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摘要：影响学生提高英语水平的因素有很多，诸如学生的健康状况，学习观念，学习策略，教师的业务水平等等。在这些因素中，学习观念和学习策略最是重要的因素。本文浅析了高职学生英语学习必备的学习观念和有效的学习策略。学生树立正确的学习观念，培养有效的学习策略，能更好地促进英语水平的提高。
关键词：学习观念 学习策略 高职教育
进入二十一世纪，我国的经济与科技快速发展，综合实力不断提高，中国在国际社会中的地位越来越重要。随着我国加入WTO，2008年的奥运会即将举行，中国已成为世界组织中重要的一员，而英语作为世界通用的语言之一，已成为当代学生必须掌握的工具性语言。树立正确的学习观念及学习策略，达到快速提高英语综合运用能力的目的，在英语学习中的作用非常重要。下面我们进行这方面的探讨，希望能为高职高专学生提高英语水平提供借鉴。
一、正确的英语学习观念
学习观念是指在学习过程中通过自身的体验或别人的影响而形成的一种思想意识，而意识是指人脑对客观世界的反映，是感、思维等各种心理活动的总和。正确的英语学习观念的树立为高职高专学生学习英语指明了目标，提供了途径，使学生明白了如何学、怎样学以及为什么这样学。由于各阶段的英语学习目标不同，学生在各阶段所树立的正确英语学习观念也有所差异。高职学生的学习主要在具备基本英语知识，简单语言交际能力的基础上，提高其综合运用的能力，从而达到提高英语水平，掌握日常交流以及一些专业交流的目的。所以高职学生在大学阶段应树立以下的学习观念。
1.树立以课堂教学为纲，课余自主学习为主的英语学习观念
在中小学阶段，学生在接受学习教育阶段时，是以老师的课堂教育为主，课后预、复习为辅，以训练与测试穿插其中，以考试成绩为检测手段，进行强制性的教学的方式。所以，多数学生在进入大学以后，仍依赖于教师的课堂讲解、训练以及全程辅导，这与现行的大学英语教学方法（即以学生主动学习为前提的）不适应，大学教师在课堂上的教学是在分解、归类学生所须掌握的知识与能力的基础上，对知识点、纲要进行分析、讲解、释疑、并传授给学生相应的学习技巧，这是一种主导式的课堂教学模式，课堂上不再对单词复习、句型操练、课文听写和语法练习进行单纯训练。而教师已不再以考试成绩为惟一检测手段，而是通过课前值日报告，课下作业，平时测验，角色扮演等方式对学生的掌握程度进行评估与检测。因此，大学生尤其是高职生应在一开始就迅速转变过去的学习模式，在课余充分发挥自己的主观能动性，在完成预、复习学习任务的前提下，适度展开与教学有关的学习与扩充，并主动自学，始终与教师的教学保持同步，保证高效率的课堂学习，这样才能较为充分的吸收知识，提高英语水平。所以，树立以课堂教学为纲，课余自主学习为主的英语学习观念是保障高职英语学习顺利进行，完成高职英语学习目标，提高高职学生英语水平的基础。
2.树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念
听、说、读、写是英语学习的四个方面，而听、说是英语学习的起始阶段，是英语能力培养的首要部分。在中学阶段的英语学习中，由于教学模式的限制，学生在英语学习中以读写为英语能力培养的首要部分，导致形成字面英语高分，口头英语低分之局面。所以，高职学生在进校后的英语学习中应迅速扭转这种不利局面，补弱促强。英语的运用是以听、说为基础的，但在英语为非母语的国家中，由于环境的限制，用英语进行交流的环境有限，所以在保证勇于听、说的前提下，阅读的大量输入将使听、说能力得到大副提高，同时又将促进英语写作的有效输出，经常性的写作不仅可以帮助学生记忆和巩固学生的英语知识，还促进语言知识的内化，使语言的表达更加准确和流利，进一步提高学生听、说的能力。所以说，英语的听、说、读、写四个方面是有机联系在一起的，是相辅相成的，过分强调某一种的作用而忽视整体性的学习提高都将给高职英语学习带来阻碍，形成“跛脚”英语和“考试”英语，这是违背学生学习英语的最终目的的。所以，高职学生在进校后的英语学习过程中应当树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念，为提高英语实际运用水平，达成英语教学目标奠定坚实的基础。
