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摘 要：高效课堂是基础教育改革与发展的趋势，是课程改革的发展方向，是减轻学生课业负担，让学生健康成长的主要途径，是教师专业化成长和发展、实现人生价值的平台。在课堂教学中，我们通过发挥学生的兴趣导向作用、加强教师观念与学生学习方式的轉变、建立有效的评价机制等有效策略构建信息技术高效课堂。
关键词：兴趣 转变 评价 高效
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
高效课堂是全面贯彻落实教育方针和有效推进素质教育的有力保障，是基础教育改革与发展的趋势，是课程改革的发展方向，是减轻学生课业负担，让学生健康成长的主要途径，是教师专业化成长和发展、实现人生价值的平台。一节可以称得上高效的课，必须达到在教学活动中，用最少的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。使所有的学生都有收获，都有提高，使每个学生在知识、技能、方法与情感态度、价值观等多方面都能有收获。如何构建信息技术课高效课堂，我们可以从以下几个方面进行实践与探索：
1 充分发挥“兴趣”的导向作用
陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”按理说，学生对信息技术这门课是充满兴趣的，但是他们的兴趣往往集中在游戏、上网、听歌等娱乐方面。很多时候，这些兴趣的存在成了课堂进行下去的阻碍。那么，我们如何扭转形势，让这些兴趣成为促进学生学习的动力呢？
笔者在《获取信息》一节中就充分注意到了这一点。学生在教室外排队时我开始播放孙楠的《追寻》。等他们进来我就告诉他们：“既然大家这么喜欢这首歌，那么，今天就来学习如何从因特网搜索并下载这首歌，当然，有些同学可能对这首歌不感兴趣，也好，你待会可以下载自己喜欢的歌曲，但是，只能下载一首啊。”再如《跟我学FLASH动画》一节中，在讲到动画的分类时，我事先在网络上下载了不同类型的动画片片段，在呈现分类时播放代表性动画片片段，于是，学生知道了有布偶动画、剪纸动画、水墨动画等，这样一来，不用刻意记，动画的分类自然心里有数了。所以，抓住学生的兴趣特点，对于提高课堂的质量、效率有着十分重要的作用。由此可见，有了兴趣，学生乐于学，相应的，学习的积极性提高了，自然上课的效率就高。
2 教学内容贴近实际，挖掘贴近学生的事例、素材
信息技术教学应与学生的生活体验紧密相连，把信息技术问题与生活情境相结合，最好运用一些能够贴近学生的实例来唤起学生学习的兴趣，使学生感受到生活与信息技术知识的密切联系，变传统的“纯技术教育”为“信息化教育”，而不是为了学习而学习。让学生明白信息技术课不是“纯技术”课，而是为了生活中的使用而学习。从而体验到学习和应用信息技术的乐趣。
如：学习《声音的获取与加工》一节，本来打算从网络上下载一段声音素材，然后让学生上台操作，对声音进行删除、连接等编辑操作，但是这样做存在几个问题：一来网上适合的音频文件素材较少；再者如果文件本身没有问题的话做删除、连接操作也没有实际的意义，学生还是为了学习而学习。笔者从书上的一则教学实例受到启发——由学生上台将教师事先找好的文字素材进行朗读，笔者来录音，这样，既能将本课中“录音机”的使用演示给学生看，也能激发全班学生的兴趣，毕竟这可能是他们第一次看到能用计算机进行录音；更重要的是，通常学生在录音的过程中会出现一些如停顿、咳嗽、声音小等“问题”，这些“问题”无疑成了本节课最恰当的素材。学生在上课的过程中一听说老师要请自己上来朗读、老师给录音，普遍非常兴奋、跃跃欲试，录音部分也听得十分认真，在声音编辑部分，由于是全程参与，学生能很快找到问题所在，并静下心来看老师如何对声音进行删除、连接、混合等操作。事实证明，该节课的教学效果很好。
3 做好两个转变
3.1 教师要彻底转变理念，由“讲师”转型为“导师”
教师的理念决定课堂。有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，包办代替，实行学案导学也是穿着新鞋走老路，课堂教学换汤不换药。对学生有能力自主或合作探究解决的问题仍以讲为主，注重讲深、讲细，讲透，对学生一百个不放心，总认为学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题太耽误时间，总不如教师讲解效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
