论文部分内容阅读
【摘要】2011年版《语文课程标准》对中年级的写作明确提出了其阶段性目标：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的詞句。小学三年级进入了第二学段，处于习作的起步阶段，是一个重要的转型期。
【关键词】小学中年级；学生习作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”所以，在三年级学生的写作起步阶段，培养学生浓厚的写作兴趣，让学生乐于写作尤为重要。为了让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性，培养三年级学生的写作兴趣，我认为可以从以下几方面进行尝试：
一、多样活动，体验成功
活动一：每天课前安排1-2名学生在班上或在四人小组内交流各自在平时的阅读中习得的好词、好句、好段，或有感情地朗诵，甚至背诵，或谈谈喜欢的原因，教师也要寻找时机参与其中，融入学生群中与学生共同交流，一来可以为学生抛砖引玉，二来为学生树立榜样。
活动二：对于每次习作中涌现出来的学生优秀作文，或教师充满激情地朗读，或让学生上台来自己放声朗读，并将其优秀作文认真誊抄，配以精心的配图装饰之后，在班级橱窗中进行展示，或编入班级手抄报中在师生与家长群体中传阅。
活动三：定期在班上开展“作文节”，在小组内每人都选出一至两篇自己近期的得意之作有感情地朗读，其他同学听评其作文的长处，并给出修改完善的意见建议，然后每组再从中推荐一名同学在班上与同学们共同交流分享。
此外，要鼓励、推荐、组织同学向各种报刊投稿，积极参加各级组织的征文竞赛。让每一位同学都能在各种交流活动中，得到家长、老师和同学们的充分肯定，得到成功的体验，树立写作的自信心，从而调动其写作的积极性。
二、随文练写，逐步过渡
2011版《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”为了让三年级的学生轻松有效地从“写话”过渡到“习作”的要求，我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的凭借，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，让学生在练写中逐步过渡。
如：仿照《北大荒的秋天》一课中的第四自然段仿写 “公园里的春天真美！……”练习先概括后具体的结构方式。以《学会查“无字词典”》为依托，扩写爸爸和聪聪酷热的状态，练习将事件写具体生动。借助《三袋麦子》的文本，仿照情节展开想象续写来年的故事。结合《蒲公英》一课的教育主旨，回归生活，进行主题联想拓写练习。
这样的随文练写即让学生有话可说，有事儿可写，有范本可参考，同时又强化了学生的写作能力，更值得一提的是不会让学生因一下子提高了写作要求而畏惧写作。
三、重视评改，明确方向
评改是老师和学生间进行交流沟通的一个重要渠道，也是对不同学生不同文章进行对症下药的一个有效途径。在评改中，对于文中出现的好词、好句、好段要勾划出来，可在旁边用一个可爱的小笑脸加以表扬；同样，对于用得不够恰当的词语、写得不通顺的句子可用一个小哭脸加以提示；对于写得不够完整的句子、段落，教师不要用自己的主观认识加以补充，要尊重学生的体验，在相应的位置批注一些如“什么样的？”“怎样做的？”“什么时候？”“当时你是怎么想的？”“你从中懂得了什么？”等等的提示性小问题，引导学生将句段写完整，让学生从中明白：作文要写得具体，让读者读后清楚明白没有疑问。
在对学生的习作进行评价时，我们要用放大镜来看学生的优点。不能用高年级甚至是成人的眼光来评价他们的作文，毕竟三年级的学生才进入作文的起步阶段，我们应该明白即使是再差的一篇作文，也有它耀眼的亮点。哪怕是一个生动的词语，或一个优美的句子，或一个标点符号的正确使用，或一个比以前书写更好的字……教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。在评价中我们要避免类似“内容不具体、语句不通顺、乱七八糟、中心不突出”这样让学生摸不着头脑，而且毫无激励性和启发性的评语。尽量用鼓励式、启发式、商量式、谈心式的评语，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步。如：《我家的小狗》评语：“你的小狗灰灰可真是太可爱了，真羡慕你！如果我也有一只像你的灰灰这样的小狗，那该多好啊！”《炒菜》评语：“你小小年纪可真能干，不仅会帮妈妈做家务，还能自己照顾自己了，你可真了不起，我真想尝尝你做的番茄炒蛋，读了你的作文我好像闻到了那香喷喷的味道。但以后千万要注意安全哦！”《我的自画像》评语：“看了你的作文，我更了解你了，也更加喜欢你了。你在作文中写到‘我是妈妈的小帮手，能帮妈妈做家务。’你能做哪些家务活呢？是如何做的？选择一项家务活在这一自然段中讲一讲，是不是更能让人了解你了呢？……诸如此类的评语符合学生的认知能力便于理解，每次学生拿到作文本之后都会去认真阅读，沉浸在教师暖暖的评语中，激发学生修改和再创作的欲望，便会期待再一次与老师共同分享自己的作文。
同时，每次交作文和评改的时间不宜间隔太长，等学生平淡了那份激动的期待再来讲评，会使其效果大打折扣。评价的等级也尽量不要用枯燥的优良中差或分数来断定，可用优加星或小笑脸等活泼新颖的小图案加以标示，为学生营造一种轻松的写作氛围，激发学生的写作热情。