3.树立由简入繁，坚持不懈的英语学习观念
高职英语学习不同于中学，其主要培养高职生英语综合运用能力，而这需要他们拥有足够的英语知识摄入。但足够英语知识摄入不是一个简单的过程，它是一个循序渐进，由简入繁的过程。我们知道，在英语学习中，听、说、读、写的进步不会因为一时的时间和精力上的投入而马上收到立竿见影的效果，要想达到由量变到质变的目的，坚持不懈是唯一的手段。而这四方面知识的积累和运用能力的提高都是由音素、词汇、词法、句法、段落和篇章结构逐层递进的，是严密联系的，单靠哪一种的突出（比如：词汇量的大幅提高）是不可能成功的，社会上关于只要掌握10万个单词就可学会英语的说法是不正确的，而且没有其他方面的学习训练，只靠单词量是不可能学好英语的。所以，树立由简入繁，坚持不懈的英语学习观念是高职生学好英语，提高英语综合运用能力水平的基础。
二、正确英语学习策略
学习策略是指学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，也就是学习观念的具体外化表现形式。探讨和归纳正确学习观念指导下的学习策略，必将对语言学习产生积极影响。目前有关学生学习英语的策略多达上百种，但并不是每种学习策略都适合自己，而且今天适合自己的学习策略，明天不一定还适合自己。所以，学生在英语学习的过程中，逐步形成适合自己的学习策略非常重要，并且在老师的帮助和指导下，不断调整自己的学习策略，使自己更容易把握学习方向，提高学习效率，同时培养自己主动学习的能力。可以说，学习策略的正确选择，对高职生的英语学习有着至关重要的作用。
1.元认知策略
元认知策略是指学习者对自身的学习过程，心理状态，能力所达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习的過程中进行自我评估，自我监测，自我调整等。元认知策略对目前受中学英语教学影响的中学生来说是极其模糊。而进入高职学习的当代大学生为了更好的适应大学英语教育，提高英语水平，就必须从一开始就加强元认知策略的训练培养。如确定英语学习目标，包括短期目标和中长期目标，制订学习计划等，并在老师的帮助和指导下选用学习策略，实施计划，并进行自我监控，自我评价。英语学习过程是一个由简入繁的过程，在学习初期，由于语言的技能训练和学习可以简单量化，因此自我评价的结果或成果是比较明显的，英语学习的兴趣和积极性也会大幅提高。但随着学习的深入，难度和覆盖面逐步增加和扩大，这时学习的效果会明显减弱，自我评价的成果明显降低，甚至是退步的。鉴于此，多数学生会发现不管怎么努力也不见成效，学习进步遭遇瓶颈式阻碍。这时学生们就应该学会调整评价体系，让自己觉得只要付出努力就会取得成绩，学习的兴趣和积极性就会逐步提高，从而打破瓶颈阻碍实现跨越式进步。所以说，元认知策略的训练培养有助于激发学习的自主性和积极性，提高学习效率，从而达到提高英语水平的目的，也是树立英语学习策略的重要手段和基础。
2.认知策略
认知策略是指在语言学习活动过程中为达到学习目的而采取的直接策略和间接策略的总和，它是学习策略的核心，也是元认知策略的实施的必要手段。不管是短期学习目标还是长期目标，都需要采用各种方式来实现它，也就是为实现目标而采取的各种直接和间接策略。在实际运用中，可以采取问答的方式来激发学生的策略意识，从而达到反思，评估，再选择，培养训练认知策略的目的，而且还要学会根据不同阶段，不同内容采取不同的认知策略。例如：在某一时间段内，对提高词汇量就可以比较是通过死记硬背或联系文章，段落来记忆单词还是归类，猜测文章意思，查字典的方式来扩大词汇量？对语法，句型的学习是通过广泛阅读来融会贯通还是靠题海战术来记忆？对语音的学习是听多于读，还是听读并用等等。通过比较，筛选，我们就可以找到适合自己的认知策略，同时有效性进行调整，从而达到学成的目的。因此，认知策略的训练和培养是整个学习策略的重中之重，它是树立正确学习策略的关键所在。
3.社会/交际策略