“放手就是爱”，抱着的孩子永远也不会走。新课改倡导的就是学生的自主学习，变“学会”为“会学”，让学生真正动起来，让学生的思维真正活跃起来，这是高效课堂的重要标志。
3.2 教师要引导学生转变学习方式，逐步养成自主学习、合作探究的习惯
一些学生已经习惯旧有的学习方式，只会或只愿被动的接受知识，不会甚至不愿主动去探究，更不用说小组合作了，他们急于从老师那里得到答案。多年来，学生通过这种“简单的”的办法取得了不错的成绩，但他们却忽视了非常重要的一点：长此以往自己的学习能力和创新精神从何而来？
学生的自学能力是一个循序渐进的漫长的过程，在这个过程中，教师要克服急于求成、恨铁不成钢的急躁情绪，要引导学生开展自学训练，持之以恒，总会取得成效。
4 建立有效的评价机制
评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。当一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答，并展开探究；对学生操作过程及学生作品可以请学生一起进行评价赏析。
我们要“多把尺子衡量学生”，即评价的多样性和多渠道，评价是学生有效学习的催化剂，也是高效课堂的必备原料。
4.1 将一味地教师评价变为生生评价和师生共同评价
例如：以前笔者讲作品展示时，教师挑出好的展现给学生，跟学生介绍如何好，而现在我是这样做的：将作品在小组中展示，自我评价作品的优缺点；由小组成员推荐自己组好的作品，再由小组之间相互评价，指出作品的优点和需要改进的地方，这样更能提高学生的参与意识和审美能力。
4.2 将一味关注“好学生”的评价变为层次化评价
例如：在学习《保存图文》一节中，我是根据学生完成任务情况进行评价：利用搜索引擎搜索一首诗欣赏；搜索一篇名人文章并下载；搜索关于初中生心理问题的表现、形成原因及改进方法。让学生觉得都完成了自己的任务，体会成功感。
4.3 构建网络平台，实现自我评价和小组评价
我们为学生的学习开发了一个网络平台，其思想源于webquest，把学生学习的知识和考察、交流的知识都搬到平台上，让学生可以互相在线交流、在线评价。这样做的目的是为了给学生一个自主学习的空间，自由发挥的时间，更高效率地参与课堂教学中，真正实现我要学，相互学，自主学。
总之，高效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的信息技术课堂教学更加高效。
关键词：兴趣 转变 评价 高效
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
高效课堂是全面贯彻落实教育方针和有效推进素质教育的有力保障，是基础教育改革与发展的趋势，是课程改革的发展方向，是减轻学生课业负担，让学生健康成长的主要途径，是教师专业化成长和发展、实现人生价值的平台。一节可以称得上高效的课，必须达到在教学活动中，用最少的时间取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。使所有的学生都有收获，都有提高，使每个学生在知识、技能、方法与情感态度、价值观等多方面都能有收获。如何构建信息技术课高效课堂，我们可以从以下几个方面进行实践与探索：
1 充分发挥“兴趣”的导向作用
陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”按理说，学生对信息技术这门课是充满兴趣的，但是他们的兴趣往往集中在游戏、上网、听歌等娱乐方面。很多时候，这些兴趣的存在成了课堂进行下去的阻碍。那么，我们如何扭转形势，让这些兴趣成为促进学生学习的动力呢？
笔者在《获取信息》一节中就充分注意到了这一点。学生在教室外排队时我开始播放孙楠的《追寻》。等他们进来我就告诉他们：“既然大家这么喜欢这首歌，那么，今天就来学习如何从因特网搜索并下载这首歌，当然，有些同学可能对这首歌不感兴趣，也好，你待会可以下载自己喜欢的歌曲，但是，只能下载一首啊。”再如《跟我学FLASH动画》一节中，在讲到动画的分类时，我事先在网络上下载了不同类型的动画片片段，在呈现分类时播放代表性动画片片段，于是，学生知道了有布偶动画、剪纸动画、水墨动画等，这样一来，不用刻意记，动画的分类自然心里有数了。所以，抓住学生的兴趣特点，对于提高课堂的质量、效率有着十分重要的作用。由此可见，有了兴趣，学生乐于学，相应的，学习的积极性提高了，自然上课的效率就高。
2 教学内容贴近实际，挖掘贴近学生的事例、素材