总之，作文教学是语文教学中的一个重要环节，更是一项艰巨的任务。在教学中，我们要努力寻找学生乐于接受的一切切入点，让学生在起步阶段就爱上写作，勇攀写作的高峰。
（编辑：李艳松）
【关键词】小学中年级；学生习作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”所以，在三年级学生的写作起步阶段，培养学生浓厚的写作兴趣，让学生乐于写作尤为重要。为了让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性，培养三年级学生的写作兴趣，我认为可以从以下几方面进行尝试：
一、多样活动，体验成功
活动一：每天课前安排1-2名学生在班上或在四人小组内交流各自在平时的阅读中习得的好词、好句、好段，或有感情地朗诵，甚至背诵，或谈谈喜欢的原因，教师也要寻找时机参与其中，融入学生群中与学生共同交流，一来可以为学生抛砖引玉，二来为学生树立榜样。
活动二：对于每次习作中涌现出来的学生优秀作文，或教师充满激情地朗读，或让学生上台来自己放声朗读，并将其优秀作文认真誊抄，配以精心的配图装饰之后，在班级橱窗中进行展示，或编入班级手抄报中在师生与家长群体中传阅。
活动三：定期在班上开展“作文节”，在小组内每人都选出一至两篇自己近期的得意之作有感情地朗读，其他同学听评其作文的长处，并给出修改完善的意见建议，然后每组再从中推荐一名同学在班上与同学们共同交流分享。
此外，要鼓励、推荐、组织同学向各种报刊投稿，积极参加各级组织的征文竞赛。让每一位同学都能在各种交流活动中，得到家长、老师和同学们的充分肯定，得到成功的体验，树立写作的自信心，从而调动其写作的积极性。
二、随文练写，逐步过渡
2011版《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”为了让三年级的学生轻松有效地从“写话”过渡到“习作”的要求，我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的凭借，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，让学生在练写中逐步过渡。
如：仿照《北大荒的秋天》一课中的第四自然段仿写 “公园里的春天真美！……”练习先概括后具体的结构方式。以《学会查“无字词典”》为依托，扩写爸爸和聪聪酷热的状态，练习将事件写具体生动。借助《三袋麦子》的文本，仿照情节展开想象续写来年的故事。结合《蒲公英》一课的教育主旨，回归生活，进行主题联想拓写练习。
这样的随文练写即让学生有话可说，有事儿可写，有范本可参考，同时又强化了学生的写作能力，更值得一提的是不会让学生因一下子提高了写作要求而畏惧写作。
三、重视评改，明确方向
评改是老师和学生间进行交流沟通的一个重要渠道，也是对不同学生不同文章进行对症下药的一个有效途径。在评改中，对于文中出现的好词、好句、好段要勾划出来，可在旁边用一个可爱的小笑脸加以表扬；同样，对于用得不够恰当的词语、写得不通顺的句子可用一个小哭脸加以提示；对于写得不够完整的句子、段落，教师不要用自己的主观认识加以补充，要尊重学生的体验，在相应的位置批注一些如“什么样的？”“怎样做的？”“什么时候？”“当时你是怎么想的？”“你从中懂得了什么？”等等的提示性小问题，引导学生将句段写完整，让学生从中明白：作文要写得具体，让读者读后清楚明白没有疑问。
在对学生的习作进行评价时，我们要用放大镜来看学生的优点。不能用高年级甚至是成人的眼光来评价他们的作文，毕竟三年级的学生才进入作文的起步阶段，我们应该明白即使是再差的一篇作文，也有它耀眼的亮点。哪怕是一个生动的词语，或一个优美的句子，或一个标点符号的正确使用，或一个比以前书写更好的字……教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。在评价中我们要避免类似“内容不具体、语句不通顺、乱七八糟、中心不突出”这样让学生摸不着头脑，而且毫无激励性和启发性的评语。尽量用鼓励式、启发式、商量式、谈心式的评语，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步。如：《我家的小狗》评语：“你的小狗灰灰可真是太可爱了，真羡慕你！如果我也有一只像你的灰灰这样的小狗，那该多好啊！”《炒菜》评语：“你小小年纪可真能干，不仅会帮妈妈做家务，还能自己照顾自己了，你可真了不起，我真想尝尝你做的番茄炒蛋，读了你的作文我好像闻到了那香喷喷的味道。但以后千万要注意安全哦！”《我的自画像》评语：“看了你的作文，我更了解你了，也更加喜欢你了。你在作文中写到‘我是妈妈的小帮手，能帮妈妈做家务。’你能做哪些家务活呢？是如何做的？选择一项家务活在这一自然段中讲一讲，是不是更能让人了解你了呢？……诸如此类的评语符合学生的认知能力便于理解，每次学生拿到作文本之后都会去认真阅读，沉浸在教师暖暖的评语中，激发学生修改和再创作的欲望，便会期待再一次与老师共同分享自己的作文。
同时，每次交作文和评改的时间不宜间隔太长，等学生平淡了那份激动的期待再来讲评，会使其效果大打折扣。评价的等级也尽量不要用枯燥的优良中差或分数来断定，可用优加星或小笑脸等活泼新颖的小图案加以标示，为学生营造一种轻松的写作氛围，激发学生的写作热情。
总之，作文教学是语文教学中的一个重要环节，更是一项艰巨的任务。在教学中，我们要努力寻找学生乐于接受的一切切入点，让学生在起步阶段就爱上写作，勇攀写作的高峰。
（编辑：李艳松）