学生学习英语的最终目的就是能在日常生活工作中熟练运用英语与他人沟通、交流，获取信息，并参与国际事务中去。而社会/交际策略的训练培养就是使学习者参与接触和实践语言知识的活动，而当自己的知识与实际交际产生差距时能采用恰当的方式进行弥补，从而保证交际渠道的畅通，达到学以致用的目的。虽然该策略与英语习得并无直接关系，但两者之间是互相作用，互为补充的。因为该策略的运用是检测学习的方式之一，使学生学以致用，从而获得更多的机会来学习。同时，该策略的运用所带来的兴趣和成果又刺激学生加强学习和理解，达到互为促进，增强实践的目的。因此社会/交际策略也是学习策略的重要组成部分，不可或缺。在实际训练与培养中，可多鼓励学生积极主动适时的进行交际。例如：参加英语角，英语句俱乐部或与外教交谈，与国际友人交流，读英语报纸，听英语电台，看英文电视电影等等，甚至可以进行日记短文的写作与发表。有条件的还可以为国际性会展提供志愿服务以及利用社会实践机会参与国际贸易活动等等。
4.资源策略
现在，随着科技的不断进步与发展，信息时代已步入我们的生活，学生的英语学习已不仅仅局限于书本和老师的讲解。网络的建立与运用以使人与人之间的交流与了解大为缩短。而资源策略的训练和培养就是让学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语。例如：学生是否经常注意通过音像资料丰富自己的学习，是否经常使用工具书查找信息，是否熟悉相关学习网站并熟练使用计算机进行语言训练，从而形成个性化自主学习能力等等。资源策略的训练与培养让学生学习英语又多了一条路径，而与信息网络的连接又使英语学习实际运用更为直接有效。所以说资源策略的训练与培养是树立正确学习策略的有效补充和加强。
总之，学习观念和策略是学好外语的重要组成部分。学习策略的研究需要学习者自己去分析学习过程，并根据分析结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是大學生们都是有一定自制力的个体，他们对于英语学习的愿望和决心是学习英语的源动力。树立正确的学习观念和策略的终极目标就是构建学生自主学习机制，有效提高高职英语教学的质量和效率。
参考文献：
［1］丰国欣.新生外语学习观念中的误解极其转变理据［J］.外语界，2001，（4）.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.
［3］潘哑玲.外语学习方法与策略［M］.外语教学与研究出版社，2004.
［4］任文阁.试论新生外语学习观念的转变极其对策［J］.外语界，2003.
关键词：学习观念 学习策略 高职教育
进入二十一世纪，我国的经济与科技快速发展，综合实力不断提高，中国在国际社会中的地位越来越重要。随着我国加入WTO，2008年的奥运会即将举行，中国已成为世界组织中重要的一员，而英语作为世界通用的语言之一，已成为当代学生必须掌握的工具性语言。树立正确的学习观念及学习策略，达到快速提高英语综合运用能力的目的，在英语学习中的作用非常重要。下面我们进行这方面的探讨，希望能为高职高专学生提高英语水平提供借鉴。
一、正确的英语学习观念
学习观念是指在学习过程中通过自身的体验或别人的影响而形成的一种思想意识，而意识是指人脑对客观世界的反映，是感、思维等各种心理活动的总和。正确的英语学习观念的树立为高职高专学生学习英语指明了目标，提供了途径，使学生明白了如何学、怎样学以及为什么这样学。由于各阶段的英语学习目标不同，学生在各阶段所树立的正确英语学习观念也有所差异。高职学生的学习主要在具备基本英语知识，简单语言交际能力的基础上，提高其综合运用的能力，从而达到提高英语水平，掌握日常交流以及一些专业交流的目的。所以高职学生在大学阶段应树立以下的学习观念。
1.树立以课堂教学为纲，课余自主学习为主的英语学习观念
在中小学阶段，学生在接受学习教育阶段时，是以老师的课堂教育为主，课后预、复习为辅，以训练与测试穿插其中，以考试成绩为检测手段，进行强制性的教学的方式。所以，多数学生在进入大学以后，仍依赖于教师的课堂讲解、训练以及全程辅导，这与现行的大学英语教学方法（即以学生主动学习为前提的）不适应，大学教师在课堂上的教学是在分解、归类学生所须掌握的知识与能力的基础上，对知识点、纲要进行分析、讲解、释疑、并传授给学生相应的学习技巧，这是一种主导式的课堂教学模式，课堂上不再对单词复习、句型操练、课文听写和语法练习进行单纯训练。而教师已不再以考试成绩为惟一检测手段，而是通过课前值日报告，课下作业，平时测验，角色扮演等方式对学生的掌握程度进行评估与检测。因此，大学生尤其是高职生应在一开始就迅速转变过去的学习模式，在课余充分发挥自己的主观能动性，在完成预、复习学习任务的前提下，适度展开与教学有关的学习与扩充，并主动自学，始终与教师的教学保持同步，保证高效率的课堂学习，这样才能较为充分的吸收知识，提高英语水平。所以，树立以课堂教学为纲，课余自主学习为主的英语学习观念是保障高职英语学习顺利进行，完成高职英语学习目标，提高高职学生英语水平的基础。
