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摘 要： 班级授课制中，以同一标准要求学生，无法适应学生的差异，会束缚学生的个性发展和创新精神培养，水平较高的学生感到“吃不饱”，水平较低的学生感到“吃不到”，因而教师在初中英语教学过程中应因材施教，使各部分学生都能得到更好的发展。因材施教既符合学生知、情、意的发展规律，又是素质教育的需要，而且符合“最近发展区”理论，能使学生实现最优化发展。本文提出了“因材施教”在英语教学过程中的具体操作策略，同时对教师提出了更高要求。
关键词： 初中英语 因材施教 分层策略
班级授课制作为近代工业文明的产物，是近代最基本的教学组织形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式，具有其合理性，也有改革的必要性。尽管同一班级中的学生存在心理、生理上的共性，但每个学生又有独特的个性、各自的兴趣爱好和特点，用同一标准要求学生，无法适应学生的差异，束缚学生的个性发展和创新精神培养。为了不使水平较高的学生感到“吃不饱”，水平较低的学生感到“吃不到”，教师在初中英语教学过程中应因材施教，使各层次学生都得到更好的发展。
一、实施“因材施教”的必要性
1.“因材施教”符合学生知、情、意的发展规律。
因材施教原则要求教学既面向全体学生，提出统一要求，又根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在原有基础上都有所进步、有所发展。这里的“材”包括两方面的含义：一是教材的内容、深度及要求。教学要根据教材组织学生学习，在实现共同目标的基础上，使层次不同的学生都得到发展。二是学生的基础、智力、情意状况。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育实践活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次。英语教师实施因材施教，深入了解学生，强调个性差异，注重发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展，正是新课程标准的要求。
2.“因材施教”是素质教育的需要。
诺贝尔奖获得者杨振宁教授在南京大学作素质教育的报告中指出：“中国教育发展到今天，提出了素质教育的办法，这是个具有里程碑意义的决策。对于每一个学生来说，将来不管他做什么事情，不管朝哪个学科去发展，素质教育都将是十分有意义的。”素质教育的确已成为教育的焦点，但素质教育必须通过各学科教学来落实。根据英语的学科特点，中学英语对学生素质发展的贡献可归纳为三个方面：①发展学生的语言文化素质。英语课程的学习，能使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；②发展学生的思维素质。在学习英语知识和技能的同时，让学生充分重视对英语学科科学方法的学习，可以更有效地促进学生思维素质的发展，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；③发展学生的思想品德素质，这其中包括引导学生学会和别人建立良好的合作关系等。新课标特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养。
素质教学中实施因材施教，是将学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教学方法。它将每一位学生都视为教育对象，并提出各自能接受的要求和目标，使他们能够有效地在最近发展区内发展自己的能力，提高自身素质。
3.“因材施教”契合“最近发展区”理论，实现最优化发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，因材施教，才能将最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，促进学生的最优化发展。
首先，要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是他们长期学习积累的结果，在了解学生现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。其次，在了解学生的“最近发展区”的基础之上，关注他们的未来发展，最终实现最优化发展。
二、“因材施教“在英语教学过程中的具体操作策略
1.学生分层。
教师首先要深入了解学生，正确估计学生的学习基础、学习能力和学习习惯。由于一个班级有几十名学生，他们之间不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度不同，不同班级学生群体的差异不尽一致，因此应注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调整自己的教学，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。在教学中，可以把所教班级的学生大致分为A、B、C三种类型，针对不同学生提出不同要求，采用有区别的方法。A层次学生有很强的自主学习能力，成绩优异，思路敏捷，占班里少数部分。B层次学生的基础和学习能力较好，有一定的综合解决问题的能力，是作业布置照顾的主要照顾面，占班里的大部分。C层次学生的基础和学习能力较差，思维水平较低，占班里少数部分。总之，要对不同的学生，提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，实现不同目标。
2.备课时目标设置分层。
英语教师在备课时，要针对不同学生，按照同样的《英语课程标准》、同样的教材、同样的进度，备出不同层次的课。讲课时，要由易到难，针对A、B、C三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次地掌握学习内容。由于A层学生能力强，思维敏捷，在很短时间内便可提前完成教材中规定的教学内容，可继续做由教师提出的与本教学内容有关的拓展内容，或增设开放性分组话题讨论，在现有的教学内容基础上，稍加改进便可进行拓展。B层学生按大纲要求完成规定的教学内容。C层学生降低要求，掌握最基本的单词词组和句型，教学中的知识梳理及知识的归纳总结由教师直接给出，还可以重复做错题。 3.课堂教学实施中的分层。
在教学目标统一的基础上，对各层学生提出不同目标，因而在英语课堂的实施过程中就有了不同的体现。对学习较差的学生，以实现基础目标为主，识记归纳为重点。对中等层次的学生，设置较高的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多收获。对优等层的少数学生，设置更高目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。
例如在对话课中，我采用了分层次教学中的合讲分练法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up为例，在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求A层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述；B层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而C层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后请C层一组学生读对话；B层一组学生表演对话；A层一组学生演示自编对话。这样难易有别、层次分明，各层次学生都有压力，但又有积极性。
4.作业布置的分层
