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摘 要 ：普通高中地理课程标准 （2017 年 ） 提倡重视学生学科核心素养的培养，在新一轮课程改革中，案例教学有利于地理学科核心素养的渗透。本文基于地理学科核心素养下，从高中地理案例的选择设计，高中地理案例教学的课堂实施，高中地理案例教学的应用价值三个方面做综合研究，给地理教师提供教学应用思路。
关键词 ：地理学科核心素养 ;高中地理 ;案例教学
一、高中地理案例的选择设计
高中地理案例教学的关键是教师引导学生对案例进行分析运用以此来获得知识和能力。开展案例教学的前提是教师对于地理案例的选择设计，案例呈现会直接影响教学开展质量。在案例选择上要从课标、时代和实际方面考虑，设计上要遵循合理编排和多样整合呈现。
（一）高中地理案例的选择
素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施，因此地理案例式教学作为一种教学方法要依靠课标中的要求渗透核心素养。同时在地理案例的选择上，根据课标中的内容要求和教材中的知识活动思路，结合教学目标来进行综合决定。一个符合课标教材要求的地理案例选择，才能够使教学沿着正确的方向有效地开展。
第二，顺应时代发展。如课标所说，高中地理课程要能够紧跟时代要求，体现时代特征，顺应时代发展 [1]。因此地理案例选择要从时代背景下出发，将地理案例与社会发展、经济发展、文化发展等相结合，从而体现材料的实时性，也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。顺应时代发展的地理案例选择十分重要，比如在地理 2 走向人地协调—可持续发展一节中，就非常有必要将目前环境教育及每年环境日主题以案例方式呈现，或将生态文明理念渗透在案例中更有现实意义。在地理 2 地域文化与城乡景观这一节，案例
选择可以注重文化发展、文化自信理念和家国情怀的呈现，更有教育意义。
第三，贴近生活实际。地理案例选择同样离不开生活，案例一定要有地理特色，贴近学生的生活实际，利用地理信息技术从网络热点入手更能够引发学生兴趣的关注。如新课标所提到的关注学习需求，案例从乡土地理，旅游地理，灾害环保等方面入手，更加贴近生活具有现实意义，从而能够引导学生学以致用的利用案例解决实际地理问题。比如在地理 1 水循环一节中，夏天家乡城市内涝的现实问题案例呈现，有助于学生在关注案例解决现实问题时理解内容。
（二）高中地理案例的设计
第一，合理编排层次。地理教师在高中地理课堂上案例的设计要紧密与教学内容相联系，要符合学生的认知建构，将设计的流程合理的贯穿课堂教学的深入。一般来说，案例的设计也要沿着由浅入深进行编排，知识能够由易到难的进行呈现，案例之间的关联也要有层次利于核心素养循序渐进的培养。
第二，多样整合呈现。地理教师一般围绕一个课题主题来进行高中地理案例的设计，但在设计中不能单单的只集中于一个案例，应该用多样的案例来贯穿教學的各个环节中，赋予不同意义。案例的多样整合呈现，有利于学生从不同情境案例中认知，锻炼学生的思维能力。
二、高中地理案例教学的课堂实施
在选好设计地理案例后，关键在于将案例运用到教学中进行课堂实施。案例教学强调以学生为主对案例进行探究解决问题，在课堂中把案例教学落实到不同的实施方式上，便于在核心素养的培养要求下进行开展。
（一）探究式学习
新课标强调教师要科学设计地理教学过程，引导学生通过自主合作探究等方式，重视问题式教学。因此案例教学在课堂实施过程中，要与探究式学习相结合。通过教师创设问题情境，学生积极参与课堂，进行分组合作探究来理解分析案例，从案例中解决问题，从而提升学生认知和解决问题的能力 [2]。探究式学习也与案例教学的观念不谋而合，都是以学生为中心，教师进行引导，给予学生探究的空间。
（二）深度学习
新课标强调教师培养学生地理学科核心素养要科学的进行地理教学，引导学生循序渐进的由浅入深的开展学习内化知识，达到思维，能力，情感的综合提升。因此在地理教学中开展深度学习活动是一个有效的方式，将深度学习与案例教学相结合。通过教师创设案例情境，学生进行合作探究自主等方式，能够主动将新知识与认知结构进行整合并进行新知识的迁移和应用到解决实际地理问题，从而促进高阶思维能力的形成，达到地理学科核心素养的培养。深度学习是一种浅层学习到深层学习的进阶化过程，在过程中案例教学的实施起到关键性作用，教师要重视案例的真实性和复杂性，利用案例材料设置问题的悬疑性，让学生比较分析解决冲突和矛盾，从而达到最终深层的学习目的。