2.树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念
听、说、读、写是英语学习的四个方面，而听、说是英语学习的起始阶段，是英语能力培养的首要部分。在中学阶段的英语学习中，由于教学模式的限制，学生在英语学习中以读写为英语能力培养的首要部分，导致形成字面英语高分，口头英语低分之局面。所以，高职学生在进校后的英语学习中应迅速扭转这种不利局面，补弱促强。英语的运用是以听、说为基础的，但在英语为非母语的国家中，由于环境的限制，用英语进行交流的环境有限，所以在保证勇于听、说的前提下，阅读的大量输入将使听、说能力得到大副提高，同时又将促进英语写作的有效输出，经常性的写作不仅可以帮助学生记忆和巩固学生的英语知识，还促进语言知识的内化，使语言的表达更加准确和流利，进一步提高学生听、说的能力。所以说，英语的听、说、读、写四个方面是有机联系在一起的，是相辅相成的，过分强调某一种的作用而忽视整体性的学习提高都将给高职英语学习带来阻碍，形成“跛脚”英语和“考试”英语，这是违背学生学习英语的最终目的的。所以，高职学生在进校后的英语学习过程中应当树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念，为提高英语实际运用水平，达成英语教学目标奠定坚实的基础。
3.树立由简入繁，坚持不懈的英语学习观念
高职英语学习不同于中学，其主要培养高职生英语综合运用能力，而这需要他们拥有足够的英语知识摄入。但足够英语知识摄入不是一个简单的过程，它是一个循序渐进，由简入繁的过程。我们知道，在英语学习中，听、说、读、写的进步不会因为一时的时间和精力上的投入而马上收到立竿见影的效果，要想达到由量变到质变的目的，坚持不懈是唯一的手段。而这四方面知识的积累和运用能力的提高都是由音素、词汇、词法、句法、段落和篇章结构逐层递进的，是严密联系的，单靠哪一种的突出（比如：词汇量的大幅提高）是不可能成功的，社会上关于只要掌握10万个单词就可学会英语的说法是不正确的，而且没有其他方面的学习训练，只靠单词量是不可能学好英语的。所以，树立由简入繁，坚持不懈的英语学习观念是高职生学好英语，提高英语综合运用能力水平的基础。
二、正确英语学习策略
学习策略是指学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，也就是学习观念的具体外化表现形式。探讨和归纳正确学习观念指导下的学习策略，必将对语言学习产生积极影响。目前有关学生学习英语的策略多达上百种，但并不是每种学习策略都适合自己，而且今天适合自己的学习策略，明天不一定还适合自己。所以，学生在英语学习的过程中，逐步形成适合自己的学习策略非常重要，并且在老师的帮助和指导下，不断调整自己的学习策略，使自己更容易把握学习方向，提高学习效率，同时培养自己主动学习的能力。可以说，学习策略的正确选择，对高职生的英语学习有着至关重要的作用。
1.元认知策略
元认知策略是指学习者对自身的学习过程，心理状态，能力所达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习的過程中进行自我评估，自我监测，自我调整等。元认知策略对目前受中学英语教学影响的中学生来说是极其模糊。而进入高职学习的当代大学生为了更好的适应大学英语教育，提高英语水平，就必须从一开始就加强元认知策略的训练培养。如确定英语学习目标，包括短期目标和中长期目标，制订学习计划等，并在老师的帮助和指导下选用学习策略，实施计划，并进行自我监控，自我评价。英语学习过程是一个由简入繁的过程，在学习初期，由于语言的技能训练和学习可以简单量化，因此自我评价的结果或成果是比较明显的，英语学习的兴趣和积极性也会大幅提高。但随着学习的深入，难度和覆盖面逐步增加和扩大，这时学习的效果会明显减弱，自我评价的成果明显降低，甚至是退步的。鉴于此，多数学生会发现不管怎么努力也不见成效，学习进步遭遇瓶颈式阻碍。这时学生们就应该学会调整评价体系，让自己觉得只要付出努力就会取得成绩，学习的兴趣和积极性就会逐步提高，从而打破瓶颈阻碍实现跨越式进步。所以说，元认知策略的训练培养有助于激发学习的自主性和积极性，提高学习效率，从而达到提高英语水平的目的，也是树立英语学习策略的重要手段和基础。
