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小学语文教学一直是以一种“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，而这一模式的教学目标指向主要是培养和提高学生阅读能力，而阅读只是“听说读写”四项技能中的一项。学生的语文能力除了体现在能够读文章，还应体现在表达和运用语言的能力上。可以说，评价一个人语文能力的标志不是“理解语言”而是“运用语言”。因此习作教学与阅读教学必须密切配合，在阅读教学中要引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。阅读教学时让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字训练和习作能力的培养。
怎样做到在读中探写、读写结合，有效地培养学生的写作能力呢？针对这一点，小学语文阅读与运用研究实验中尤为重视让学生在阅读中积累，在阅读中提炼，在阅读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。下面谈谈我在小学语文阅读与运用实验研究中进行读写结合训练的几点做法：
一、挖掘教材中的写作知识，帮助分析，积累写作基本功
在指导学生阅读课文的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并把写作特点运用到平时的习作之中。如，学习《詹天佑》一课时，课文第四自然段第一句话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这是一句过渡句，在文中起着承上启下的作用。我告诉学生习作时，两段内容不同的段落可以用这样的语句连接起来。在学习《鸟的天堂》这一类文章时，我让学生认真读，仔细体会课文中动静结合的写作方法的妙处，让学生明白文章既要有静态描写又要有动态描写，这样动静结合使文章更加生动。再如，在学习《记金华的双龙洞》等游记类的文章时，我让学生把课文读通读顺后找出描写游览路线的语句并体会它们在文章中的作用，让学生明白这些语句就像一根线一样把珠子穿在一起，使文章浑然一体。学习《十六年前的回忆》一文时，课文采用的是倒叙的写作方法，首先向我们展示了父亲被害十六年后，接下来向我们讲述了父亲十六年前被害的经过。通过学习学生体会到，采用这种写作方法更能吸引读者，写叙事的文章时可以运用到自己的习作中去。
二、抓住课文中的精彩片断，引导仿写，提高写作能力
仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。仿写，仍是提高学生写作水平的一条有效之法。优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。如，《火烧云》一课，在描写火烧云的形状变化时是按照出现-样子-变化-消失的顺序进行描写的，于是在教学这一课时，我让学生仿照这种描写方法，想象天空中的火烧云还会出现什么，是什么样子的，怎样变化，又是怎样消失的，把自己想象的画面写下来。
又如，教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。可引导学生仿写，我说：“秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像妈妈的手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象”。我说你们也可以模仿我的样子写啊。这样一来呢，同学们跃跃欲试，结果，有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面；有的写天气真冷啊，从路边的小树在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写。
三、根据课文的不同特点，启发学生拓展延伸，提高写作能力
教学《匆匆》时，我引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿写，即“……的时候，日子……过去”的句式。在教学学《凡卡》一文时，课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。在学习《卖火柴的小女孩》时，让学生写一篇《我与小女孩比童年》的读后感。如《将相和》这篇课文是由三个小故事组成的，对于课文内容学生比较容易理解，在此基础上我就让学生任选其中一个小故事，改写成剧本并进行排演，学生把一篇传统的课文改写成融汇“古今词语”的现代古装剧本。
抓住课文的特点启发学生拓展延伸，有效地训练了学生的语言能力、思维能力和创造能力。作文是衡量综合能力的最好体现，作文水平的提高离不开综合能力的培养。因此学习课文或读一段文章，我常常念了开头或题目，让学生自己设想文章会写什么，或让他们给课文加、换结尾，丰富他们的想象力和创造力。引导学生将读过的句子与自己的体验结合起来，有助于培养和提高学生的阅读能力和写作能力。
四、引导学生将课文与生活联系，进行创造性表达，提高写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们应注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下几个方面进行写作训练：1.抓重点词语联想练写；如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。2.创设语境进行改写；如教学《只有一个地球》创设情境想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保護地球、保护环境。3联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学课文的同时既进行了写作训练，又加深了对课文内容的理解，写作能力也得到了提高。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累运用，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
怎样做到在读中探写、读写结合，有效地培养学生的写作能力呢？针对这一点，小学语文阅读与运用研究实验中尤为重视让学生在阅读中积累，在阅读中提炼，在阅读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。下面谈谈我在小学语文阅读与运用实验研究中进行读写结合训练的几点做法：
一、挖掘教材中的写作知识，帮助分析，积累写作基本功
在指导学生阅读课文的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并把写作特点运用到平时的习作之中。如，学习《詹天佑》一课时，课文第四自然段第一句话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这是一句过渡句，在文中起着承上启下的作用。我告诉学生习作时，两段内容不同的段落可以用这样的语句连接起来。在学习《鸟的天堂》这一类文章时，我让学生认真读，仔细体会课文中动静结合的写作方法的妙处，让学生明白文章既要有静态描写又要有动态描写，这样动静结合使文章更加生动。再如，在学习《记金华的双龙洞》等游记类的文章时，我让学生把课文读通读顺后找出描写游览路线的语句并体会它们在文章中的作用，让学生明白这些语句就像一根线一样把珠子穿在一起，使文章浑然一体。学习《十六年前的回忆》一文时，课文采用的是倒叙的写作方法，首先向我们展示了父亲被害十六年后，接下来向我们讲述了父亲十六年前被害的经过。通过学习学生体会到，采用这种写作方法更能吸引读者，写叙事的文章时可以运用到自己的习作中去。
二、抓住课文中的精彩片断，引导仿写，提高写作能力
仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。仿写，仍是提高学生写作水平的一条有效之法。优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。如，《火烧云》一课，在描写火烧云的形状变化时是按照出现-样子-变化-消失的顺序进行描写的，于是在教学这一课时，我让学生仿照这种描写方法，想象天空中的火烧云还会出现什么，是什么样子的，怎样变化，又是怎样消失的，把自己想象的画面写下来。
又如，教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。可引导学生仿写，我说：“秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像妈妈的手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象”。我说你们也可以模仿我的样子写啊。这样一来呢，同学们跃跃欲试，结果，有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面；有的写天气真冷啊，从路边的小树在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写。
三、根据课文的不同特点，启发学生拓展延伸，提高写作能力
教学《匆匆》时，我引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿写，即“……的时候，日子……过去”的句式。在教学学《凡卡》一文时，课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。在学习《卖火柴的小女孩》时，让学生写一篇《我与小女孩比童年》的读后感。如《将相和》这篇课文是由三个小故事组成的，对于课文内容学生比较容易理解，在此基础上我就让学生任选其中一个小故事，改写成剧本并进行排演，学生把一篇传统的课文改写成融汇“古今词语”的现代古装剧本。
抓住课文的特点启发学生拓展延伸，有效地训练了学生的语言能力、思维能力和创造能力。作文是衡量综合能力的最好体现，作文水平的提高离不开综合能力的培养。因此学习课文或读一段文章，我常常念了开头或题目，让学生自己设想文章会写什么，或让他们给课文加、换结尾，丰富他们的想象力和创造力。引导学生将读过的句子与自己的体验结合起来，有助于培养和提高学生的阅读能力和写作能力。
四、引导学生将课文与生活联系，进行创造性表达，提高写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们应注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下几个方面进行写作训练：1.抓重点词语联想练写；如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。2.创设语境进行改写；如教学《只有一个地球》创设情境想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保護地球、保护环境。3联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学课文的同时既进行了写作训练，又加深了对课文内容的理解，写作能力也得到了提高。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累运用，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。