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如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率呢？针对这个问题，我结合近年来自己的教学实践，谈谈自己的一些初浅看法。
一、小组合作学习的好处
（1）有利于培养学生的社会适应性。在小组合作学习中，小组成员就是好朋友，一起学习，一起活动,学生间有了相互认识、相互交流、相互了解的机会，他们自觉把自我融于群体之中，虚心地听取别人的意见，从而更好地适应社会。（2）有利于学生的全面发展和健康成长。学生到学校里学习和生活，最需要的是得到认可，小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，从而促进学生的全面发展健康成长。（3）有利于提高监管力度，提高学生成绩。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生也没有空子可钻。另外，学生做不起的题组长就得给他讲，小组成员就得共同帮助他提高，这样小组成员共同学习共同进步，教师再加以鼓励，学生学习积极性就高涨起来了，成绩自然也会有所提高。
二、分组的方法
首先，合作学习的分组要科学、合理，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。按照学生成绩的好坏，按照学生的性别、能力、性格的不同进行分组，每组4人。成绩好的、有组织能力、表达能力的、乐于助人的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。通常在小组活动的时候，他就是能起骨干作用的核心人物，负责组织小组的合作学习：在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在小组学习偏离目标时，能够掌握好分寸，引导小组成员不偏离讨论的话题。其次，排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和组员间讨论问题。
三、合作学习的任务要得当
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师要在备课的时候，精心设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。一个没有合作价值的问题容易使学生厌倦，问题太难、太简单都不利于激发学生的兴趣和合作热情。问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣；问题太简单，学生则不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式，对问题不能有实质性的深究。因此，老师在布置合作学习的任务时，设置的问题要具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化的。
四、合作学习的程序要清晰
在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似激烈其实没有效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，安排好合作学习的程序建立好合作学习的规则是实施好合作学习的基础。在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。在小组合作学习中，部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验，表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，而是等待与“同伴合作”，借以抄袭，学生失去了许多独立面对问题、分析问题与解决问题的机会。有了“合作习惯”的学生一旦产生疑惑后，通常不是先独立思考，而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之，便养成了思维的惰性。其实合作学习如果不是以独立思考为前提，那么任何讨论都是无效的。它只会让部分学生形成投机取巧的心思，养成有问题不去积极解决而是等待观望、依赖别人的习惯。如果我们用牺牲学生的思维强度来追求所谓的合作能力，这是极不明智的。
五、合作学习的时间要适当
每次课堂上小组合作的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，这样才能达到预期的合作效果。
六、合作学习的评价要全面
评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果、互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，看小组成员是否积极参与，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生互评，小组互评，力求全面、科学而又具有激励性。
总之，在对学生进行小组合作学习的指导中，我深深地体会到：没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学，教师要充分利用不同层次、不同特点、不同爱好的学生之间的学习差异，组织安排好小组的交流、合作，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。
一、小组合作学习的好处
（1）有利于培养学生的社会适应性。在小组合作学习中，小组成员就是好朋友，一起学习，一起活动,学生间有了相互认识、相互交流、相互了解的机会，他们自觉把自我融于群体之中，虚心地听取别人的意见，从而更好地适应社会。（2）有利于学生的全面发展和健康成长。学生到学校里学习和生活，最需要的是得到认可，小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，从而促进学生的全面发展健康成长。（3）有利于提高监管力度，提高学生成绩。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生也没有空子可钻。另外，学生做不起的题组长就得给他讲，小组成员就得共同帮助他提高，这样小组成员共同学习共同进步，教师再加以鼓励，学生学习积极性就高涨起来了，成绩自然也会有所提高。
二、分组的方法
首先，合作学习的分组要科学、合理，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。按照学生成绩的好坏，按照学生的性别、能力、性格的不同进行分组，每组4人。成绩好的、有组织能力、表达能力的、乐于助人的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。通常在小组活动的时候，他就是能起骨干作用的核心人物，负责组织小组的合作学习：在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在小组学习偏离目标时，能够掌握好分寸，引导小组成员不偏离讨论的话题。其次，排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和组员间讨论问题。
三、合作学习的任务要得当
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师要在备课的时候，精心设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。一个没有合作价值的问题容易使学生厌倦，问题太难、太简单都不利于激发学生的兴趣和合作热情。问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣；问题太简单，学生则不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式，对问题不能有实质性的深究。因此，老师在布置合作学习的任务时，设置的问题要具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化的。
四、合作学习的程序要清晰
在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似激烈其实没有效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，安排好合作学习的程序建立好合作学习的规则是实施好合作学习的基础。在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。在小组合作学习中，部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验，表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，而是等待与“同伴合作”，借以抄袭，学生失去了许多独立面对问题、分析问题与解决问题的机会。有了“合作习惯”的学生一旦产生疑惑后，通常不是先独立思考，而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之，便养成了思维的惰性。其实合作学习如果不是以独立思考为前提，那么任何讨论都是无效的。它只会让部分学生形成投机取巧的心思，养成有问题不去积极解决而是等待观望、依赖别人的习惯。如果我们用牺牲学生的思维强度来追求所谓的合作能力，这是极不明智的。
五、合作学习的时间要适当
每次课堂上小组合作的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，这样才能达到预期的合作效果。
六、合作学习的评价要全面
评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果、互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，看小组成员是否积极参与，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生互评，小组互评，力求全面、科学而又具有激励性。
总之，在对学生进行小组合作学习的指导中，我深深地体会到：没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学，教师要充分利用不同层次、不同特点、不同爱好的学生之间的学习差异，组织安排好小组的交流、合作，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。