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【摘要】一个民族的历史是该民族发展的灵魂所在，而在对学生进行历史教学的过程中，想要真正地提升教学效果，教师就要将传统的教学方法转变为新型的教学方法。在新时代，人们接受知识的方式发生了改变，教师如果仍然使用传统的教学方法，就无法实现预期目标。本文研究了高中历史教师使用任务驱动法展开教学的现状，并且以教学现状为基础，分析了任务驱动法在高中历史课堂教学中的价值和意义。
【关键词】高中历史;任务驱动法;历史教学
在新课程改革背景下，每个科目的教学重点都发生了较大改变。除要完成相应的知识点传授外，教师还要重视学生综合能力的培养，促进学生全面发展。任务驱动教学不仅仅是教授方法，更是一種学习方法。教师可以通过布置问题型任务、情境型任务，结合构建主义的教学理论，引导学生对问题进行自主研究。在完成任务的过程中，学生掌握了相关基础知识，并通过自主探究提高了自身的思维能力、分析能力和解题能力。任务驱动教学在高中历史教学中的应用具有重要价值，可满足历史核心素养提出的教学要求。
一、高中历史教学现状
1.教学目标偏离、不明确
从高中历史教学现状进行分析，受应试教育的影响，很多高中历史教师在进行课堂知识点传授时，过分强调对历史知识的记忆、事件的背景与原因的归纳。这种教学方法虽然能够让学生的考试成绩得到提升，但并不能提高学生的学习能力。经过一段时间的学习后，学生又会忘记之前学过的知识。之所以会产生这样的情况，是因为这种教学模式存在教学目标偏离、不明确的问题。教师只注重教学过程及学生的学习过程、知识是否能够记牢，而不注重学生能力的培养，特别是探究、分析、解决问题的能力。
2.以教师为主角的传统教学模式普遍存在
在“灌输式”教学模式下，教师在教学时要么是把课本涵盖的知识内容直接灌输给学生，让学生把握其中的知识点，要么就是划好重点，让学生死记硬背来应付考试。实际上，这种教学模式无法使学生对历史产生真实的感悟，并不能让学生准确理解和记忆历史知识，和新课程改革中提出的教学观念和教学重点相悖。除此之外，这种教学模式缺少了教师与学生之间的互动。在缺乏交流的教学中，学生在遇到一些历史问题时，就不会积极主动地与教师进行讨论，长此以往，就会失去对问题进行思考的能力。
3.学生对学科不重视，缺乏学习兴趣
不管是文科生还是理科生，都不会真正将历史这门科目放在重要的位置，特别是对于理科生来说，在学考结束后基本就不会再接触历史这门科目。虽然对于文科生来说历史这门科目对他们的高考成绩会产生巨大的影响，但他们也只是认为历史科目的学习能够让自己的学习成绩更高，并不会认为历史这门科目对自己的人生发展产生多大的影响。所以，大部分学生不会花太多的时间和精力在历史这门科目上，而且当面对海量的历史知识时会产生非常严重的厌倦心理，最终失去对历史科目的学习兴趣。
二、任务驱动法在高中历史课堂教学中的具体应用措施
1.创设情境，细化教学内容
为了在课堂教学中更好发挥任务驱动法的作用，教师在进行备课时要先创设相应的教学情境，使学生全身心地投入课堂教学活动中，认真完成学习任务，解答其中的知识要点问题。在课堂学习过程中，学生往往会很期待教师的表现，希望教师在课堂教学中具有一定的幽默感。通过创设良好的教学情境，教学任务其实已经完成了一半。反之，假如课堂氛围过于无聊沉闷，任务驱动教学就很难进行下去，学生也不会积极主动地探讨和完成任务，从而出现趋而不动的情况。因此，教师在开展任务驱动教学课程前，要先适当利用多媒体设备进行情境创设，配合幽默、生动的语言，进行课程引导，激发学生的学习热情。
