摘要：语文课堂讲究读书，无论是专家还是一线教师，都奉行读书。可以说，“读”是语文学习的法宝，而以韵律见长的古诗词教学更要突出一个“读”字了。诗歌是要读的，这是一个共识。然而，怎样读，才能入味、入情、入境，达到“设身处地尽情发挥当时的情感，在激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉”的效果呢？这里，介绍几种指导古诗词朗读的方法，希望能对老师们的古诗词朗读教学有所帮助。
　　关键词：古诗词；读；指导
　　一、 把握节奏，入味读
　　富于节奏美是诗歌的突出特点。教学伊始，就要给学生提供节奏的范本，让学生可以模仿。例如，七言的节奏一般是二二三的停顿方式，五言的停顿方式一般是二一二，让学生掌握基本的朗读节奏，对学生理解诗句也有重要的意义。那么，是否有了这些方法，学生就能读出诗歌的韵味了呢？教师还应有恰当的示范，使学生明白节奏不是机械的，而是随着构词的不同方式和诗歌情感的起伏变化着的。笔者在执教杜甫的《旅夜书怀》时，在学生读准、读熟的基础上引导学生像唱歌一样用手势打着拍子读课文。这样一来，“细草微风、危樯独舟”的寂寥、“星垂平野、月涌大江”空阔和“飘飘似沙鸥”的漂泊无依都能在高低起伏、抑扬顿挫、轻重缓急的朗读中体现。学生兴味盎然，投入地读了一次又一次，读得跌宕有致。学生在短时间内进入诗歌的天地，读出诗歌的“味”，营造出一个有浓郁诗意的课堂气氛，一个适于语文学习的“场”。我们相信，学生在这样的“场”中学习诗歌，定会有诗意的收获。
　　二、 品词解意，入情读
　　诗歌是诗人情感的浓缩，短短的几十个字里，有激情的迸发，热血的奔涌，理性的思考……所谓“一句三年得，一吟双泪流”。这些精华被作者浓缩了，打包了。而学生的知识、阅历限制了他们的理解，不能深得其中“三昧”，这就需要教师来引导，来“解压”，让这些智慧的光亮、璀璨的语言一一展现在学生眼前，激活学生的情感，感动学生的内心。怎样用读来“解压”，从而感受到文字背后的东西呢？可以从以下几方面入手：
　　（一） 品重点字词读
　　诗词是语言的典范，其用词之凝练，含蕴之深远，是白话文无法企及的，因此，对诗词要抓住关键词“品”。笔者引导学生品读杜牧的《九日齐山登高》时，是这样进行的：
　　师：初读诗歌，你感觉到诗人当时的心情如何呢？
　　生：心情愉悦。
　　师：从哪些地方可以看出来呢？
　　生1：从诗人当时的举动可以看出来。比如：开口笑、菊花插满头、酩酊酬佳节、不恨落晖、何必霑衣等。
　　生2：从景物描写也能看出来。首联为我们描绘了一幅静谧优美、清澄肃穆的秋景图。抒发了作者佳节登临的愉悦心情。
　　师：可是，有人认为这首诗是将“抑郁之思以旷达出之”，你同意吗？试作分析。请抓住诗歌中的“难逢”、“须插”、“不用”、“何必”等词语仔细品读。
　　通过抓住这些重点字词，学生进一步体会到：“尘世难逢开口笑”的“难逢”，反衬出“开口笑”在往日不常见，可以看出作者平时是愁闷、郁郁寡欢的。“须插”菊花、“不用”恨落晖、、“何必”独霑衣都是诗人对自己的劝慰。诗人兴致勃勃的游行竟掩盖不住内心的郁闷，诗人以旷达的言辞、近于失态的举动来掩饰心中的失落。
　　就这样，通过对词语的品读，通过教师带领学生对诗歌背后情感的挖掘，学生一步步走进文本，读得入情入味了。
　　（二） 想象画面读
　　中国诗词，多是有画面感的，所谓“诗中有画，画中有诗”。
　　学生了解诗歌所描写的主要内容后，教师引导想象画面，读出诗词的情韵是不难的。
　　笔者在执教《山居秋暝》这首诗时，初读课文后，让学生找出词中所描绘的景物。再读诗歌，让学生用散文化的语言概括画面的情景。皎洁的月光透过松林撒落斑驳的静影，清泉缓缓而下，在岩石上叮咚流淌。竹林中传出喧闹声，莲蓬在微微摇晃，那是浣女渔人归来时的喜悦。教师引导学生，在朗读时脑海中想象画面。当这样一幅宁静淳美而清新活泼的画面展现在学生眼前时，便自然可以理解诗人对空明雅洁的自然美的热爱、对静隐闲居的生活美的向往之情了。如此，达到真正走进文本，走进诗歌描写的天地，走进诗歌意境的目的。
　　三、 拓展升华，入境读
　　诗歌的篇幅虽然短小，但它的内涵却广阔无边。因此，贴近课文主题的拓展，显得十分必要。拓展，帮助学生进入当时当地的情景，搭建起跨越时空与作者对话的桥梁，融入诗人描绘的意境。拓展升华可从这几方面入手：
　　（一） 背景拓展
　　任何一篇文章都是有创作背景的，中国古诗文讲究“以境写情”、“托物言志”，因此，了解作者的创作背景是必要的。像在学习《九日齐山登高》等诗词时，就要让学生了解作者的生平、背景，了解诗歌创作时作者的心情，这样才便于学生把握情感，体会作者怀才不遇的悒郁之情。而在学习陆游的《卜算子·咏梅》时，就要了解作者的品格、为人，才能明白诗歌所歌颂的孤高雅洁的节操，被诗人笔下的意象所打动。在这样的背景支撑下的朗读，就可能站在更高的位置读出文字背后的东西，读出诗歌里面蕴含的情，表达出诗情、诗意。
　　（二） 主题拓展
　　这种拓展是以所教课文内容的主题为本进行的。例如，所教学的诗歌是属于羁旅思乡主题的，就以该主题为中心进行拓展，对比诗人对同一种感情的不同表达方式，领略汉语言文字的无穷魅力，让学生由此及彼，以宽广的视野进入诗歌的意境，更深入地体会情感，读得入情入境。例如在品味温庭筠《高山早行》中的名句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”时，联系《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等诗句，学生便可发现这首诗歌在写法和情感上的相通之處。诗人精心组织，纯用名词或名词性短语，不标明名词间的关系，使它们之间的关联有跳跃性，能调动读者的思考，让读者获得广阔的理解想象空间，组成的画面更丰满。从而使学生能深刻感受作者的羁旅之苦和思乡之情。
　　总之，不管是哪种朗读方法，都少不了对诗歌的反复吟诵。通过对诗歌的反复吟诵，学生才能读入味、读入情、读入胜境，真正地参与到诗歌鉴赏中，在古诗词的海洋里徜徉。
　　参考文献：
　　[1]王宇.论传统吟诵法在高中古诗词教学中的运用[D].东北师范大学，2012.
　　[2]刘麟轩.音义之间——试论古典诗词的吟诵教学[J].现代语文（教学研究版），2010，（03）：74-75.
　　作者简介：
　　赵静，浙江省温州市，苍南县江南中学。