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所谓口语交际就是听话与说话.简单说就是用日常生活语言（普通话）与人进行交流、沟通的过程，最终解决问题的一种方式.中国古典诗词是我们中华民族文化的重要组成部分，是古代文化的珍贵遗产.古典诗词对人的成长起着重要的作用.在小学语文教学中，充分利用经典诗词，采用多种方法，对学生进行口语交际训练，对提高学生的口头表达能力将会有事半功倍的教学效果.
一、诵经典诗词
《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在语文教学中，教师要运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。厚积薄发，当学生有了充足的经典语言储备时，经典诗词便会成为学生口中顺口道来的语言.
充分利用早读时间让学生进行诵读，教师每天要与学生共同进行诵读活动，每节语文课前用1—2分钟开展“课前一吟”活动，要求学生回家后和家长一起诵读，在家诵读时间每天不少于20分钟，家长每天将学生在家诵读情况在家庭作业本上向教师反馈.一学期开展一次诵读比赛.
二、谈经典诗词
引导学生课前给自己喜欢的诗词编故事，收集自己喜欢的经典诗词以及相关诗词中发生的故事，可以上网，可以查资料，还可以向老师家长及周围有学问的人请教，大量收集，充分准备.采用多种形式让学生发言，可以小组里讲，也可以上台讲，教师也可以起示范，即兴发言.如：我最喜欢的一首词是《敕勒歌》这是一首赞美北方大草原的民歌。它歌唱了大草原的景色和游牧民族的生活。公元6世纪时，北魏分成相互对立的东魏和西魏。546年，东魏丞相高欢率领军队攻打西魏的重要军事目标玉璧，受到顽强抵抗，总也打不下来。又赶上高欢病重，只得全军撤退。这时东魏军队士气比较低落，对方又乘机散布高欢已经死了的谣言，更弄得人心不安。高欢对大将斛律金说：“早听说将军会歌唱，给大家唱一支吧！”斛律金明白主帅的意图，就用鲜卑语唱起北朝乐府民歌《敕勒歌》。而士兵又多是这一带人，于是，大家都跟着唱起来：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这歌声此起彼伏，传遍整个营寨，士兵们情绪都很激昂。高欢抓住这一机会，顺利地完成了撤退的军事行动。
在老师的带领下，学生畅所欲言，尽情讲述.如七岁神童骆宾王在客人面前即兴作诗《咏鹅》在学生绘声绘色的讲述中增添了几分神奇色彩.“汪伦”骗李白赢得了友谊，还留下了流传千古的名诗《赠汪伦》。贾岛“推敲”的来历让文学家韩愈大加赞赏，”推敲“一词就作为认真选择文字的代名词流传至今.在漫谈的过程中学生之间可以互相提问，学会互相倾听，这样相互交流真正达到口语交际的目的。漫谈经典诗词，既能使学生对诗人油然起敬，激发起诵读经典诗词的强烈兴趣，深刻理解诗句的意思，又能使学生在口语表达中有话可说，并且养成字斟句酌的好习惯，提高语言表达的准确性.
三、唱经典诗词
小学生天性纯真，无拘无束，喜欢自由哼唱。引导学生用自己熟悉的喜欢的旋律哼唱经典诗词，在小组里唱再选出最佳歌手在班级比赛。唱前可以用音乐书上的《春晓》热声。学生演唱时就会根据诗人所要表达的情感选择相应的旋律，这样可以活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣，诗歌的语言情感就自然而然内化为学生的语言情感.如《静夜思》采用较慢抒情的旋律演唱，《咏鹅》采用轻快地旋律演唱.当然同一首诗，可以唱出不同的风格.学生之间，师生之间可以相互交流自己为什么这样唱的原因.
四、演经典诗词
演诗词，不仅要求学生能熟背诗词，了解诗人的情感，诗词的大概内容，而且还要求学生能抓住经典诗词中的“空白”，联系生活实际，进行富有创意的表演。如《赠汪伦》这首诗，学生是这样表演的：
生甲（名叫李麟扮演李白）接过扮演者送来的书信，打开念到：太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。您选个日子到我家一同观赏桃花，喝醉为止。然后做瞪大眼睛状，自言自语到：“世界上还有这样的地方。”转一转来到汪伦家门前.
生乙（名叫兆豪扮演汪伦）鞠躬做欢迎状：请进，请进！
生乙做端菜斟酒的姿态：“大诗人，请喝酒！”然后和生甲一起做饮酒状.
生甲做放下酒杯状：“好酒，好酒！”
连续做几下后做醉倒状。
生乙：“我们今天到村子转转。”生乙：“好，好！”连续转上几圈.
生甲着急地说：“老兄，你什么时候才能带我去十里桃花，万家酒店看看呢？”
生乙叹口气说：“这些地方你都去过了。”
生甲摸摸脑袋做不明白的样子说：“这到底是怎么回事呀？”
生乙说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店。”
生甲说：“老兄，我明白了你的心意.谢谢你，我确实要走了。”
一学生学火车轰隆隆的声音，生乙踏着节奏走到生甲边.
生甲大生吟诵到：“李白乘车将欲行，忽闻路上踏歌声.火车轰隆长又长，不及汪伦送我情.”
