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【摘 要】在教学过程中鉴于教师个性风格，运用各种教学艺术的方式体现一堂课的精彩。课堂教学艺术实质上也是教师本人的教学技巧与他的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。面对低年级的学生，课堂教学的最直接、最有效的就是让他们参与其中。这其中不能缺少老师自身的投入，这样的投入不光是参与，更重要的老师要做好导演和演员双重角色。
【关键词】艺术；陶冶；情趣；充沛
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在课堂中老师的艺术修养体现在他们自身的言行中，这样的言传身教将使课堂效果更加显著。
一、课堂语言艺术
言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性、合逻辑、充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生：“要动脑筋想一想。”如：在教学《两只鸟蛋》第一小节时“小小的鸟蛋凉凉的。”此时老师可设问：小小的鸟蛋为什么是凉凉的呢？学生的回答千奇百怪。在没有得到满意答案时，教师适时告诉学生“要动脑筋想一想”引导学生结合实际认真地想，在什么情况下鸟蛋是不凉的呢？不凉是因为什么呢？这种耐心而具有提示性的问题将引导学生考虑到鸟妈妈不在窝里，同时也是为什么“我”能顺利取下鸟蛋的原因。
二、课堂情境艺术
识字教学提倡在情境中认字，在生活中认字，利用儿童的已有经验，喜欢用自己的方式识字。因此，教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、表演，帮助学生识字写字，了解字词的意思。例如：在教学《松鼠和松果》一文时，为了让学生直观地理解“这里将来会是一片更加茂密的松树林”我让学生到讲台上延续我的板书，在蒙蒙细雨下画出自己心目中的松树。一双双稚嫩的小手画出了自己眼里的松树，一棵、两棵、三棵……在黑板的一角呈现出了大大小小的松树，有些并不是很形象，但足以让学生理解文章所要表达的意思。此外，课堂形象艺术还要包括一些手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
三、课堂应变艺术
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。传统的课堂教学过程是预定的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好的，若学生的回答有与教案设计的不符合，很快就被老师“矫正”过来，若有与计划设计不协调的其他音符，很快也会被“消灭”。因此，很大程度方面对学生创造性思维进行了遏制，整节课也只有老师一个人在滔滔不绝地讲，而学生只是呆板地听。其实课堂上教师期望学生按教学设计做出回答，当学生和教师的思路不吻合时，教师就千方百计、努力引导，将学生拉回预设好的轨道。将课堂编成表演的舞台，学生扮演者配合教师完成教学设计的主角。
如在学习《酸的和甜的》一课时，让学生识记“猴”字时。我事先把字词板书在小黑板上，因为我的大意在“猴”字里面单人旁边多写一竖。把小黑板挂出来以后，很多学生都认读了，一个眼尖的学生看出来了，提出了我多写一竖。因为是公开课很多老师在下面听课，刹那的失控，随后我灵机一变，夸奖了那位学生，并告诉全班学生老师故意多写了一竖，一是考验你们的注意力，二是提醒你们别出现同样的错误。这样的处理使一堂公开课更加的完美了。课后有老师调侃问是不是我故意设计的。我告诉他们是我的大意，他们都对我的应变表示赞赏。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及物理学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。如：教学《乌鸦喝水》一课时，生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝时……
师：乌鸦到处找水喝，大家想一想，平时你看到过乌鸦到什么地方找水喝？”
学生都摇头。
师：那么假如你是乌鸦，你会上哪里找水喝呢？
生：池塘里，小河边，屋檐下的水沟里，泉水边，井口边……
师：对，所有可能有水的地方都找过了，这才叫“到处找水喝。”
这一体验举例采用拟人法，使学生设身处地的体验到乌鸦想喝水，“到处”寻找水的情境和状态，从而理解了概念。乌鸦找到水后却喝不着，怎么办呢？它衔来小石子一个一个地放到瓶子里。为了使学生体验到成功的喜悦，我也找来一个大玻璃瓶，装不多水。为了便于观察，我放了两滴红钢笔水，水就变红了，又用纸折了一只乌鸦，演示乌鸦喝不着水，谁来帮帮它？学生踊跃举手，争着到前边来放石子，我就让全班学生轮流到前边来放石子，并仔细观察水的变化，当水面升高，乌鸦喝着水时，学生们很兴奋，有的说：“真有意思。老师，下课我还想做？”我说：“行！”情绪体验能激发学生兴趣，注意力集中，入情入境，课堂气氛活跃，思维积极，发散性强，动手动脑动口，反应灵敏。课堂满意度高，课后印象深。在当今应试教育向素质教育转轨的过程中，教师要提高并懂得课堂教学艺术，特别是面对低年级的学生，我们将他们的无意记忆引转至有意记忆，课堂上我们要想吸引他们就得适时的用心用情用景，我们教授的不但是知识更是品格。所以一个懂得课堂艺术的老师是学生一生的良师。
