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【内容摘要】语文学科的核心素养包括语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。本文通过介绍高中语文阅读与写作、思考、审美、弘扬传统文化四方面的有效结合，倡导教师做一名写作指导者、思维启发者、“美”的发掘者、文化传播者，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中提升语言能力、思维能力、审美能力、文化认同，从而达到全面提升核心素养的目标。
【关键词】高中语文 阅读教学 核心素养
高中语文学科核心素养的内涵包括语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文是所有学科的基础，阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师要有意识地把提升学生核心素养融入语文阅读教学实践之中，着力培养学生的语言运用能力、思维能力和审美能力，提高文化认同，促进学生的全面发展。
一、阅读与写作相结合，提升学生语言运用能力
语言建构与运用是指通过有效的组织语言表达出自己的想法。如果说阅读是输入的过程，那么语言建构与运用就是输出的过程。只有通过大量有效的输入，不断地积累各种各样的素材，才能进一步提升输出水平，而写作就是输出的具体表现与手段。高中阶段教学中，教师要做合格的写作指导者，一方面要提倡学生大量阅读，包括课内阅读和课外读物，另一方面要引导学生高效写作，包括课堂作文和课外写作，两方面有效结合起来，全方位提高学生的语言表达能力，做到言为心声。
比如，在传统的语文教学过程中，我们常常把阅读和写作作为独立的两门课程，分别予以讲授和学习。但是，这种弊端也逐步显露出来，虽然学生对一篇课文有了深入了解，但是在写作中，却不会吸收课文的精彩之处，无法做到为我所用。在教学中，我尝试把阅读与写作融会贯通，在每篇课文学习结束后，请学生根据课文的题材或内容，采取仿写的形式，写一篇类似的作文。这个方法如同书法中的“临摹”，久而久之，学生对所学课文获得更加深入的认识，并且在仿写过程中，提升了语言表达和运用能力。
二、阅读与思考相结合，提升学生思维能力
思维发展与提升是语文核心素养的一个基本点，侧重于发展学生的思维能力和思维品质。学而不思则罔，思而不学则殆。套用到阅读与思考的关系上，同样适用。如果只有大量的閱读，而没有深入的思考，那么阅读也会收获甚微;如果单纯强调思考，而缺乏大量的阅读，那么思考也会缺乏深度与广度。在语文教学中，我们要教会学生在阅读过程中主动思考、多提问题，有意识地培养学生的思维能力，做学生的思维启迪者，使学生由被动接受转为主动思考。
比如，在学习一篇新课文的时候，我常常先提出来问题，让学生自己通过反复阅读课文，得出自己的见解和答案，然后在课堂上开展自由讨论，最后我再对重难点加以讲解。学生通过自己分析、自由讨论和教师讲解之后，思维得到了锻炼和提升。在教学中，我鼓励学生多读经典文学作品，引导学生对作品中的语句和字词反复推敲，思考作者的写作意图，把握作者的逻辑思路，向经典作品学习，从而具备更加扎实的判断能力和概括总结能力。
三、阅读与审美相结合，提升学生的美学鉴赏能力
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。语文阅读中不仅囊括了语言之美，如排比的气势恢宏、比喻的形象生动、对偶的音韵和谐等;还包括形象之美，如《雨巷》中丁香一样地结着愁怨的姑娘形象、《背影》中翻月台为儿子买橘子的父亲形象;还有情感之美，如《沁园春·长沙》中意气风发的豪迈之情，《项脊轩志》里感人至深的悼亡之情。教师要做“美”的发掘者，在学生的阅读过程中不断引导学生发现美、认识美，获得对“美”的感受与体验，从而进一步能够创造出“美”的语言、形象或情感。
四、阅读与弘扬优秀文化相结合，提升学生的文化认同
文化传承与理解要求学生能继承并热爱中国传统文化，扩大文化视野 ，增强文化自觉，树立文化自信，这也是学生语文核心素养的一个重要衡量标准。在语文阅读教学中，教师要把弘扬中国优秀传统文化作为教学目标和任务之一，做一名文化传播者，用优秀的文化感染学生，提升学生的文化认同感和归属感。
在人教版高中语文教材中，收录了很多广为传颂、朗朗上口的课文，这些课文是传递我国传统文化的重要载体。教师应该紧紧围绕教材内容，对其中的文化内涵予以深度挖掘，从而更好地将传统文化融入教学之中。比如屈原的《离骚》体现出来的就是爱国主义文化，以及衍生出来的端午节习俗。在教学过程中，教师要名篇《离骚》中的文化符号和文化意义向学生阐释出来，使学生获得文化的熏陶，在阅读过程中体验文化的魅力。
高中语文核心素养的四个方面是相互联系、相互依存的有机整体。在高中语文阅读教学中，教师要注重培养学生的语文核心素养，不断创新教学方法，充分利用各种教学资源，做一名写作指导者、思维启发者、“美”的发掘者、文化传播者，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中提升语言能力、思维能力、审美能力、文化认同，从而达到全面提升核心素养的目标。
【参考文献】
[1]陈涛，巩道坤.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].现代教育，2018（9）：52-53.
[2]熊剑，高中阅读教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（21）：54.
[3]邹奋利.基于语文核心素养的现代文阅读教学探究[J].语文教学通讯，2018（4D），42.
