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摘 要： 文章在文献资料、教学实践、对比分析的基础上，对现行各级学校体育课分层教学进行审视，目的是在体育教学过程中树立教育公平的理念，在此基础上提出重视并解决体育教学过程中的教育公平问题的思路与方法，进而为推动体育教学改革、提高教学质量进行有益探索。
关键词： 教育公平 体育课 分层教学
1.教育公平问题审视
追求教育公平是人类社会古老的理念，教育公平被认为是社会公平的最重要内容之一。从历史上看，古希腊大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证公民的受教育权利。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，教育公平的思想早已以立法的形式存在，在法律上明确人人都有平等受教育机会。在我国，教育公平的思想也可以追溯到两千多年前，大教育家孔子提出的“有教无类”的朴素教育公平理念无疑是我国教育公平思想的精髓。1949年，新中国成立后，《共同纲领》确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义教育方针，体现了新中国重视社会公平及教育公平的基本价值观。
必须承认，在世界上并不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，教育公平也是如此，它必然存在一定的社会条件，且受到社会生产力发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响。虽然教育公平理念无论是在我国还是在西方资本主义国家都已经深入人心，但是理念与实际往往存在一定的距离，例如教育资源的不公平、受教育的机会与条件、招生制度的地区性差异，甚至还有许多人为的教育不公平等实际情况都体现了与教育公平理念的冲突与矛盾。但是我们不能因为教育公平理念与实际情况存在差距就怀疑甚至否定教育公平理念，相反，应该分析并反思造成思教育不公平现象的根源，并努力改变教育不公平现象。
2.体育课分层教学与教育公平的矛盾
2.1师生对分层方式存在不同理解和倾向
联合国教科文组织颁布《体育运动国际宪章》，其中对体育的许多新颖的提法值得我们深思。例如，认为体育是一种人权：“确信有效的行使人权的基本条件之一是每个人都能自由地发展和保持他或她的身体、心智与道德的力量，因而任何人参加体育运动的机会均应得到保证和保障。”
体育课分层教学是当前常见的教学手段，具体而言就是把原来同一个班不同身体素质、不同技术水平的学生分成理想状态的各层。就分层教学的目的而言是无可厚非的，期望通过分层，使同一层次的学生都接受相对适合而集中的教学指导。但是关于分层的标准和依据是什么，众多研究没能给出明确答案。
尽管有许多关于分层教学优点的认识和理解，但我们必须清楚地认识到体育课分层教学存在的弊端并不会在人们的一片肯定声中消失。相反，随着教学实践及研究的逐步深入，越来越多的问题呈现在我们面前，其中不乏原则性错误和至今没有结论的问题，如分层方式的选择问题，分层教学是否有悖于公平教育理念？学生愿不愿意被分在不同的层？是否有利于技术和身体素质一般学生的提高？分层教学与因材施教是否存在必然联系？上述问题都值得我们反思和商榷。
我们在教学实践中就分层教学的方式对全国30多所高校80多名体育教师的问卷调查显示：教师选择分层的方式各不相同，按比例多少排在前三位的依次是：①学生的运动技术水平；②身体素质；③兴趣爱好。但三种分层方式没有一个选择超过半数，该研究同时对这些学校700多名学生进行了分层教学接受程度的问卷调查，其中31.5%的学生反对分层教学。上述研究表明：教师对分层方式的理解尚存分歧。在此基础上又出现近三分之一学生对分层教学的反对与排斥，说明教师间和教师与学生对分对层教学存在不同的理解和倾向。因此，简单进行分层得到的结果与理想状态可能存在较大差异，不可避免地影响分层教学效果。
2.2分层教学中缺乏学生视角
学生到底需要怎样的体育教学？需要怎样的课堂组织形式？分层教学是否有利于提高学生对体育的兴趣？学生需不需要分层次教学？学生喜不喜欢被分在初学组？面对上述问题，分层教学的倡导者们可能一下子回答不了，的确，我们习惯站在老师的角度考虑问题。
分层教学的目的是提高教学质量，满足不同水平学生学习的需求，但学生真的都有按技术水平、按身体素质进行分层教学的需要吗？显然不完全是，我们只是站在教师的角度和立场想当然地认为这样是学生的需要，明显缺乏学生视角。依据学生主体论我们应该且必须站在学生角度考虑分层教学的优缺点、思考学生通过分层教学可以得到什么益处？否则，一味以教师视角分析问题结果可能使学生并不能从中受益，相反可能损害学生的权力与利益。
3.体育课分层教学兼顾教育公平理念的改进策略
