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摘要：众所周知，词汇是掌握好、学会英语必不可少的条件，其重要性不言而喻。新课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求，不仅要求增大词汇量，而且要求学生学会运用词汇。因此，我们一线初中英语教师要加强对词汇教学的重视程度，并且能够立足学习实际，想方设法探究出更多更有效的策略和方法来提高词汇教学的质量，以为学生更好的展开初中英语学习活动奠定坚实的基础。为此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析、经验总结等多种研究方法，就此问题展开了分析，给出了相应的参考策略。
关键词：初中英语;词汇教学;质量提高;实现策略
在新课程标准的影响下，英语词汇教学在教学观念、教学内容和教学方法等方面发生了不同程度的变化，词汇教学更加注重培养学生的综合语言运用能力，但是由于多种因素的影响和限制，词汇教学仍然存在着很多的问题。教师不注重教授学生词汇学习的方法和策略，词汇教学变得枯燥乏味，这就使得学生机械地掌握词汇，严重影响学生学习词汇的兴趣，进而影响词汇教学的效果。为此，我们就需要在既有相关研究的基础上，对其做更进一步的分析和探讨。
一、联想记忆，增加趣味，加深印象
联想记忆是词汇教学中比较突出、比较有效的一种教学方法，具体来说，就是将需要记忆的单词与自己熟悉的或者是有趣的、有意思的单词、内容联系在一起进行记忆。这样一来，学生不仅能够摆脱死记硬背的枯燥记忆方法，而且能够感受到学习英语、记忆单词的趣味和快樂，在此基础上，再展开单词的记忆和学习，自然能够达到印象深刻的理想记忆效果。
例如，在教学hesitate（犹豫）这个单词时，就可以引导学生，将其分成he（他），sit（坐），ate（吃eat的过去式）三个单词，之后可以把这三个单词联想成一个有关联性的小故事：hesitate-他坐着吃鱿鱼（犹豫）;又如在教学单词change（改变）时，可以用汉语拼音联想“chang e（嫦娥）”，并利用嫦娥来和改变来编一个有趣的故事：嫦娥“改变”了对八戒的看法，同意了八戒的求婚;又如，在教学ache（痛）这个单词时，可以将ache分成“a，che”两个部分，联想成一辆车撞了我，好痛……总的来说，我们要联系多彩的生活，掌握学生的兴趣爱好，从学生熟悉的单词，既有的知识体系出发，从多个角度、多个层面着手，带领学生进行联想和想象，这样一来，学生自然能够在轻松、愉悦的氛围中，达到印象深刻的单词记忆效果。
二、构词记忆，深入理解，提高效率
构词记忆法就是让学生了解单词的组成结构，这对于记忆一些复合词来说是非常高效、有益的，能够达到省时、省力、深入理解，提高效率的教学效果。因此，我们初中英语教师在展开单词教学的过程中，在适当的时候可以落实构词记忆法。帮助学生去拆分单词、了解单词的组成结构，在此基础上再引导学生进行新单词的记忆。需要注意的是，一方面，我们要对学生单词的学习情况有基本的掌握，确保拆分之后的单词是学生认识的、容易记忆的，另一方面，我们要对学生进行专业的引导、点播和帮助，让学生通过构词记忆法，能够举一反三，轻松的记忆更多的单词，达到更优质、高效的单词记忆效果。
例如，在教学greenhouse温室这个单词时，就可以将greenhouse分成green绿色、house房子这两个学生非常熟悉的单词。又比如加anti-，ant-前缀表示相反、相互对立的意思，如antiknock防震;后缀-er表示“从事某种职业的人，或某地区的人”，比如banker，observer，teacher，villager……总的来说，我们要从学生既有的知识体系出发，通过构词记忆法让学生学会更多的单词。
三、创设情境，集中精力，学以致用
事实证明，单词离开了特定的语境，就会变得没有意义，因此，我们对于单词的教学，需要将其置与特定的情境中去，这样一来，不仅能够提高学生的注意力，让学生更加精力集中的参与单词的记忆和学习，而且能够通过联系上下文或者是特定的社会环境，对所学习、记忆的单词有更深入的理解，实现学以致用。因此，我们教师在实际展开单词教学的过程中，可以根据实际情况为学生创设多样化的情境，以收获更优质的单词教学效果。
例如，在教学“post office”这一单词时，就可以给学生创设一个问路的情境。让学生分别扮演问路人和指路人，展开情境对话。
A：Excuse me. Could you please tell me which is the way to the post office？
B：Walk along this street， take the second turning on the left……
这样一来，学生不仅对“post office”这个单词印象深刻，而且能够达到学以致用的理想英语学习效果。
总而言之，英语中的词汇就像是建筑工作中的地基，只有打好地基，才能建立高楼大厦。由此足以见得词汇教学的重要性，但提高初中英语词汇教学的质量并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的，本文所做的分析不够完善和具体，给出的策略和方法仅是对自身教学经验的总结，希望能够更多的初中英语教师能够以此为参考，继续努力，继续探索，继续为提高初中英语词汇教学的质量而努力。
参考文献：
[1]曾榕. 解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J]. 校园英语， 2016， 000（010）：176-176.