例如，在讲解“孙中山的三民主义”内容时，教师可以先采取放映短视频的形式对学生进行指导，再利用声情并茂的讲演抛出关键性问题，即三民主义有怎样的吸引力，为何能够产生巨大社会反响，从而创设相应的教学情境，让学生带着疑问去学习，促使学生进行深入思考，以提高学生的课堂学习兴趣，培养他们探索知识的欲望，营造良好的课堂教学氛围。
2.提出问题，引导学生独立思考
在上课前，教师要合理规划课堂时间，可以留出20分钟进行任务驱动教学设计，避免因学习任务不断增加和学习难度提高而打击到学生的学习自信心，同时还要尽可能开放更多的探索渠道，鼓励学生利用信息技术对任务进行研究。随着教学内容的不断深入，教师可以适当加大学习难度，使学生在研究和思考的过程中利用有限时间高效完成学习任务。在课堂教学中，教师通过各种问题的引入，将不同的知识内容进行融合，引导学生针对不同问题进行深入思考，不仅能够促使学生把所学到的知识点内化，大胆表达出自身的观点，还能营造良好的学习氛围，促进良好班集体学习风气的形成。
例如，在教学“新中国初期的外交”一课时，教师可以先依据教材内容连续抛出数个有关联的问题，并把班级学生分成数个学习小组，让学习小组一起讨论、思考和解决相关问题，再让全体学生对各小组答案进行整合与讨论，得出最佳答案。这种教学方法就是任务驱动法，每位学生和每个小组都带着问题去学习、思考、讨论。这种激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和协作能力。在这一教学环节中，教师要注意对学生进行正确引导，提出的问题要有系统性和联系性，各问题之间要层层深入、相互呼应，以帮助学生构建知识体系。
3.运用客观科学的方法进行教学评价
任务驱动教学法在高中历史教学中的有效应用，离不开教师客观合理的教学评价。教师有效的教学评价，不仅能帮助学生认识到自身在完成任务和学习过程中存在的不足，还可以通过鼓励帮助学生有效提升学习自信心。但是，在对学生进行具体评价时，教师要考虑多个方面，不可以使用单一的评价模式，或者仅仅根据学生的学习成绩进行评价，而是要根据学生的课堂表现、学习成果等进行评价。要想更好地了解学生的这些情况，教师就要对她们任务完成的情况进行检验。这种多元化的评价才能真正激发学生的学习兴趣，激励他们积极主动地研究各种历史问题。例如，在教授“甲午海战针对中国有哪些启迪”时，教师要注意学生能否借鉴历史事件来评判时事，获得警示。 在教学中，教师除要关注学生的学习成绩外，还要关注他们平时的学习态度，如学生在成语故事比赛、历史短剧表演、历史人物评价等活动中的表现，并将其整理进学生个人成长档案中。只要学生有一点点的进步，教师都要给予他们鼓励和肯定，以增强学生的自信心。学生在小组讨论后可以先进行自我评价，再向班级汇报讨论结果，然后开展小组间评价，最后由教师对各个小组和整个课堂学习过程进行客观、理性的评价总结。
综上所述，任务驱动型教学法不仅适用于高中阶段的学生，还适用于各个阶段的学生对各科目的学习。任务驱动教学能够综合提升学生的学习能力，指引学生积极学习，掌握知识。当前，在任务驱动教学进程中，教师要做学生学习的引路人，尊重学生的主体地位，要利用正确、积极的学习目标激励学生，培养学生分析问题、解决问题及自主学习的能力，从而为学生的终身学习奠定基础。
【参考文献】
樊雪蕾.中学历史任务驱动教学法实践研究[D].开封：河南大学，2016.
沈少光.浅谈任务驱动法在高中历史教学课堂中的应用[J].新课程（下），2018（05）：70.
姚佳琪.高中历史教学当中情境教学的应用探索[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：27-28.
张中华.任务驱动教学法在高中历史课堂中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2011.
