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捷克教育家夸美纽斯提出来的班级授课制以其大大提高教学效率，加强学校工作的计划性和实际的社会效益风行了三百年后,其不利于学生创造能力的培养和个性发展等种种弊端愈发明显，但是设立“重点班”和“普通班”更是弊大于利，因此这就迫切要求我们在班级授课中实施分层教学，充分关注个别差异，因材施教，促进所有学生最好地发展。下面从理论依据和实际操作方法上谈谈如何在班级授课中坚持分层教学。
一、理论依据
1. 个别差异
在人的发展过程中，由于受到的遗传因素，家庭因素和社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别，即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施，就能取得好的教学效果。
2. 因材施教
我国古代教育家，思想家孔子说，育人要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的教育学家朱熹也说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平—现有水平和潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。叫做只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的发展区，才能促进学生的发展。美国著名心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力，学习速度，进一步学习等多方面就会变得十分相似。”可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是古今中外教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
二、实际操作方法
1. 教学目标分层
有心理学研究表明，课堂上不听讲的学生大致有两种：一种是理解能力，接受能力较强的学生，他们觉得课堂毫无新鲜感可言，不想听讲。另一种是基础较差的学生，他们觉得听课很吃力，甚至听了也是白听，不如不听。笔者试将英语课堂教学目标分层:A.基础性目标;B.提高性目标;C.发展性目标。这三层教学目标大致相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记理解”水平,“应用”水平，和“分析综合,运用自如”水平。
2. 备课分层
备好课是保证课堂教学效果,提高教学质量的首要环节。笔者尝试着使用“多元一体”的教案，即教案形式上虽然只有一个,但一个教案中隐含了针对不同层次学生的多种教案。如在讲授《牛津初中英语》7A，Unit 6 Fashion一课时，笔者为不同层次的学生准备了层层替进的多个问题: Do you like fashion? What is fashion? Are you in fashion? Is your mother / father in fashion? Who is in fashion in our class? What do think of fashion? Will you run after fashion? Is it good for us students to run after fashion? How should we treat fashion? 这些问题都是没有真确答案的非限答性问题，不同层次的学生都觉得有话可说，学有所得。
3. 授课分层
在课堂教学中，教师帮助学生确认了课堂学习目标后，下一步就是要正确引导学生去实现各自的目标。我们要由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展, 激励学生动口，动手，动脑。例如在讲授《牛津初中英语》7B Unit 5, A brave girl时, 根據不同层次学生的需求，分别和他们一起讨论What did the brave girl, Wang Fang do one day? Should we help others when they are in trouble? Is bravery enough to save people in trouble? How can we escape from a fire safely? 在这些层层替进中，不同层次的学生都时刻关注着本课的教学中心，只不过基础较差的同学从积极的参与者慢慢转化为知识的接受着，而基础教好的同学的参与热情会越来越高。
4. 作业分层
英语作业一般分为口头和笔头作业两种。笔者尝试着在这两方面多布置有弹性的作业。口头作业：从要求理解识记到依葫芦画瓢到灵活运用。笔头作业：可以布置一些让每位同学都有话可说的书面表达，如低年级可布置My mother/teacher, school, family, 高年级可布置A charity show, How to protect the environment等，或自拟题目。
5. 评价分层
评价也是极有效的教学手段。分层评价是针对不同层次的学生，做出实事求是的评价，帮助学生竖立自信心。在课堂教学中，抓住一切时机肯定他们取得的一切成绩，使不同程度的学生都处于积极的思维状态,保持高涨的学习激情。每次测试的试卷均应分为三个部分：基础题，提高题和综合能力发展题。让每位学生都能产生成就感，都能获得成功的喜悦。
笔者在实践中看到：坚持在班级教学中的分层教学有利于所有学生的提高，有利于课堂效率的提高，有利于教师素质的全面提高，因此，我们应坚持在班级教学中的分层教学，走向更高境界的英语教学。
一、理论依据
1. 个别差异
在人的发展过程中，由于受到的遗传因素，家庭因素和社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别，即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施，就能取得好的教学效果。
2. 因材施教
我国古代教育家，思想家孔子说，育人要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的教育学家朱熹也说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平—现有水平和潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。叫做只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的发展区，才能促进学生的发展。美国著名心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力，学习速度，进一步学习等多方面就会变得十分相似。”可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是古今中外教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
二、实际操作方法
1. 教学目标分层
有心理学研究表明，课堂上不听讲的学生大致有两种：一种是理解能力，接受能力较强的学生，他们觉得课堂毫无新鲜感可言，不想听讲。另一种是基础较差的学生，他们觉得听课很吃力，甚至听了也是白听，不如不听。笔者试将英语课堂教学目标分层:A.基础性目标;B.提高性目标;C.发展性目标。这三层教学目标大致相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记理解”水平,“应用”水平，和“分析综合,运用自如”水平。
2. 备课分层
备好课是保证课堂教学效果,提高教学质量的首要环节。笔者尝试着使用“多元一体”的教案，即教案形式上虽然只有一个,但一个教案中隐含了针对不同层次学生的多种教案。如在讲授《牛津初中英语》7A，Unit 6 Fashion一课时，笔者为不同层次的学生准备了层层替进的多个问题: Do you like fashion? What is fashion? Are you in fashion? Is your mother / father in fashion? Who is in fashion in our class? What do think of fashion? Will you run after fashion? Is it good for us students to run after fashion? How should we treat fashion? 这些问题都是没有真确答案的非限答性问题，不同层次的学生都觉得有话可说，学有所得。
3. 授课分层
在课堂教学中，教师帮助学生确认了课堂学习目标后，下一步就是要正确引导学生去实现各自的目标。我们要由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展, 激励学生动口，动手，动脑。例如在讲授《牛津初中英语》7B Unit 5, A brave girl时, 根據不同层次学生的需求，分别和他们一起讨论What did the brave girl, Wang Fang do one day? Should we help others when they are in trouble? Is bravery enough to save people in trouble? How can we escape from a fire safely? 在这些层层替进中，不同层次的学生都时刻关注着本课的教学中心，只不过基础较差的同学从积极的参与者慢慢转化为知识的接受着，而基础教好的同学的参与热情会越来越高。
4. 作业分层
英语作业一般分为口头和笔头作业两种。笔者尝试着在这两方面多布置有弹性的作业。口头作业：从要求理解识记到依葫芦画瓢到灵活运用。笔头作业：可以布置一些让每位同学都有话可说的书面表达，如低年级可布置My mother/teacher, school, family, 高年级可布置A charity show, How to protect the environment等，或自拟题目。
5. 评价分层
评价也是极有效的教学手段。分层评价是针对不同层次的学生，做出实事求是的评价，帮助学生竖立自信心。在课堂教学中，抓住一切时机肯定他们取得的一切成绩，使不同程度的学生都处于积极的思维状态,保持高涨的学习激情。每次测试的试卷均应分为三个部分：基础题，提高题和综合能力发展题。让每位学生都能产生成就感，都能获得成功的喜悦。
笔者在实践中看到：坚持在班级教学中的分层教学有利于所有学生的提高，有利于课堂效率的提高，有利于教师素质的全面提高，因此，我们应坚持在班级教学中的分层教学，走向更高境界的英语教学。