（三）体验式学习
高中地理案例教学不仅可以在教室中通过材料多媒体形式开展，也可以在真实情景中通过地理实践活动进行。基于教师设计的不同课程地理案例，来设置实践方案开展案例的实践活动。例如在地理 1 土壤、植被等章节，教师事先呈现相关案例，学生基于此开展野外调查，有利于理解和加深对于地理概念和事物的理解，从而达到感性理性层面的双提升，从体验中促进地理实践力核心素养的培养。
三、高中地理案例教学的应用价值
在新课标下，高中地理案例教学进一步改变了以往讲授式学习教师主导的模式，其应用价值在学生、教师两方面均有提升。
（一）利于学生地理学科核心素养的渗透
高中地理案例教学将核心素养四个方面整合一起，从多方面多角度进行核心素养的培养。高中地理案例的呈现引导学生从区域视角和综合观念的角度来分析，从而在案例分析中加深这两种素养的提升。在课堂呈现案例的过程中，要潜移默化的渗透人地协调观培养，解决案例问题中提升地理实践力。
（二）利于教师专业化发展的提高
高中地理案例教学不仅能够开拓应用学生不同学习方式，提高对学生的地理学科核心素养的培养，而且在教师层面有利于教师专业化发展。首先在案例选择设计上，加强教师对于教材课标的钻研，开拓教师的学习视野，提高了教师整合地理资源的能力。其次在高中地理案例教学实施上，有利于教师进一步学习理论，将理论与教学设计和教学实践相结合，为教学活动做支撑。同时在对案例教学不断反思，加强了教师专业化发展。
总之，高中地理案例教学是当今教学改革中，在教学过程实施应用的一种模式，有利于从多角度多层次培养学生地理学科核心素养。高中地理案例教学还需要老师根据不同课堂、不同模式下进行探索和实践，以此对于教学更好的应用。
参考文献 ：
[1] 中华人民共和国教育部制定 . 普通高中地理课程标准（2017 年版 ）[M]. 北京 ：人民教育出版社 ，2017.
[2] 洪成旗 ， 李小薇 . 高中地理案例教学“故事化”初探 ： 以“流域的综合开发”为例 [J]. 中学地理教学参考，2019（22）：46-48.
关键词 ：地理学科核心素养 ;高中地理 ;案例教学
一、高中地理案例的选择设计
高中地理案例教学的关键是教师引导学生对案例进行分析运用以此来获得知识和能力。开展案例教学的前提是教师对于地理案例的选择设计，案例呈现会直接影响教学开展质量。在案例选择上要从课标、时代和实际方面考虑，设计上要遵循合理编排和多样整合呈现。
（一）高中地理案例的选择
素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施，因此地理案例式教学作为一种教学方法要依靠课标中的要求渗透核心素养。同时在地理案例的选择上，根据课标中的内容要求和教材中的知识活动思路，结合教学目标来进行综合决定。一个符合课标教材要求的地理案例选择，才能够使教学沿着正确的方向有效地开展。
第二，顺应时代发展。如课标所说，高中地理课程要能够紧跟时代要求，体现时代特征，顺应时代发展 [1]。因此地理案例选择要从时代背景下出发，将地理案例与社会发展、经济发展、文化发展等相结合，从而体现材料的实时性，也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。顺应时代发展的地理案例选择十分重要，比如在地理 2 走向人地协调—可持续发展一节中，就非常有必要将目前环境教育及每年环境日主题以案例方式呈现，或将生态文明理念渗透在案例中更有现实意义。在地理 2 地域文化与城乡景观这一节，案例
选择可以注重文化发展、文化自信理念和家国情怀的呈现，更有教育意义。
第三，贴近生活实际。地理案例选择同样离不开生活，案例一定要有地理特色，贴近学生的生活实际，利用地理信息技术从网络热点入手更能够引发学生兴趣的关注。如新课标所提到的关注学习需求，案例从乡土地理，旅游地理，灾害环保等方面入手，更加贴近生活具有现实意义，从而能够引导学生学以致用的利用案例解决实际地理问题。比如在地理 1 水循环一节中，夏天家乡城市内涝的现实问题案例呈现，有助于学生在关注案例解决现实问题时理解内容。
