随着课程改革的发展，“以生为本”“以学定教”等理念得到了重视，满堂灌的现象逐渐销声匿迹，取而代之的是师生互动式教学。但是在观评课中不难发现，在理念变成行动的过程中，许多教师的做法缺乏有效性。期中，一個重要原因就是教师没有做到有效的倾听学生的发言或者倾听后没有采取有效的应对措施，使师生的互动流于形式，导致教学缺乏实效性。因此，在课堂上教师要掌握有效的“倾听——应对”技巧，才能使课堂改革落到实处。
　　一、倾听学生的“基础”——找准起点，顺势展开
　　“以学定教”的前提是要弄清楚学生的原有基础，以此找准学生“学”的起点，然后根据学生“学”的起点来确定教师教“教”的起点。只有找准起点并顺势展开新课教学，才能做到有的放矢、少走弯路，减少盲目性，提高效率。因此，在展开新课教学之前，让学生先说说对要学的新知识已经知道了多少，教师要仔细地倾听，及时地捕捉学生的已知信息，了解学生的真实基础，然后顺着反馈信息确定起点展开教学。
　　例如，在教学“百分数的认识”这节课时，教师在上课伊始，让学生说说对“百分数”已经知道了哪些。生：我知道百分数有一个百分号，它有两个小圆圈和一条斜线组成。生：我会读百分数。生：我觉得百分数就是分母是一百的分数。生：我发现百分数和分数不完全一样，百分数的分子可以是小数，而分数的分子不能是小数……学生们畅所欲言，教师认真倾听，从中了解到学生学习百分数的真实起点：学生对百分数的读写已经没有什么问题，但是对为什么要使用百分数（学习百分数的必要性）、百分数的意义、百分数与分数的联系与区别等方面还存在比较模糊的认识，这些方面就是本节课展开新知识教学的着力点。
　　二、倾听学生的“困惑”——多方帮扶，排忧解难
　　学生在数学学习过程中，肯定会遇到各种各样的认知障碍，面对这些障碍，学生会产生许多困惑。如果教师无视学生的这些困惑，只按照自己设计的教案教学，教学的针对性就会降低，从而影响教学的实效性。因此，教学中要鼓励学生大胆地说出自己学习中遇到的困难，并提出质疑，教师则用心倾听，站在学生的角度体会学生的难处，然后收集学生的共同困惑，采取多种措施进行师生之间、生生之间的帮扶活动，为学生学习新知识排忧解难。
　　三、倾听学生的“错误”——剖析原因，对症下药
　　学生在发言中经常会出现一些错误，这是学生认知过程中的正常表现，当学生经历了磕磕绊绊的纠错过程后，对新知识的认识反而会更深刻。可见，学生的“错误”也是教学动态生成的真实信息。教师要善于倾听学生的“错误”，通过剖析错误产生的原因，寻找错误背后隐藏的教学价值，然后对症下药，采取多种有效的纠错方法，从而使“错误”成为可以利用的教育资源。纠错的方法很多，如自主纠错、辩论纠错、互评纠错等，教师要根据课堂情况采取有针对性的纠错方法，使学生在纠错中获得新知。
　　四、倾听学生的“成功”——促进生成，及时提炼
　　在师生互动中，学生在一系列的问题穿引下，逐步的向“成功目标”靠近。在互动过程中，教师要通过不断地倾听来捕捉学生的动态信息，然后运用顺势追问等手段，促进学生向新知识结构逐渐生成。特别是当学生的回答信息处于琐碎、零散状态时，教师要引领学生及时进行提炼概括，将学生自己的生活语言数学化，得出系统的、有条理的科学结论。
　　五、倾听学生的“意外”——巧妙引导，为课堂增色
　　“以生为本”的课堂教学注重学生学习的自主性，新课程的教材具有较大的开放性。在这样的课堂教学中，学生的思维比较活跃，很多想法会超出教师的预设范围。因此，学生的回答出现“意外”的概率增加了许多，这些节外生枝的信息是课堂上动态生成的真实素材，如果置之不理，或者草率收场，会影响教学效果。为此，教师要仔细倾听预设之外的学生的想法，如果具有转化和利用价值，要通过巧妙引导，运用教学机智使“意外”为课堂增色。
　　六、倾听学生的“创见”——充分肯定，赏识评价
　　在自主开放的课堂上，教师鼓励方法多样化，学生的创新意识和创造性思维比较容易激发，往往会出现一些独特的见解。因此，教师在课堂上要留心倾听学生的不同想法，对那些稍纵即逝的创新火花应加倍呵护，要运用赏识评价的方法，对这些学生及他们的创新方法进行充分肯定，为培养创新型人才打好基础。
　　在教学实践中，“倾听——应对”的技巧和策略还有很多，只要教师具有倾听的意识，坚持训练应对课堂生成的技能，就一定能够不断提高驾驭课堂的能力。