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摘要：针对初中历史与社会课堂教学的现状，笔者重点从角色定位、言语对话、弹性预设三个环节创设师生之间的有效互动，同时也指出了在师生互动教学过程中应该注意的问题，旨在培养学生合作探究、主动学习的能力，从而有效促进师生的共同发展。
关键词：课堂教学 有效互动 对话
互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。正是这种教学方式使整个课堂教学生动活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。正如雅斯贝尔斯所说：“人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”因此，建立教师与学生之间多元理解的自觉对话，是解决现有课堂教学互动表面化、形式化问题，提高课堂教学互动有效性的重要途径。
（一）角色定位：互动的前提
课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。教师和学生是课堂教学互动活动中相对独立的互动主体，二者都充当一定的角色，享有一定的权利并承担一定的义务。但在传统师生关系中，教师往往以“绝对权威者”的角色出现在学生面前，这就使得教学中出现不平等的状况。在现有的课堂教学互动中，师生之间是缺乏对话的，要么是教师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，因此，这些“对话”并非是真正意义上的对话。依据现代认知心理学——建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。课堂教学互动中的这种对话，并非是教师一厢情愿把知识传递给学生，而是师生双方的“敞开”和“接纳”，应该是师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。因此，对教师和学生角色的正确定位是回归课堂教学互动真实意蕴的首要前提。
(二)言语对话：互动的策略
教师与学生之间的角色定位作为课堂教学互动的前提，更多的是一种观念的更新，而要真正实现课堂教学互动还必须落实到师生言语对话的具体策略上来。
一要注重提问技巧，创设问题情境。新课程背景下的课堂教学改革倡导探究，鼓励创新。因此，现行课堂教学的一个很大的特点就是以问题为主线贯穿于课堂教学的全过程之中，有效的提问是保证有效课堂教学互动的基础。而教师的不当提问则会造成课堂教学互动形式化。
课堂片段一：教师播放“神六”视频片段。
师：我国是世界第几个能独立开展航天载人活动的国家？
生：第三。
师：请同学思考一下，中国作为发展中国家为什么要去参加目前只有美国等发达国家参与的太空领域的世界竞争？
生：（无言以对）
师：（自行总结竞争的作用）
课堂片断二：出示文字材料：8岁时考入当地重点中学；13岁时考入全国重点大学物理系；17岁时考入社科院物理研究所5年制硕博连读研究生班。是众多家长教育孩子的榜样。然而由于生活不能自理，与人缺乏沟通，在20岁时被学校劝退回家。
师：魏永康从一个神童到最终被退学回家，你有什么感想和启示？
生：在社会生活中必须要与周围人和谐相处，作为当代学生应全面发展自己，除了学习成绩好，还要培养其他能力。（另有一位学生举手）
（教师叫另一学生回答）：我们应多交朋友，培养与人沟通的能力，要全面发展自己。（回答重复，学生的感悟仍停在原有的浅层面）
师：回答不错，我们应全面发展自己。（评价重复仍没阐述竞争力的内涵）
片段一中的设问，明显超出学生的认知水平，或者背景铺垫不足，学生不知所云；片段二中的设问，虽创设了问题情景，但由于问题的指向性不明确，学生照样茫然不解。它们不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重、难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳、学生无聊。
提高提问的有效性，首先问题要位于学生的“最近发展区”，并为学生回答做好必要的铺垫，以便学生自主达成共识，自主解决。其次，选取适宜的问题形式，问题精当，切入点准确。如片段二中，可以这样来设计：听了“魏”的故事，你对竞争力的内涵有了哪些认识？由于问题指向明确，学生有路可寻，能体现教学目标的要求，而不是泛泛而谈。第三，课堂提问要难易适中。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了，最后只好教师自己回答；过小、过浅、过易的问题，学生虽然能对答如流，但只是在表面上显得热闹，实际上却养成了学生浅尝辄止的习惯，信息的传递也是非常有限的。
二要贯穿启发引导，促进有效合作。新课程倡导的合作学习在课堂教学中凸显了多方面的优势。然而我们又不无隐忧地发现，在热热闹闹的小组合作学习背后，一些“不良症状”开始显山露水。
症状1：合作方式的形式化，学生大多数讨论仅仅停留在形式上；症状2：教师指导的形式化；症状3：整个活动与教学目标联系不大。