信息技术教学应与学生的生活体验紧密相连，把信息技术问题与生活情境相结合，最好运用一些能够贴近学生的实例来唤起学生学习的兴趣，使学生感受到生活与信息技术知识的密切联系，变传统的“纯技术教育”为“信息化教育”，而不是为了学习而学习。让学生明白信息技术课不是“纯技术”课，而是为了生活中的使用而学习。从而体验到学习和应用信息技术的乐趣。
如：学习《声音的获取与加工》一节，本来打算从网络上下载一段声音素材，然后让学生上台操作，对声音进行删除、连接等编辑操作，但是这样做存在几个问题：一来网上适合的音频文件素材较少；再者如果文件本身没有问题的话做删除、连接操作也没有实际的意义，学生还是为了学习而学习。笔者从书上的一则教学实例受到启发——由学生上台将教师事先找好的文字素材进行朗读，笔者来录音，这样，既能将本课中“录音机”的使用演示给学生看，也能激发全班学生的兴趣，毕竟这可能是他们第一次看到能用计算机进行录音；更重要的是，通常学生在录音的过程中会出现一些如停顿、咳嗽、声音小等“问题”，这些“问题”无疑成了本节课最恰当的素材。学生在上课的过程中一听说老师要请自己上来朗读、老师给录音，普遍非常兴奋、跃跃欲试，录音部分也听得十分认真，在声音编辑部分，由于是全程参与，学生能很快找到问题所在，并静下心来看老师如何对声音进行删除、连接、混合等操作。事实证明，该节课的教学效果很好。
3 做好两个转变
3.1 教师要彻底转变理念，由“讲师”转型为“导师”
教师的理念决定课堂。有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，包办代替，实行学案导学也是穿着新鞋走老路，课堂教学换汤不换药。对学生有能力自主或合作探究解决的问题仍以讲为主，注重讲深、讲细，讲透，对学生一百个不放心，总认为学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题太耽误时间，总不如教师讲解效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
“放手就是爱”，抱着的孩子永远也不会走。新课改倡导的就是学生的自主学习，变“学会”为“会学”，让学生真正动起来，让学生的思维真正活跃起来，这是高效课堂的重要标志。
3.2 教师要引导学生转变学习方式，逐步养成自主学习、合作探究的习惯
一些学生已经习惯旧有的学习方式，只会或只愿被动的接受知识，不会甚至不愿主动去探究，更不用说小组合作了，他们急于从老师那里得到答案。多年来，学生通过这种“简单的”的办法取得了不错的成绩，但他们却忽视了非常重要的一点：长此以往自己的学习能力和创新精神从何而来？
学生的自学能力是一个循序渐进的漫长的过程，在这个过程中，教师要克服急于求成、恨铁不成钢的急躁情绪，要引导学生开展自学训练，持之以恒，总会取得成效。
4 建立有效的评价机制
评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。当一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答，并展开探究；对学生操作过程及学生作品可以请学生一起进行评价赏析。
我们要“多把尺子衡量学生”，即评价的多样性和多渠道，评价是学生有效学习的催化剂，也是高效课堂的必备原料。
4.1 将一味地教师评价变为生生评价和师生共同评价
例如：以前笔者讲作品展示时，教师挑出好的展现给学生，跟学生介绍如何好，而现在我是这样做的：将作品在小组中展示，自我评价作品的优缺点；由小组成员推荐自己组好的作品，再由小组之间相互评价，指出作品的优点和需要改进的地方，这样更能提高学生的参与意识和审美能力。
4.2 将一味关注“好学生”的评价变为层次化评价
例如：在学习《保存图文》一节中，我是根据学生完成任务情况进行评价：利用搜索引擎搜索一首诗欣赏；搜索一篇名人文章并下载；搜索关于初中生心理问题的表现、形成原因及改进方法。让学生觉得都完成了自己的任务，体会成功感。
4.3 构建网络平台，实现自我评价和小组评价
我们为学生的学习开发了一个网络平台，其思想源于webquest，把学生学习的知识和考察、交流的知识都搬到平台上，让学生可以互相在线交流、在线评价。这样做的目的是为了给学生一个自主学习的空间，自由发挥的时间，更高效率地参与课堂教学中，真正实现我要学，相互学，自主学。
总之，高效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的信息技术课堂教学更加高效。