【本文为2018年度阜阳市教育科学规划课题“基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究”研究成果之一（课题批准号：FJK18029）.】
（作者单位：安徽省临泉第一中学）
【关键词】高中语文 阅读教学 核心素养
高中语文学科核心素养的内涵包括语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文是所有学科的基础，阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师要有意识地把提升学生核心素养融入语文阅读教学实践之中，着力培养学生的语言运用能力、思维能力和审美能力，提高文化认同，促进学生的全面发展。
一、阅读与写作相结合，提升学生语言运用能力
语言建构与运用是指通过有效的组织语言表达出自己的想法。如果说阅读是输入的过程，那么语言建构与运用就是输出的过程。只有通过大量有效的输入，不断地积累各种各样的素材，才能进一步提升输出水平，而写作就是输出的具体表现与手段。高中阶段教学中，教师要做合格的写作指导者，一方面要提倡学生大量阅读，包括课内阅读和课外读物，另一方面要引导学生高效写作，包括课堂作文和课外写作，两方面有效结合起来，全方位提高学生的语言表达能力，做到言为心声。
比如，在传统的语文教学过程中，我们常常把阅读和写作作为独立的两门课程，分别予以讲授和学习。但是，这种弊端也逐步显露出来，虽然学生对一篇课文有了深入了解，但是在写作中，却不会吸收课文的精彩之处，无法做到为我所用。在教学中，我尝试把阅读与写作融会贯通，在每篇课文学习结束后，请学生根据课文的题材或内容，采取仿写的形式，写一篇类似的作文。这个方法如同书法中的“临摹”，久而久之，学生对所学课文获得更加深入的认识，并且在仿写过程中，提升了语言表达和运用能力。
二、阅读与思考相结合，提升学生思维能力
思维发展与提升是语文核心素养的一个基本点，侧重于发展学生的思维能力和思维品质。学而不思则罔，思而不学则殆。套用到阅读与思考的关系上，同样适用。如果只有大量的閱读，而没有深入的思考，那么阅读也会收获甚微;如果单纯强调思考，而缺乏大量的阅读，那么思考也会缺乏深度与广度。在语文教学中，我们要教会学生在阅读过程中主动思考、多提问题，有意识地培养学生的思维能力，做学生的思维启迪者，使学生由被动接受转为主动思考。
比如，在学习一篇新课文的时候，我常常先提出来问题，让学生自己通过反复阅读课文，得出自己的见解和答案，然后在课堂上开展自由讨论，最后我再对重难点加以讲解。学生通过自己分析、自由讨论和教师讲解之后，思维得到了锻炼和提升。在教学中，我鼓励学生多读经典文学作品，引导学生对作品中的语句和字词反复推敲，思考作者的写作意图，把握作者的逻辑思路，向经典作品学习，从而具备更加扎实的判断能力和概括总结能力。
三、阅读与审美相结合，提升学生的美学鉴赏能力
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。语文阅读中不仅囊括了语言之美，如排比的气势恢宏、比喻的形象生动、对偶的音韵和谐等;还包括形象之美，如《雨巷》中丁香一样地结着愁怨的姑娘形象、《背影》中翻月台为儿子买橘子的父亲形象;还有情感之美，如《沁园春·长沙》中意气风发的豪迈之情，《项脊轩志》里感人至深的悼亡之情。教师要做“美”的发掘者，在学生的阅读过程中不断引导学生发现美、认识美，获得对“美”的感受与体验，从而进一步能够创造出“美”的语言、形象或情感。
四、阅读与弘扬优秀文化相结合，提升学生的文化认同
文化传承与理解要求学生能继承并热爱中国传统文化，扩大文化视野 ，增强文化自觉，树立文化自信，这也是学生语文核心素养的一个重要衡量标准。在语文阅读教学中，教师要把弘扬中国优秀传统文化作为教学目标和任务之一，做一名文化传播者，用优秀的文化感染学生，提升学生的文化认同感和归属感。
在人教版高中语文教材中，收录了很多广为传颂、朗朗上口的课文，这些课文是传递我国传统文化的重要载体。教师应该紧紧围绕教材内容，对其中的文化内涵予以深度挖掘，从而更好地将传统文化融入教学之中。比如屈原的《离骚》体现出来的就是爱国主义文化，以及衍生出来的端午节习俗。在教学过程中，教师要名篇《离骚》中的文化符号和文化意义向学生阐释出来，使学生获得文化的熏陶，在阅读过程中体验文化的魅力。
高中语文核心素养的四个方面是相互联系、相互依存的有机整体。在高中语文阅读教学中，教师要注重培养学生的语文核心素养，不断创新教学方法，充分利用各种教学资源，做一名写作指导者、思维启发者、“美”的发掘者、文化传播者，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中提升语言能力、思维能力、审美能力、文化认同，从而达到全面提升核心素养的目标。
【参考文献】
[1]陈涛，巩道坤.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].现代教育，2018（9）：52-53.
[2]熊剑，高中阅读教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（21）：54.
[3]邹奋利.基于语文核心素养的现代文阅读教学探究[J].语文教学通讯，2018（4D），42.
【本文为2018年度阜阳市教育科学规划课题“基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究”研究成果之一（课题批准号：FJK18029）.】
（作者单位：安徽省临泉第一中学）