2.认知策略
认知策略是指在语言学习活动过程中为达到学习目的而采取的直接策略和间接策略的总和，它是学习策略的核心，也是元认知策略的实施的必要手段。不管是短期学习目标还是长期目标，都需要采用各种方式来实现它，也就是为实现目标而采取的各种直接和间接策略。在实际运用中，可以采取问答的方式来激发学生的策略意识，从而达到反思，评估，再选择，培养训练认知策略的目的，而且还要学会根据不同阶段，不同内容采取不同的认知策略。例如：在某一时间段内，对提高词汇量就可以比较是通过死记硬背或联系文章，段落来记忆单词还是归类，猜测文章意思，查字典的方式来扩大词汇量？对语法，句型的学习是通过广泛阅读来融会贯通还是靠题海战术来记忆？对语音的学习是听多于读，还是听读并用等等。通过比较，筛选，我们就可以找到适合自己的认知策略，同时有效性进行调整，从而达到学成的目的。因此，认知策略的训练和培养是整个学习策略的重中之重，它是树立正确学习策略的关键所在。
3.社会/交际策略
学生学习英语的最终目的就是能在日常生活工作中熟练运用英语与他人沟通、交流，获取信息，并参与国际事务中去。而社会/交际策略的训练培养就是使学习者参与接触和实践语言知识的活动，而当自己的知识与实际交际产生差距时能采用恰当的方式进行弥补，从而保证交际渠道的畅通，达到学以致用的目的。虽然该策略与英语习得并无直接关系，但两者之间是互相作用，互为补充的。因为该策略的运用是检测学习的方式之一，使学生学以致用，从而获得更多的机会来学习。同时，该策略的运用所带来的兴趣和成果又刺激学生加强学习和理解，达到互为促进，增强实践的目的。因此社会/交际策略也是学习策略的重要组成部分，不可或缺。在实际训练与培养中，可多鼓励学生积极主动适时的进行交际。例如：参加英语角，英语句俱乐部或与外教交谈，与国际友人交流，读英语报纸，听英语电台，看英文电视电影等等，甚至可以进行日记短文的写作与发表。有条件的还可以为国际性会展提供志愿服务以及利用社会实践机会参与国际贸易活动等等。
4.资源策略
现在，随着科技的不断进步与发展，信息时代已步入我们的生活，学生的英语学习已不仅仅局限于书本和老师的讲解。网络的建立与运用以使人与人之间的交流与了解大为缩短。而资源策略的训练和培养就是让学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语。例如：学生是否经常注意通过音像资料丰富自己的学习，是否经常使用工具书查找信息，是否熟悉相关学习网站并熟练使用计算机进行语言训练，从而形成个性化自主学习能力等等。资源策略的训练与培养让学生学习英语又多了一条路径，而与信息网络的连接又使英语学习实际运用更为直接有效。所以说资源策略的训练与培养是树立正确学习策略的有效补充和加强。
总之，学习观念和策略是学好外语的重要组成部分。学习策略的研究需要学习者自己去分析学习过程，并根据分析结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是大學生们都是有一定自制力的个体，他们对于英语学习的愿望和决心是学习英语的源动力。树立正确的学习观念和策略的终极目标就是构建学生自主学习机制，有效提高高职英语教学的质量和效率。
参考文献：
［1］丰国欣.新生外语学习观念中的误解极其转变理据［J］.外语界，2001，（4）.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1996.
［3］潘哑玲.外语学习方法与策略［M］.外语教学与研究出版社，2004.
［4］任文阁.试论新生外语学习观念的转变极其对策［J］.外语界，2003.