[2]林丽彬. 初中英语词汇教学有效策略探究[J]. 经济研究导刊， 2011， 000（031）：323-324.
于婷 新疆兵团第十二师中学
关键词：初中英语;词汇教学;质量提高;实现策略
在新课程标准的影响下，英语词汇教学在教学观念、教学内容和教学方法等方面发生了不同程度的变化，词汇教学更加注重培养学生的综合语言运用能力，但是由于多种因素的影响和限制，词汇教学仍然存在着很多的问题。教师不注重教授学生词汇学习的方法和策略，词汇教学变得枯燥乏味，这就使得学生机械地掌握词汇，严重影响学生学习词汇的兴趣，进而影响词汇教学的效果。为此，我们就需要在既有相关研究的基础上，对其做更进一步的分析和探讨。
一、联想记忆，增加趣味，加深印象
联想记忆是词汇教学中比较突出、比较有效的一种教学方法，具体来说，就是将需要记忆的单词与自己熟悉的或者是有趣的、有意思的单词、内容联系在一起进行记忆。这样一来，学生不仅能够摆脱死记硬背的枯燥记忆方法，而且能够感受到学习英语、记忆单词的趣味和快樂，在此基础上，再展开单词的记忆和学习，自然能够达到印象深刻的理想记忆效果。
例如，在教学hesitate（犹豫）这个单词时，就可以引导学生，将其分成he（他），sit（坐），ate（吃eat的过去式）三个单词，之后可以把这三个单词联想成一个有关联性的小故事：hesitate-他坐着吃鱿鱼（犹豫）;又如在教学单词change（改变）时，可以用汉语拼音联想“chang e（嫦娥）”，并利用嫦娥来和改变来编一个有趣的故事：嫦娥“改变”了对八戒的看法，同意了八戒的求婚;又如，在教学ache（痛）这个单词时，可以将ache分成“a，che”两个部分，联想成一辆车撞了我，好痛……总的来说，我们要联系多彩的生活，掌握学生的兴趣爱好，从学生熟悉的单词，既有的知识体系出发，从多个角度、多个层面着手，带领学生进行联想和想象，这样一来，学生自然能够在轻松、愉悦的氛围中，达到印象深刻的单词记忆效果。
二、构词记忆，深入理解，提高效率
构词记忆法就是让学生了解单词的组成结构，这对于记忆一些复合词来说是非常高效、有益的，能够达到省时、省力、深入理解，提高效率的教学效果。因此，我们初中英语教师在展开单词教学的过程中，在适当的时候可以落实构词记忆法。帮助学生去拆分单词、了解单词的组成结构，在此基础上再引导学生进行新单词的记忆。需要注意的是，一方面，我们要对学生单词的学习情况有基本的掌握，确保拆分之后的单词是学生认识的、容易记忆的，另一方面，我们要对学生进行专业的引导、点播和帮助，让学生通过构词记忆法，能够举一反三，轻松的记忆更多的单词，达到更优质、高效的单词记忆效果。
例如，在教学greenhouse温室这个单词时，就可以将greenhouse分成green绿色、house房子这两个学生非常熟悉的单词。又比如加anti-，ant-前缀表示相反、相互对立的意思，如antiknock防震;后缀-er表示“从事某种职业的人，或某地区的人”，比如banker，observer，teacher，villager……总的来说，我们要从学生既有的知识体系出发，通过构词记忆法让学生学会更多的单词。
三、创设情境，集中精力，学以致用
事实证明，单词离开了特定的语境，就会变得没有意义，因此，我们对于单词的教学，需要将其置与特定的情境中去，这样一来，不仅能够提高学生的注意力，让学生更加精力集中的参与单词的记忆和学习，而且能够通过联系上下文或者是特定的社会环境，对所学习、记忆的单词有更深入的理解，实现学以致用。因此，我们教师在实际展开单词教学的过程中，可以根据实际情况为学生创设多样化的情境，以收获更优质的单词教学效果。
例如，在教学“post office”这一单词时，就可以给学生创设一个问路的情境。让学生分别扮演问路人和指路人，展开情境对话。
A：Excuse me. Could you please tell me which is the way to the post office？
B：Walk along this street， take the second turning on the left……
这样一来，学生不仅对“post office”这个单词印象深刻，而且能够达到学以致用的理想英语学习效果。
总而言之，英语中的词汇就像是建筑工作中的地基，只有打好地基，才能建立高楼大厦。由此足以见得词汇教学的重要性，但提高初中英语词汇教学的质量并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的，本文所做的分析不够完善和具体，给出的策略和方法仅是对自身教学经验的总结，希望能够更多的初中英语教师能够以此为参考，继续努力，继续探索，继续为提高初中英语词汇教学的质量而努力。
参考文献：
[1]曾榕. 解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J]. 校园英语， 2016， 000（010）：176-176.
[2]林丽彬. 初中英语词汇教学有效策略探究[J]. 经济研究导刊， 2011， 000（031）：323-324.
于婷 新疆兵团第十二师中学