（编辑：刘婷婷）
【关键词】艺术；陶冶；情趣；充沛
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在课堂中老师的艺术修养体现在他们自身的言行中，这样的言传身教将使课堂效果更加显著。
一、课堂语言艺术
言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性、合逻辑、充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生：“要动脑筋想一想。”如：在教学《两只鸟蛋》第一小节时“小小的鸟蛋凉凉的。”此时老师可设问：小小的鸟蛋为什么是凉凉的呢？学生的回答千奇百怪。在没有得到满意答案时，教师适时告诉学生“要动脑筋想一想”引导学生结合实际认真地想，在什么情况下鸟蛋是不凉的呢？不凉是因为什么呢？这种耐心而具有提示性的问题将引导学生考虑到鸟妈妈不在窝里，同时也是为什么“我”能顺利取下鸟蛋的原因。
二、课堂情境艺术
识字教学提倡在情境中认字，在生活中认字，利用儿童的已有经验，喜欢用自己的方式识字。因此，教师在课堂上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、表演，帮助学生识字写字，了解字词的意思。例如：在教学《松鼠和松果》一文时，为了让学生直观地理解“这里将来会是一片更加茂密的松树林”我让学生到讲台上延续我的板书，在蒙蒙细雨下画出自己心目中的松树。一双双稚嫩的小手画出了自己眼里的松树，一棵、两棵、三棵……在黑板的一角呈现出了大大小小的松树，有些并不是很形象，但足以让学生理解文章所要表达的意思。此外，课堂形象艺术还要包括一些手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
三、课堂应变艺术
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。传统的课堂教学过程是预定的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题是教师设计好的，若学生的回答有与教案设计的不符合，很快就被老师“矫正”过来，若有与计划设计不协调的其他音符，很快也会被“消灭”。因此，很大程度方面对学生创造性思维进行了遏制，整节课也只有老师一个人在滔滔不绝地讲，而学生只是呆板地听。其实课堂上教师期望学生按教学设计做出回答，当学生和教师的思路不吻合时，教师就千方百计、努力引导，将学生拉回预设好的轨道。将课堂编成表演的舞台，学生扮演者配合教师完成教学设计的主角。
如在学习《酸的和甜的》一课时，让学生识记“猴”字时。我事先把字词板书在小黑板上，因为我的大意在“猴”字里面单人旁边多写一竖。把小黑板挂出来以后，很多学生都认读了，一个眼尖的学生看出来了，提出了我多写一竖。因为是公开课很多老师在下面听课，刹那的失控，随后我灵机一变，夸奖了那位学生，并告诉全班学生老师故意多写了一竖，一是考验你们的注意力，二是提醒你们别出现同样的错误。这样的处理使一堂公开课更加的完美了。课后有老师调侃问是不是我故意设计的。我告诉他们是我的大意，他们都对我的应变表示赞赏。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及物理学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。如：教学《乌鸦喝水》一课时，生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝时……
师：乌鸦到处找水喝，大家想一想，平时你看到过乌鸦到什么地方找水喝？”
学生都摇头。
师：那么假如你是乌鸦，你会上哪里找水喝呢？
生：池塘里，小河边，屋檐下的水沟里，泉水边，井口边……
师：对，所有可能有水的地方都找过了，这才叫“到处找水喝。”
这一体验举例采用拟人法，使学生设身处地的体验到乌鸦想喝水，“到处”寻找水的情境和状态，从而理解了概念。乌鸦找到水后却喝不着，怎么办呢？它衔来小石子一个一个地放到瓶子里。为了使学生体验到成功的喜悦，我也找来一个大玻璃瓶，装不多水。为了便于观察，我放了两滴红钢笔水，水就变红了，又用纸折了一只乌鸦，演示乌鸦喝不着水，谁来帮帮它？学生踊跃举手，争着到前边来放石子，我就让全班学生轮流到前边来放石子，并仔细观察水的变化，当水面升高，乌鸦喝着水时，学生们很兴奋，有的说：“真有意思。老师，下课我还想做？”我说：“行！”情绪体验能激发学生兴趣，注意力集中，入情入境，课堂气氛活跃，思维积极，发散性强，动手动脑动口，反应灵敏。课堂满意度高，课后印象深。在当今应试教育向素质教育转轨的过程中，教师要提高并懂得课堂教学艺术，特别是面对低年级的学生，我们将他们的无意记忆引转至有意记忆，课堂上我们要想吸引他们就得适时的用心用情用景，我们教授的不但是知识更是品格。所以一个懂得课堂艺术的老师是学生一生的良师。
（编辑：刘婷婷）