论文部分内容阅读
【内容摘要】信息技术渗透教育领域，可以实现传统教育与优质教育的有机融合，使教师灵活地、开放地、终身化地发展。初中物理实验教学中应用信息技术是至关重要的。本文探讨了虚拟仿真及多媒体等信息技术在物理实验教学中的应用。实践研究表明，教師在物理实验教学中合理应用信息技术，可以优化实验教学进而提高学生能力。
【关键词】信息技术实验教学应用
前言
实验是义务教育物理课程的内容之一。传统教学模式无法充分调动学生主观能动性，也不利于学生个性化发展，更不利于学生综合能力提高。教学中应用信息技术在一定程度上表明了教育是否与现代科技发展共同进步的重要标志。它可以突出重点、突破难点、打破时间、空间及条件限制，能很好地揭示物理现象的变化，使一些抽象的和不易观察甚至根本观察不到的事物形象直观地显现出来，降低学生理解难度，拓展视野，建立知识与生活的联系[1]。
一、信息技术在实验教学中的重要性
信息技术已经成为现代教育中重要技术之一，教育信息化已成为推动社会发展的必要因素。信息化下的新型教育模式是教育改革以及提高教学质量的推动力。正因为此，初中物理实验教学要积极引入信息技术，提升教学质量和效果，以求更好完成教学任务。与传统模式相比，信息化教育模式能够打破空间、时间以及固有课堂条件的局限性，达到优化课堂，开拓学生的思维和视野，提升学生的综合能力和素质。
二、信息技术在实验教学中的应用
1.构建教学情境
实验在物理教学中的地位不言而喻。学生动手操作可增强感性体验，这是任何模拟实验无法替代的[2]。有部分实验是学生无法做到和见到的，这些单纯靠教师语言描述会使学生感到太枯燥，从而影响学生学习兴趣和质量。此时可利用信息技术构建教学情境，引入实验。构建教学情境可使学生有身临其境感觉，从而更直观看到现象，进一步弥补学生感性认识，提升学生学习效果。
2.整合资源，实现共享
实验教学中应用信息技术可将教学资源有效整合，提升物理实验课效率，对实验演示极其有利。信息技术在课堂的应用不单局限于网络中随处可见及质量特别低的课件这种形式，而是向工具性、资料性及系统性发展[3]。目前，很多实验平台的实验和教学质量都非常不错，可以进行更好的展示。例如NOBOOK虚拟物理实验就是一款专门教学软件，其目标群体就是中学科学教师，教师可通过相关通用实验工具，利用该软件模拟DIY，还可根据教学内容和目标对课件在线开发，真正实现资源共享和整合。
3.优化物理实验演示
初中物理课堂中对信息技术加以应用，能做到对演示实验的进一步优化。在实物实验中，学生动手能力及认知方面的某些限制，会导致实验中出现错误，比如电路被接反、电压表和电流表超过量程都可能造成实验器材毁坏，托里拆利实验的水银有毒，这些都会给学校或学生带来损失和伤害。这种情况下，教师若呵斥学生或者强制学生停止实验，会对学生产生不利影响，造成课堂效果不佳。因此，老师可以提前利用信息技术向学生展示实验模拟，展示规范操作，为学生示范，尽量避免学生操作错误带来的不必要损失和伤害。另外，很多物理实验的变化过程都十分细微。我们用肉眼不易观察，比如动能和势能实验中，肉眼是无法分辨篮球撞击地面从而变形的过程。还有一些实验短时间内不易观察现象，比如硫酸铜溶液的扩散。此时教师可通过信息技术对实验操作进行播放、放大、放慢，使同学清楚了解其变化过程，起到事半功倍的效果。
4.实验数据分析和采集
初中物理课堂教学中，学生实验操作和认知水平都存在一定限制，因此实验大多需要通过计算数据的规律。某些实验耗时长，若是老师直接将结果数据展示给学生，又间接影响了课堂的教学质量[4]。因此，信息技术对实验相关数据进行采集分析，对计算过程进行简化，这样减少了学生大量计算，也能让学生直观看到计算过程，能向每个同学展示物理量间的联系，有效提高物理课堂效率，减少课堂不必要的时间浪费。