要真正实现差异教学和贯彻区别对待原则，更理性、更科学地分层是必要和有效的，但不能将某个层次定义为差、中、优，不将其作为评价学生的依据。因为分层不是一种针对学生学习成绩的终结性评价，其目的不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展，所以需要在分层思路、具体实施及教学要求的全方位立体构架下通盘考虑，并始终以学生为中心，以学生视角思考分层教学对他们的影响，在自愿前提下采取非固定分层思路，保护他们的自尊心，调动他们的积极性，鼓励学生间的帮扶与协作，同时把分层教学和统一要求结合起来，真正实现既区别对待又满足绝大多数学生发展的需要。
3.1学生自愿的非固定隐性分层思路
体育课分层教学的层次划分应该提倡尊重学生的自我意识、兴趣和爱好。具体实施时可以采取教师指导、学生自愿的分层方式，比如由学生对该运动的自我感觉自愿选择基础组和提高组；由学生对该项目的兴趣程度选择非常喜欢、比较喜欢等不同的组，或由学生按接触该运动时间的长短选择入门组和成长组。上述分层都不设显性的分层标准，完全由学生自愿选择。这里还必须强调分层的非固定性，即学生在各层之间可以根据自己学习情况灵活调整。这样不仅能避免根据身体素质、运动技术水平等显性分层带来的负面效应，而且有助于保护学生的自尊心，更能激发学生的学习动机，这样分层显得更科学合理。
3.2分层教学与鼓励学生间的帮扶与协作相结合
虽然进行了分层，但是学生间的差异是客观存在的。因此，教学过程中在学生自愿的非固定隐性分层前提下鼓励学生间的帮扶与协作显得尤为重要，身体素质好、技术水平高的学生要主动承担带动和帮扶身体素质、技术水平一般学生，这体现了体育活动与竞赛的集体主义和团队协作精神。教师要鼓励这种交流，在教学安排中可以提出一些要求促进这样的帮扶与协作。学生间的帮扶与协作实际上也促进了不同水平学生的共同学习与进步。
3.3分层教学与统一要求的无缝对接
采取分层教学虽然是针对学生差异的有效方法，但是学生的身心健康的发展的目标应是一致的。在分层次的基础上必须有一定程度的统一要求，使学生在体育课上得到必要的锻炼，提高他们的身心健康水平。让每一名学生通过努力都得到良好的发展是我们追求的目标。例如培养学生参加体育锻炼的兴趣，学习并掌握最基本的健身方法、一两项运动技能，培养终身体育意识，等等。分层教学只有和统一要求相结合，才能既体现区别对待原则，又尽可能地满足大部分学生身心发展的需求，才真正符合科学施教的理念。
参考文献：
[1]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004，27（1）：113-114.
[2]乔诚.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报，2009，32（6）：88-90.
[3]谢叶寿.普通高校篮球选项课分层教学实践探索[J].首都体育学院学报，2009，21（2）：232-234.
[4]田桂菊.高校武术普修课按层次分组教学的尝试[J].体育学刊，2004，11（4）：70-71.
关键词： 教育公平 体育课 分层教学
1.教育公平问题审视
追求教育公平是人类社会古老的理念，教育公平被认为是社会公平的最重要内容之一。从历史上看，古希腊大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证公民的受教育权利。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，教育公平的思想早已以立法的形式存在，在法律上明确人人都有平等受教育机会。在我国，教育公平的思想也可以追溯到两千多年前，大教育家孔子提出的“有教无类”的朴素教育公平理念无疑是我国教育公平思想的精髓。1949年，新中国成立后，《共同纲领》确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义教育方针，体现了新中国重视社会公平及教育公平的基本价值观。
必须承认，在世界上并不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，教育公平也是如此，它必然存在一定的社会条件，且受到社会生产力发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响。虽然教育公平理念无论是在我国还是在西方资本主义国家都已经深入人心，但是理念与实际往往存在一定的距离，例如教育资源的不公平、受教育的机会与条件、招生制度的地区性差异，甚至还有许多人为的教育不公平等实际情况都体现了与教育公平理念的冲突与矛盾。但是我们不能因为教育公平理念与实际情况存在差距就怀疑甚至否定教育公平理念，相反，应该分析并反思造成思教育不公平现象的根源，并努力改变教育不公平现象。
2.体育课分层教学与教育公平的矛盾
2.1师生对分层方式存在不同理解和倾向
联合国教科文组织颁布《体育运动国际宪章》，其中对体育的许多新颖的提法值得我们深思。例如，认为体育是一种人权：“确信有效的行使人权的基本条件之一是每个人都能自由地发展和保持他或她的身体、心智与道德的力量，因而任何人参加体育运动的机会均应得到保证和保障。”
体育课分层教学是当前常见的教学手段，具体而言就是把原来同一个班不同身体素质、不同技术水平的学生分成理想状态的各层。就分层教学的目的而言是无可厚非的，期望通过分层，使同一层次的学生都接受相对适合而集中的教学指导。但是关于分层的标准和依据是什么，众多研究没能给出明确答案。