曾小全.浅谈高中历史问题导学教学策略[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司. 2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：797-799.
王小伟.问题导向：学生思维的起点与动力：谈如何提升高中历史课堂实效[J].华夏教师，2020（18）：27-28.
李信升. 以情见境，以境生情：浅析高中历史教学中问题情境法的应用[A]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].武漢市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：31-33.
【关键词】高中历史;任务驱动法;历史教学
在新课程改革背景下，每个科目的教学重点都发生了较大改变。除要完成相应的知识点传授外，教师还要重视学生综合能力的培养，促进学生全面发展。任务驱动教学不仅仅是教授方法，更是一種学习方法。教师可以通过布置问题型任务、情境型任务，结合构建主义的教学理论，引导学生对问题进行自主研究。在完成任务的过程中，学生掌握了相关基础知识，并通过自主探究提高了自身的思维能力、分析能力和解题能力。任务驱动教学在高中历史教学中的应用具有重要价值，可满足历史核心素养提出的教学要求。
一、高中历史教学现状
1.教学目标偏离、不明确
从高中历史教学现状进行分析，受应试教育的影响，很多高中历史教师在进行课堂知识点传授时，过分强调对历史知识的记忆、事件的背景与原因的归纳。这种教学方法虽然能够让学生的考试成绩得到提升，但并不能提高学生的学习能力。经过一段时间的学习后，学生又会忘记之前学过的知识。之所以会产生这样的情况，是因为这种教学模式存在教学目标偏离、不明确的问题。教师只注重教学过程及学生的学习过程、知识是否能够记牢，而不注重学生能力的培养，特别是探究、分析、解决问题的能力。
2.以教师为主角的传统教学模式普遍存在
在“灌输式”教学模式下，教师在教学时要么是把课本涵盖的知识内容直接灌输给学生，让学生把握其中的知识点，要么就是划好重点，让学生死记硬背来应付考试。实际上，这种教学模式无法使学生对历史产生真实的感悟，并不能让学生准确理解和记忆历史知识，和新课程改革中提出的教学观念和教学重点相悖。除此之外，这种教学模式缺少了教师与学生之间的互动。在缺乏交流的教学中，学生在遇到一些历史问题时，就不会积极主动地与教师进行讨论，长此以往，就会失去对问题进行思考的能力。
3.学生对学科不重视，缺乏学习兴趣
不管是文科生还是理科生，都不会真正将历史这门科目放在重要的位置，特别是对于理科生来说，在学考结束后基本就不会再接触历史这门科目。虽然对于文科生来说历史这门科目对他们的高考成绩会产生巨大的影响，但他们也只是认为历史科目的学习能够让自己的学习成绩更高，并不会认为历史这门科目对自己的人生发展产生多大的影响。所以，大部分学生不会花太多的时间和精力在历史这门科目上，而且当面对海量的历史知识时会产生非常严重的厌倦心理，最终失去对历史科目的学习兴趣。
二、任务驱动法在高中历史课堂教学中的具体应用措施
1.创设情境，细化教学内容
为了在课堂教学中更好发挥任务驱动法的作用，教师在进行备课时要先创设相应的教学情境，使学生全身心地投入课堂教学活动中，认真完成学习任务，解答其中的知识要点问题。在课堂学习过程中，学生往往会很期待教师的表现，希望教师在课堂教学中具有一定的幽默感。通过创设良好的教学情境，教学任务其实已经完成了一半。反之，假如课堂氛围过于无聊沉闷，任务驱动教学就很难进行下去，学生也不会积极主动地探讨和完成任务，从而出现趋而不动的情况。因此，教师在开展任务驱动教学课程前，要先适当利用多媒体设备进行情境创设，配合幽默、生动的语言，进行课程引导，激发学生的学习热情。
例如，在讲解“孙中山的三民主义”内容时，教师可以先采取放映短视频的形式对学生进行指导，再利用声情并茂的讲演抛出关键性问题，即三民主义有怎样的吸引力，为何能够产生巨大社会反响，从而创设相应的教学情境，让学生带着疑问去学习，促使学生进行深入思考，以提高学生的课堂学习兴趣，培养他们探索知识的欲望，营造良好的课堂教学氛围。
2.提出问题，引导学生独立思考