针对小组合作学习中存在的不良症状，教师需要“对症下药”，以真正发挥小组合作的应有功效。首先，合作前的独立思考。在教师提出讨论问题或主题以后，应先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。其次，合作中的启发引导。小组合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同参与。在合作学习过程中，教师应坚持以启发为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控；个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时给以鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。最后，合作后的归纳总结。对于学生没有理解透彻，不能达成共识的问题，教师应进一步加以阐释，点明主题；同时对于学生不同的观点进行归纳总结。这时教师的语言应点到为止，力求严谨、平实而具有延伸性，以促进学生提纲挈领地领会问题的主旨。
(三)弹性预设：互动的空间
弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预留充分的空间，为鼓励动态生成而保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，具体目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本的重点，预设重点可以在互动中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进真正意义上的互动，也只有这种互动才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的互动。
情感、态度和价值观是历史与社会教学目标的重要维度，因此，关注学生在学习过程中的情感体验，创设课堂教学中情感体验生成的情境，是历史与社会课堂教学的一项重要任务。但学生的情感态度不能自发地形成，需要借助于预设；学生的情感态度也不能生硬地灌输，因此有必要在弹性预设的基础上进行灵活机动的激发，留足互动的空间，以促进其有效生成。
总之，历史与社会课堂教学应努力摒弃那些“形存实亡”、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升生命价值和意义，焕发出生命的活力。这既是新课程所应实现的课堂教学的基本变革，也是课堂教学能得以真正重构的前提，更是有效促进师生共同发展的根本。
参考文献：
［1］［德］雅斯贝尔斯著. 邹进译.什么是教育［M］.上海：三联书店，1991.
关键词：课堂教学 有效互动 对话
互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。正是这种教学方式使整个课堂教学生动活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。正如雅斯贝尔斯所说：“人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”因此，建立教师与学生之间多元理解的自觉对话，是解决现有课堂教学互动表面化、形式化问题，提高课堂教学互动有效性的重要途径。
（一）角色定位：互动的前提
课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。教师和学生是课堂教学互动活动中相对独立的互动主体，二者都充当一定的角色，享有一定的权利并承担一定的义务。但在传统师生关系中，教师往往以“绝对权威者”的角色出现在学生面前，这就使得教学中出现不平等的状况。在现有的课堂教学互动中，师生之间是缺乏对话的，要么是教师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，因此，这些“对话”并非是真正意义上的对话。依据现代认知心理学——建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。课堂教学互动中的这种对话，并非是教师一厢情愿把知识传递给学生，而是师生双方的“敞开”和“接纳”，应该是师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。因此，对教师和学生角色的正确定位是回归课堂教学互动真实意蕴的首要前提。
(二)言语对话：互动的策略
教师与学生之间的角色定位作为课堂教学互动的前提，更多的是一种观念的更新，而要真正实现课堂教学互动还必须落实到师生言语对话的具体策略上来。
一要注重提问技巧，创设问题情境。新课程背景下的课堂教学改革倡导探究，鼓励创新。因此，现行课堂教学的一个很大的特点就是以问题为主线贯穿于课堂教学的全过程之中，有效的提问是保证有效课堂教学互动的基础。而教师的不当提问则会造成课堂教学互动形式化。
课堂片段一：教师播放“神六”视频片段。
师：我国是世界第几个能独立开展航天载人活动的国家？
生：第三。
师：请同学思考一下，中国作为发展中国家为什么要去参加目前只有美国等发达国家参与的太空领域的世界竞争？