5.能够合理选择实验内容
实验教学中，并不是任何一个实验都能够用实物进行。比如托里拆利实验、马德堡半球实验等危险性较高、规模较大的实验。利用信息技术可以更加直观地向学生进行展示。许多物理实验现象的显示可能存在时间过短或过长或者现象太过细微等情况，因此利用信息技术对这些实验加以调整，可以充分帮助学生了解这些物理现象发生的过程。但教师要明白实物实验能够使物理实验更加客观和真实，可以激发调动学生的学习兴趣及好奇心，能够增加学生动手能力。因此教师实验教学时，要根据具体情况合理选择教学方式教学。
6.以学生为主体
在初中物理演示实验中运用信息技术要秉持以学生为主体，尊重学生主观能动性。教师要增强与学生的交流和沟通，明确学生疑问，为学生答疑解惑，而非单纯用信息技术向学生简单的演示实验，而要发挥引导作用，提高学生的思维能力，让学生养成良好的学习态度[5]。
结论
初中物理实验教学应用信息技术可以直观对实验过程加以演示。但在实际教学中，教师需要明确教学内容和实验演示及实物实验的主次关系，不能将信息技术当作主要，因此能够通过合理建立教学场景和采集相关实验数据，对实验内容合理选择等辅助方式来应用信息技术，同时要考虑学生的能力及认知水平，保证应用信息技术的高效性。
【参考文献】
[1]丁吉胜.信息技术环境下的初中物理实验教学[J].中国教育技术装备，2017（9）：142-143.
[2]郭志勇.信息技术在物理实验教学中的应用[J].中学物理教学参考，2017，46（6）：39-40.
[3]徐新建.信息技术在初中物理实验教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（12）：61.
[4]马科.探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].赤子（上中旬），2015（17）：328.
[5]马立宽.初中物理实验教学中信息技术应用方式的创新[J].中国教育技术装备，2015（7）：145-146.
（作者单位：山东省德州市陵城区第三中学）
【关键词】信息技术实验教学应用
前言
实验是义务教育物理课程的内容之一。传统教学模式无法充分调动学生主观能动性，也不利于学生个性化发展，更不利于学生综合能力提高。教学中应用信息技术在一定程度上表明了教育是否与现代科技发展共同进步的重要标志。它可以突出重点、突破难点、打破时间、空间及条件限制，能很好地揭示物理现象的变化，使一些抽象的和不易观察甚至根本观察不到的事物形象直观地显现出来，降低学生理解难度，拓展视野，建立知识与生活的联系[1]。
一、信息技术在实验教学中的重要性
信息技术已经成为现代教育中重要技术之一，教育信息化已成为推动社会发展的必要因素。信息化下的新型教育模式是教育改革以及提高教学质量的推动力。正因为此，初中物理实验教学要积极引入信息技术，提升教学质量和效果，以求更好完成教学任务。与传统模式相比，信息化教育模式能够打破空间、时间以及固有课堂条件的局限性，达到优化课堂，开拓学生的思维和视野，提升学生的综合能力和素质。
二、信息技术在实验教学中的应用
1.构建教学情境
实验在物理教学中的地位不言而喻。学生动手操作可增强感性体验，这是任何模拟实验无法替代的[2]。有部分实验是学生无法做到和见到的，这些单纯靠教师语言描述会使学生感到太枯燥，从而影响学生学习兴趣和质量。此时可利用信息技术构建教学情境，引入实验。构建教学情境可使学生有身临其境感觉，从而更直观看到现象，进一步弥补学生感性认识，提升学生学习效果。
2.整合资源，实现共享