（二）高中地理案例的设计
第一，合理编排层次。地理教师在高中地理课堂上案例的设计要紧密与教学内容相联系，要符合学生的认知建构，将设计的流程合理的贯穿课堂教学的深入。一般来说，案例的设计也要沿着由浅入深进行编排，知识能够由易到难的进行呈现，案例之间的关联也要有层次利于核心素养循序渐进的培养。
第二，多样整合呈现。地理教师一般围绕一个课题主题来进行高中地理案例的设计，但在设计中不能单单的只集中于一个案例，应该用多样的案例来贯穿教學的各个环节中，赋予不同意义。案例的多样整合呈现，有利于学生从不同情境案例中认知，锻炼学生的思维能力。
二、高中地理案例教学的课堂实施
在选好设计地理案例后，关键在于将案例运用到教学中进行课堂实施。案例教学强调以学生为主对案例进行探究解决问题，在课堂中把案例教学落实到不同的实施方式上，便于在核心素养的培养要求下进行开展。
（一）探究式学习
新课标强调教师要科学设计地理教学过程，引导学生通过自主合作探究等方式，重视问题式教学。因此案例教学在课堂实施过程中，要与探究式学习相结合。通过教师创设问题情境，学生积极参与课堂，进行分组合作探究来理解分析案例，从案例中解决问题，从而提升学生认知和解决问题的能力 [2]。探究式学习也与案例教学的观念不谋而合，都是以学生为中心，教师进行引导，给予学生探究的空间。
（二）深度学习
新课标强调教师培养学生地理学科核心素养要科学的进行地理教学，引导学生循序渐进的由浅入深的开展学习内化知识，达到思维，能力，情感的综合提升。因此在地理教学中开展深度学习活动是一个有效的方式，将深度学习与案例教学相结合。通过教师创设案例情境，学生进行合作探究自主等方式，能够主动将新知识与认知结构进行整合并进行新知识的迁移和应用到解决实际地理问题，从而促进高阶思维能力的形成，达到地理学科核心素养的培养。深度学习是一种浅层学习到深层学习的进阶化过程，在过程中案例教学的实施起到关键性作用，教师要重视案例的真实性和复杂性，利用案例材料设置问题的悬疑性，让学生比较分析解决冲突和矛盾，从而达到最终深层的学习目的。
（三）体验式学习
高中地理案例教学不仅可以在教室中通过材料多媒体形式开展，也可以在真实情景中通过地理实践活动进行。基于教师设计的不同课程地理案例，来设置实践方案开展案例的实践活动。例如在地理 1 土壤、植被等章节，教师事先呈现相关案例，学生基于此开展野外调查，有利于理解和加深对于地理概念和事物的理解，从而达到感性理性层面的双提升，从体验中促进地理实践力核心素养的培养。
三、高中地理案例教学的应用价值
在新课标下，高中地理案例教学进一步改变了以往讲授式学习教师主导的模式，其应用价值在学生、教师两方面均有提升。
（一）利于学生地理学科核心素养的渗透
高中地理案例教学将核心素养四个方面整合一起，从多方面多角度进行核心素养的培养。高中地理案例的呈现引导学生从区域视角和综合观念的角度来分析，从而在案例分析中加深这两种素养的提升。在课堂呈现案例的过程中，要潜移默化的渗透人地协调观培养，解决案例问题中提升地理实践力。
（二）利于教师专业化发展的提高
高中地理案例教学不仅能够开拓应用学生不同学习方式，提高对学生的地理学科核心素养的培养，而且在教师层面有利于教师专业化发展。首先在案例选择设计上，加强教师对于教材课标的钻研，开拓教师的学习视野，提高了教师整合地理资源的能力。其次在高中地理案例教学实施上，有利于教师进一步学习理论，将理论与教学设计和教学实践相结合，为教学活动做支撑。同时在对案例教学不断反思，加强了教师专业化发展。
总之，高中地理案例教学是当今教学改革中，在教学过程实施应用的一种模式，有利于从多角度多层次培养学生地理学科核心素养。高中地理案例教学还需要老师根据不同课堂、不同模式下进行探索和实践，以此对于教学更好的应用。
参考文献 ：
[1] 中华人民共和国教育部制定 . 普通高中地理课程标准（2017 年版 ）[M]. 北京 ：人民教育出版社 ，2017.
[2] 洪成旗 ， 李小薇 . 高中地理案例教学“故事化”初探 ： 以“流域的综合开发”为例 [J]. 中学地理教学参考，2019（22）：46-48.