生：（无言以对）
师：（自行总结竞争的作用）
课堂片断二：出示文字材料：8岁时考入当地重点中学；13岁时考入全国重点大学物理系；17岁时考入社科院物理研究所5年制硕博连读研究生班。是众多家长教育孩子的榜样。然而由于生活不能自理，与人缺乏沟通，在20岁时被学校劝退回家。
师：魏永康从一个神童到最终被退学回家，你有什么感想和启示？
生：在社会生活中必须要与周围人和谐相处，作为当代学生应全面发展自己，除了学习成绩好，还要培养其他能力。（另有一位学生举手）
（教师叫另一学生回答）：我们应多交朋友，培养与人沟通的能力，要全面发展自己。（回答重复，学生的感悟仍停在原有的浅层面）
师：回答不错，我们应全面发展自己。（评价重复仍没阐述竞争力的内涵）
片段一中的设问，明显超出学生的认知水平，或者背景铺垫不足，学生不知所云；片段二中的设问，虽创设了问题情景，但由于问题的指向性不明确，学生照样茫然不解。它们不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重、难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳、学生无聊。
提高提问的有效性，首先问题要位于学生的“最近发展区”，并为学生回答做好必要的铺垫，以便学生自主达成共识，自主解决。其次，选取适宜的问题形式，问题精当，切入点准确。如片段二中，可以这样来设计：听了“魏”的故事，你对竞争力的内涵有了哪些认识？由于问题指向明确，学生有路可寻，能体现教学目标的要求，而不是泛泛而谈。第三，课堂提问要难易适中。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了，最后只好教师自己回答；过小、过浅、过易的问题，学生虽然能对答如流，但只是在表面上显得热闹，实际上却养成了学生浅尝辄止的习惯，信息的传递也是非常有限的。
二要贯穿启发引导，促进有效合作。新课程倡导的合作学习在课堂教学中凸显了多方面的优势。然而我们又不无隐忧地发现，在热热闹闹的小组合作学习背后，一些“不良症状”开始显山露水。
症状1：合作方式的形式化，学生大多数讨论仅仅停留在形式上；症状2：教师指导的形式化；症状3：整个活动与教学目标联系不大。
针对小组合作学习中存在的不良症状，教师需要“对症下药”，以真正发挥小组合作的应有功效。首先，合作前的独立思考。在教师提出讨论问题或主题以后，应先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。其次，合作中的启发引导。小组合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同参与。在合作学习过程中，教师应坚持以启发为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控；个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时给以鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。最后，合作后的归纳总结。对于学生没有理解透彻，不能达成共识的问题，教师应进一步加以阐释，点明主题；同时对于学生不同的观点进行归纳总结。这时教师的语言应点到为止，力求严谨、平实而具有延伸性，以促进学生提纲挈领地领会问题的主旨。
(三)弹性预设：互动的空间
弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预留充分的空间，为鼓励动态生成而保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，具体目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本的重点，预设重点可以在互动中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进真正意义上的互动，也只有这种互动才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的互动。
情感、态度和价值观是历史与社会教学目标的重要维度，因此，关注学生在学习过程中的情感体验，创设课堂教学中情感体验生成的情境，是历史与社会课堂教学的一项重要任务。但学生的情感态度不能自发地形成，需要借助于预设；学生的情感态度也不能生硬地灌输，因此有必要在弹性预设的基础上进行灵活机动的激发，留足互动的空间，以促进其有效生成。
总之，历史与社会课堂教学应努力摒弃那些“形存实亡”、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，赋予其“思维漫步”之自由，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升生命价值和意义，焕发出生命的活力。这既是新课程所应实现的课堂教学的基本变革，也是课堂教学能得以真正重构的前提，更是有效促进师生共同发展的根本。
参考文献：
［1］［德］雅斯贝尔斯著. 邹进译.什么是教育［M］.上海：三联书店，1991.