尽管有许多关于分层教学优点的认识和理解，但我们必须清楚地认识到体育课分层教学存在的弊端并不会在人们的一片肯定声中消失。相反，随着教学实践及研究的逐步深入，越来越多的问题呈现在我们面前，其中不乏原则性错误和至今没有结论的问题，如分层方式的选择问题，分层教学是否有悖于公平教育理念？学生愿不愿意被分在不同的层？是否有利于技术和身体素质一般学生的提高？分层教学与因材施教是否存在必然联系？上述问题都值得我们反思和商榷。
我们在教学实践中就分层教学的方式对全国30多所高校80多名体育教师的问卷调查显示：教师选择分层的方式各不相同，按比例多少排在前三位的依次是：①学生的运动技术水平；②身体素质；③兴趣爱好。但三种分层方式没有一个选择超过半数，该研究同时对这些学校700多名学生进行了分层教学接受程度的问卷调查，其中31.5%的学生反对分层教学。上述研究表明：教师对分层方式的理解尚存分歧。在此基础上又出现近三分之一学生对分层教学的反对与排斥，说明教师间和教师与学生对分对层教学存在不同的理解和倾向。因此，简单进行分层得到的结果与理想状态可能存在较大差异，不可避免地影响分层教学效果。
2.2分层教学中缺乏学生视角
学生到底需要怎样的体育教学？需要怎样的课堂组织形式？分层教学是否有利于提高学生对体育的兴趣？学生需不需要分层次教学？学生喜不喜欢被分在初学组？面对上述问题，分层教学的倡导者们可能一下子回答不了，的确，我们习惯站在老师的角度考虑问题。
分层教学的目的是提高教学质量，满足不同水平学生学习的需求，但学生真的都有按技术水平、按身体素质进行分层教学的需要吗？显然不完全是，我们只是站在教师的角度和立场想当然地认为这样是学生的需要，明显缺乏学生视角。依据学生主体论我们应该且必须站在学生角度考虑分层教学的优缺点、思考学生通过分层教学可以得到什么益处？否则，一味以教师视角分析问题结果可能使学生并不能从中受益，相反可能损害学生的权力与利益。
3.体育课分层教学兼顾教育公平理念的改进策略
要真正实现差异教学和贯彻区别对待原则，更理性、更科学地分层是必要和有效的，但不能将某个层次定义为差、中、优，不将其作为评价学生的依据。因为分层不是一种针对学生学习成绩的终结性评价，其目的不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展，所以需要在分层思路、具体实施及教学要求的全方位立体构架下通盘考虑，并始终以学生为中心，以学生视角思考分层教学对他们的影响，在自愿前提下采取非固定分层思路，保护他们的自尊心，调动他们的积极性，鼓励学生间的帮扶与协作，同时把分层教学和统一要求结合起来，真正实现既区别对待又满足绝大多数学生发展的需要。
3.1学生自愿的非固定隐性分层思路
体育课分层教学的层次划分应该提倡尊重学生的自我意识、兴趣和爱好。具体实施时可以采取教师指导、学生自愿的分层方式，比如由学生对该运动的自我感觉自愿选择基础组和提高组；由学生对该项目的兴趣程度选择非常喜欢、比较喜欢等不同的组，或由学生按接触该运动时间的长短选择入门组和成长组。上述分层都不设显性的分层标准，完全由学生自愿选择。这里还必须强调分层的非固定性，即学生在各层之间可以根据自己学习情况灵活调整。这样不仅能避免根据身体素质、运动技术水平等显性分层带来的负面效应，而且有助于保护学生的自尊心，更能激发学生的学习动机，这样分层显得更科学合理。
3.2分层教学与鼓励学生间的帮扶与协作相结合
虽然进行了分层，但是学生间的差异是客观存在的。因此，教学过程中在学生自愿的非固定隐性分层前提下鼓励学生间的帮扶与协作显得尤为重要，身体素质好、技术水平高的学生要主动承担带动和帮扶身体素质、技术水平一般学生，这体现了体育活动与竞赛的集体主义和团队协作精神。教师要鼓励这种交流，在教学安排中可以提出一些要求促进这样的帮扶与协作。学生间的帮扶与协作实际上也促进了不同水平学生的共同学习与进步。
3.3分层教学与统一要求的无缝对接
采取分层教学虽然是针对学生差异的有效方法，但是学生的身心健康的发展的目标应是一致的。在分层次的基础上必须有一定程度的统一要求，使学生在体育课上得到必要的锻炼，提高他们的身心健康水平。让每一名学生通过努力都得到良好的发展是我们追求的目标。例如培养学生参加体育锻炼的兴趣，学习并掌握最基本的健身方法、一两项运动技能，培养终身体育意识，等等。分层教学只有和统一要求相结合，才能既体现区别对待原则，又尽可能地满足大部分学生身心发展的需求，才真正符合科学施教的理念。
参考文献：
[1]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004，27（1）：113-114.
[2]乔诚.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报，2009，32（6）：88-90.
[3]谢叶寿.普通高校篮球选项课分层教学实践探索[J].首都体育学院学报，2009，21（2）：232-234.
[4]田桂菊.高校武术普修课按层次分组教学的尝试[J].体育学刊，2004，11（4）：70-71.