这样一个可感可触的具体情境，学生在表演时可以根据诗歌的特点充分利用学生已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行语言实践。表演时如有不恰当的言语，学生可以大胆交流，老师也可以指出.在师生共同参与的教学活动中，引导学生学会沟通和交往，培养学生倾听、表达与应对的能力.在发展学生口语交际能力的同时，培养其良好的交际意识和交际素养.
一、诵经典诗词
《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在语文教学中，教师要运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。厚积薄发，当学生有了充足的经典语言储备时，经典诗词便会成为学生口中顺口道来的语言.
充分利用早读时间让学生进行诵读，教师每天要与学生共同进行诵读活动，每节语文课前用1—2分钟开展“课前一吟”活动，要求学生回家后和家长一起诵读，在家诵读时间每天不少于20分钟，家长每天将学生在家诵读情况在家庭作业本上向教师反馈.一学期开展一次诵读比赛.
二、谈经典诗词
引导学生课前给自己喜欢的诗词编故事，收集自己喜欢的经典诗词以及相关诗词中发生的故事，可以上网，可以查资料，还可以向老师家长及周围有学问的人请教，大量收集，充分准备.采用多种形式让学生发言，可以小组里讲，也可以上台讲，教师也可以起示范，即兴发言.如：我最喜欢的一首词是《敕勒歌》这是一首赞美北方大草原的民歌。它歌唱了大草原的景色和游牧民族的生活。公元6世纪时，北魏分成相互对立的东魏和西魏。546年，东魏丞相高欢率领军队攻打西魏的重要军事目标玉璧，受到顽强抵抗，总也打不下来。又赶上高欢病重，只得全军撤退。这时东魏军队士气比较低落，对方又乘机散布高欢已经死了的谣言，更弄得人心不安。高欢对大将斛律金说：“早听说将军会歌唱，给大家唱一支吧！”斛律金明白主帅的意图，就用鲜卑语唱起北朝乐府民歌《敕勒歌》。而士兵又多是这一带人，于是，大家都跟着唱起来：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这歌声此起彼伏，传遍整个营寨，士兵们情绪都很激昂。高欢抓住这一机会，顺利地完成了撤退的军事行动。
在老师的带领下，学生畅所欲言，尽情讲述.如七岁神童骆宾王在客人面前即兴作诗《咏鹅》在学生绘声绘色的讲述中增添了几分神奇色彩.“汪伦”骗李白赢得了友谊，还留下了流传千古的名诗《赠汪伦》。贾岛“推敲”的来历让文学家韩愈大加赞赏，”推敲“一词就作为认真选择文字的代名词流传至今.在漫谈的过程中学生之间可以互相提问，学会互相倾听，这样相互交流真正达到口语交际的目的。漫谈经典诗词，既能使学生对诗人油然起敬，激发起诵读经典诗词的强烈兴趣，深刻理解诗句的意思，又能使学生在口语表达中有话可说，并且养成字斟句酌的好习惯，提高语言表达的准确性.
三、唱经典诗词
小学生天性纯真，无拘无束，喜欢自由哼唱。引导学生用自己熟悉的喜欢的旋律哼唱经典诗词，在小组里唱再选出最佳歌手在班级比赛。唱前可以用音乐书上的《春晓》热声。学生演唱时就会根据诗人所要表达的情感选择相应的旋律，这样可以活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣，诗歌的语言情感就自然而然内化为学生的语言情感.如《静夜思》采用较慢抒情的旋律演唱，《咏鹅》采用轻快地旋律演唱.当然同一首诗，可以唱出不同的风格.学生之间，师生之间可以相互交流自己为什么这样唱的原因.
四、演经典诗词
演诗词，不仅要求学生能熟背诗词，了解诗人的情感，诗词的大概内容，而且还要求学生能抓住经典诗词中的“空白”，联系生活实际，进行富有创意的表演。如《赠汪伦》这首诗，学生是这样表演的：
生甲（名叫李麟扮演李白）接过扮演者送来的书信，打开念到：太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。您选个日子到我家一同观赏桃花，喝醉为止。然后做瞪大眼睛状，自言自语到：“世界上还有这样的地方。”转一转来到汪伦家门前.
生乙（名叫兆豪扮演汪伦）鞠躬做欢迎状：请进，请进！
生乙做端菜斟酒的姿态：“大诗人，请喝酒！”然后和生甲一起做饮酒状.
生甲做放下酒杯状：“好酒，好酒！”
连续做几下后做醉倒状。
生乙：“我们今天到村子转转。”生乙：“好，好！”连续转上几圈.
生甲着急地说：“老兄，你什么时候才能带我去十里桃花，万家酒店看看呢？”
生乙叹口气说：“这些地方你都去过了。”
生甲摸摸脑袋做不明白的样子说：“这到底是怎么回事呀？”
生乙说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店。”
生甲说：“老兄，我明白了你的心意.谢谢你，我确实要走了。”
一学生学火车轰隆隆的声音，生乙踏着节奏走到生甲边.
生甲大生吟诵到：“李白乘车将欲行，忽闻路上踏歌声.火车轰隆长又长，不及汪伦送我情.”
这样一个可感可触的具体情境，学生在表演时可以根据诗歌的特点充分利用学生已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行语言实践。表演时如有不恰当的言语，学生可以大胆交流，老师也可以指出.在师生共同参与的教学活动中，引导学生学会沟通和交往，培养学生倾听、表达与应对的能力.在发展学生口语交际能力的同时，培养其良好的交际意识和交际素养.