结构决定性质，性质决定用途。
二、课堂不能做实验或不宜做实验时，采用多媒体教学好处多
化学是一门建立在实验基础上的学科，不做实验，不足以体现化学学科的特点，仅凭空讲，学生们觉得内容抽象，枯燥乏味，难以理解，教学效果很差。教师如若采用多媒体技术，用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生，刺激学生的多个感官，则会激发他们的学习兴趣，收到满意的效果。例如初中人教版在讲到“一氧化碳的性质”时，提到一氧化碳有剧毒。对于这一事实，或许多有少数学生见过，但更多学生没有经历过，在课堂上又不能做个实验看看，于是就用多媒体播放煤气中毒的全过程的录象，让学生像亲临其境、亲身体会一样，对一氧化碳有剧毒印象深刻。又如，在讲到“甲醇可以使人失明，甚至让人死亡”时，也不能做实验。有老师就用多媒体播放了一段录象：某地一个制造假酒的窝点，由于酒中有较多的甲醇，结果使饮用者有的失明，有的死亡的事件。通过这一真实生活画面，学生明白了甲醇的毒性，也加深了对化学与人们生活的联系的认识。再如，在讲“空气的污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”等等时，采用多媒体教学除可扩大学生的知识面外，更增强了他们的防范意识和科学的环保思想。
三、利用图表比较分析的课，用多媒体效果好
例如，在教学“爱护水资源”时，涉及的图表有十一个之多，教材上也以彩色图表的形式呈现。而各个图表看似独立，其实又是相互联系的，如果不采用多媒体进行教学，学生听到来觉得不系统，效果不佳。当采用多媒体将各个图表制成幻灯片，边映边让学生分析，需要比较时，又把几个图表放在一张幻灯片上同时放
映，这样就解决了零碎杂乱的问题，挤压下来的时间可留给学生更进一步拓展。
四、进行某些复习课教学时，可用多媒体省时增容
九年级是初中毕业的阶段，化学课程在第二学期会提前约一个月结束而进入复习阶段。在有限的一个月里，学生很难将两本厚厚的教科书中的知识条理化、系统化，教师也总是感觉仓促且费力。如果用多媒体进行教学，把复习的内容经过分类，整理后也制成幻灯片，先显示骨架下的内容，一步一个脚印地分次显示，各各击破，待整节课复习完了后又能将全部内容呈现在大屏幕上，使学生对复习的内容一目了然，既省时又增大了复习容量。
在科技高速发展的今天，应用多媒体教学势在必行，它带给教学工作的好处应该不止这些，这一点年轻的教师更有体会。但事物都有两面性，在多媒体代替粉笔和黑板进行工作时，我也发现它的不足之处。譬如说，多媒体不能呈现完整的课堂板书，使学生有点分不清重点，抓不住眉目；它还不能满足教师和学生及学生和学生的更直接的情感交流。因为教学程序是教师事行设置好的，学生只能钻进教师设置的这个“笼子”里，他们的思维、他们的情感或多或少受到了一些限制。再说，也不是所有类型的课都采用多媒体效果才好。当教以“化学计算”为主的课时，多媒体就不能发挥更好的作用，它不能边写边讲边分析，教学思路打不开，如果某学生没听懂，需要老师补教补讲时，多媒体就无能为力了。
总之，采用多媒体教学好，只要我们恰当合理地利用就会极大限度地调动学生学习积极性，圆满完成教学任务。但多媒体的运用仅仅是课堂教学的辅助手段，我们的课堂只能因为使用了多媒体而增色，绝不能因为多媒体的滥用而逊色。
（作者单位：414000 湖南省岳阳市楼区北港一中）