在上课前，教师要合理规划课堂时间，可以留出20分钟进行任务驱动教学设计，避免因学习任务不断增加和学习难度提高而打击到学生的学习自信心，同时还要尽可能开放更多的探索渠道，鼓励学生利用信息技术对任务进行研究。随着教学内容的不断深入，教师可以适当加大学习难度，使学生在研究和思考的过程中利用有限时间高效完成学习任务。在课堂教学中，教师通过各种问题的引入，将不同的知识内容进行融合，引导学生针对不同问题进行深入思考，不仅能够促使学生把所学到的知识点内化，大胆表达出自身的观点，还能营造良好的学习氛围，促进良好班集体学习风气的形成。
例如，在教学“新中国初期的外交”一课时，教师可以先依据教材内容连续抛出数个有关联的问题，并把班级学生分成数个学习小组，让学习小组一起讨论、思考和解决相关问题，再让全体学生对各小组答案进行整合与讨论，得出最佳答案。这种教学方法就是任务驱动法，每位学生和每个小组都带着问题去学习、思考、讨论。这种激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和协作能力。在这一教学环节中，教师要注意对学生进行正确引导，提出的问题要有系统性和联系性，各问题之间要层层深入、相互呼应，以帮助学生构建知识体系。
3.运用客观科学的方法进行教学评价
任务驱动教学法在高中历史教学中的有效应用，离不开教师客观合理的教学评价。教师有效的教学评价，不仅能帮助学生认识到自身在完成任务和学习过程中存在的不足，还可以通过鼓励帮助学生有效提升学习自信心。但是，在对学生进行具体评价时，教师要考虑多个方面，不可以使用单一的评价模式，或者仅仅根据学生的学习成绩进行评价，而是要根据学生的课堂表现、学习成果等进行评价。要想更好地了解学生的这些情况，教师就要对她们任务完成的情况进行检验。这种多元化的评价才能真正激发学生的学习兴趣，激励他们积极主动地研究各种历史问题。例如，在教授“甲午海战针对中国有哪些启迪”时，教师要注意学生能否借鉴历史事件来评判时事，获得警示。 在教学中，教师除要关注学生的学习成绩外，还要关注他们平时的学习态度，如学生在成语故事比赛、历史短剧表演、历史人物评价等活动中的表现，并将其整理进学生个人成长档案中。只要学生有一点点的进步，教师都要给予他们鼓励和肯定，以增强学生的自信心。学生在小组讨论后可以先进行自我评价，再向班级汇报讨论结果，然后开展小组间评价，最后由教师对各个小组和整个课堂学习过程进行客观、理性的评价总结。
综上所述，任务驱动型教学法不仅适用于高中阶段的学生，还适用于各个阶段的学生对各科目的学习。任务驱动教学能够综合提升学生的学习能力，指引学生积极学习，掌握知识。当前，在任务驱动教学进程中，教师要做学生学习的引路人，尊重学生的主体地位，要利用正确、积极的学习目标激励学生，培养学生分析问题、解决问题及自主学习的能力，从而为学生的终身学习奠定基础。
【参考文献】
樊雪蕾.中学历史任务驱动教学法实践研究[D].开封：河南大学，2016.
沈少光.浅谈任务驱动法在高中历史教学课堂中的应用[J].新课程（下），2018（05）：70.
姚佳琪.高中历史教学当中情境教学的应用探索[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（二）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：27-28.
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曾小全.浅谈高中历史问题导学教学策略[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司. 2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：797-799.
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李信升. 以情见境，以境生情：浅析高中历史教学中问题情境法的应用[A]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].武漢市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：31-33.