实验教学中应用信息技术可将教学资源有效整合，提升物理实验课效率，对实验演示极其有利。信息技术在课堂的应用不单局限于网络中随处可见及质量特别低的课件这种形式，而是向工具性、资料性及系统性发展[3]。目前，很多实验平台的实验和教学质量都非常不错，可以进行更好的展示。例如NOBOOK虚拟物理实验就是一款专门教学软件，其目标群体就是中学科学教师，教师可通过相关通用实验工具，利用该软件模拟DIY，还可根据教学内容和目标对课件在线开发，真正实现资源共享和整合。
3.优化物理实验演示
初中物理课堂中对信息技术加以应用，能做到对演示实验的进一步优化。在实物实验中，学生动手能力及认知方面的某些限制，会导致实验中出现错误，比如电路被接反、电压表和电流表超过量程都可能造成实验器材毁坏，托里拆利实验的水银有毒，这些都会给学校或学生带来损失和伤害。这种情况下，教师若呵斥学生或者强制学生停止实验，会对学生产生不利影响，造成课堂效果不佳。因此，老师可以提前利用信息技术向学生展示实验模拟，展示规范操作，为学生示范，尽量避免学生操作错误带来的不必要损失和伤害。另外，很多物理实验的变化过程都十分细微。我们用肉眼不易观察，比如动能和势能实验中，肉眼是无法分辨篮球撞击地面从而变形的过程。还有一些实验短时间内不易观察现象，比如硫酸铜溶液的扩散。此时教师可通过信息技术对实验操作进行播放、放大、放慢，使同学清楚了解其变化过程，起到事半功倍的效果。
4.实验数据分析和采集
初中物理课堂教学中，学生实验操作和认知水平都存在一定限制，因此实验大多需要通过计算数据的规律。某些实验耗时长，若是老师直接将结果数据展示给学生，又间接影响了课堂的教学质量[4]。因此，信息技术对实验相关数据进行采集分析，对计算过程进行简化，这样减少了学生大量计算，也能让学生直观看到计算过程，能向每个同学展示物理量间的联系，有效提高物理课堂效率，减少课堂不必要的时间浪费。
5.能够合理选择实验内容
实验教学中，并不是任何一个实验都能够用实物进行。比如托里拆利实验、马德堡半球实验等危险性较高、规模较大的实验。利用信息技术可以更加直观地向学生进行展示。许多物理实验现象的显示可能存在时间过短或过长或者现象太过细微等情况，因此利用信息技术对这些实验加以调整，可以充分帮助学生了解这些物理现象发生的过程。但教师要明白实物实验能够使物理实验更加客观和真实，可以激发调动学生的学习兴趣及好奇心，能够增加学生动手能力。因此教师实验教学时，要根据具体情况合理选择教学方式教学。
6.以学生为主体
在初中物理演示实验中运用信息技术要秉持以学生为主体，尊重学生主观能动性。教师要增强与学生的交流和沟通，明确学生疑问，为学生答疑解惑，而非单纯用信息技术向学生简单的演示实验，而要发挥引导作用，提高学生的思维能力，让学生养成良好的学习态度[5]。
结论
初中物理实验教学应用信息技术可以直观对实验过程加以演示。但在实际教学中，教师需要明确教学内容和实验演示及实物实验的主次关系，不能将信息技术当作主要，因此能够通过合理建立教学场景和采集相关实验数据，对实验内容合理选择等辅助方式来应用信息技术，同时要考虑学生的能力及认知水平，保证应用信息技术的高效性。
【参考文献】
[1]丁吉胜.信息技术环境下的初中物理实验教学[J].中国教育技术装备，2017（9）：142-143.
[2]郭志勇.信息技术在物理实验教学中的应用[J].中学物理教学参考，2017，46（6）：39-40.
[3]徐新建.信息技术在初中物理实验教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（12）：61.
[4]马科.探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].赤子（上中旬），2015（17）：328.
[5]马立宽.初中物理实验教学中信息技术应用方式的创新[J].中国教育技术装备，2015（7）：145-146.
（作者单位：山东省德州市陵城区第三中学）