为了使不同层次的学生得到共同发展，作业类型应该层次化、多样化，以供不同层次学生选择，促进学生多方面发展，培养学生良好的学习习惯和学习方法。作业要分层设计，根据题目的容量、难度和训练价值分层，把练习型作业分成I、II、III三个层次。I层次为基础型题目，容量和难度要求低，思维量较小，主要训练学生学会基本的知识和技能，学生较容易解决，为学习较困难的C类学生打好基础，树立信心。II层次为提高型题目，容量和难度要求相对较高，通过训练，使B类学生灵活掌握知识和技能，全面地发展能力。III层次为综合型题目，综合性强，思维量大，对学生基础和能力要求高，为学有余力的A类同学提供平台，拓宽视野，更上一层楼。如针对课堂作业的要求，我设计出：C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练巩固所学语言。
5.学习成绩检测分层
分层教学的目的是使所有学生在原来基础上尽自己最大的努力，不断学习，不断提高，从而尽可能达到新的水平。所以，学习检测要有必做题和选做题，使每类学生都能较公正全面地检查自己的学习情况，同时培养学生积极上进、努力进取的竞争意识。评价学生成绩的优劣，不仅要看他们做检测试题得分多少，还要看他们前后两次相比进步多少。也就是说，不仅要横向比（同学之间比较），还要纵向比（自己前后比）。这样一来，C类学生经过努力，成绩进步，可以体会到成功的喜悦，增强学习信心。A、B类学生也不至于面对高分沾沾自喜，他们能够在进步的快慢中提醒自己，不断努力，不断进取。
三、因材施教对英语教师的要求
因材施教对教师的要求是很高的，要想进行分层教学，教师必须做到：
1.进行因材施教前，教师必须深入学生、了解学生，正确评价学生情况，然后对学生分层划类。
2.学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学才能切中要害，使分层教学发挥更大作用。
3.教师要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题练习题、检测题，完善方法，强化分层教学效果。
英语教学中实施因材施教，符合素质教育全面性、全体性和个性发展的理念，能满足不同层次学生的要求，增强学生的创新精神和学习积极性，对大面积提高英语成绩，促进学生全面健康发展，提高学生整体素质有十分重要的意义。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2011.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[3]刘春梅.孔子因材施教思想探微[N].河南工业大学学报，2006.3.
关键词： 初中英语 因材施教 分层策略
班级授课制作为近代工业文明的产物，是近代最基本的教学组织形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不断受到怀疑和批判。这表明班级授课制作为最基本的教学组织形式，具有其合理性，也有改革的必要性。尽管同一班级中的学生存在心理、生理上的共性，但每个学生又有独特的个性、各自的兴趣爱好和特点，用同一标准要求学生，无法适应学生的差异，束缚学生的个性发展和创新精神培养。为了不使水平较高的学生感到“吃不饱”，水平较低的学生感到“吃不到”，教师在初中英语教学过程中应因材施教，使各层次学生都得到更好的发展。
一、实施“因材施教”的必要性
1.“因材施教”符合学生知、情、意的发展规律。
因材施教原则要求教学既面向全体学生，提出统一要求，又根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在原有基础上都有所进步、有所发展。这里的“材”包括两方面的含义：一是教材的内容、深度及要求。教学要根据教材组织学生学习，在实现共同目标的基础上，使层次不同的学生都得到发展。二是学生的基础、智力、情意状况。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育实践活动、个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次。英语教师实施因材施教，深入了解学生，强调个性差异，注重发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展，正是新课程标准的要求。
2.“因材施教”是素质教育的需要。
诺贝尔奖获得者杨振宁教授在南京大学作素质教育的报告中指出：“中国教育发展到今天，提出了素质教育的办法，这是个具有里程碑意义的决策。对于每一个学生来说，将来不管他做什么事情，不管朝哪个学科去发展，素质教育都将是十分有意义的。”素质教育的确已成为教育的焦点，但素质教育必须通过各学科教学来落实。根据英语的学科特点，中学英语对学生素质发展的贡献可归纳为三个方面：①发展学生的语言文化素质。英语课程的学习，能使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；②发展学生的思维素质。在学习英语知识和技能的同时，让学生充分重视对英语学科科学方法的学习，可以更有效地促进学生思维素质的发展，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；③发展学生的思想品德素质，这其中包括引导学生学会和别人建立良好的合作关系等。新课标特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养。
素质教学中实施因材施教，是将学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教学方法。它将每一位学生都视为教育对象，并提出各自能接受的要求和目标，使他们能够有效地在最近发展区内发展自己的能力，提高自身素质。
3.“因材施教”契合“最近发展区”理论，实现最优化发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，因材施教，才能将最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，促进学生的最优化发展。
首先，要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是他们长期学习积累的结果，在了解学生现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。其次，在了解学生的“最近发展区”的基础之上，关注他们的未来发展，最终实现最优化发展。
二、“因材施教“在英语教学过程中的具体操作策略
1.学生分层。
教师首先要深入了解学生，正确估计学生的学习基础、学习能力和学习习惯。由于一个班级有几十名学生，他们之间不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度不同，不同班级学生群体的差异不尽一致，因此应注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调整自己的教学，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。在教学中，可以把所教班级的学生大致分为A、B、C三种类型，针对不同学生提出不同要求，采用有区别的方法。A层次学生有很强的自主学习能力，成绩优异，思路敏捷，占班里少数部分。B层次学生的基础和学习能力较好，有一定的综合解决问题的能力，是作业布置照顾的主要照顾面，占班里的大部分。C层次学生的基础和学习能力较差，思维水平较低，占班里少数部分。总之，要对不同的学生，提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，实现不同目标。
2.备课时目标设置分层。
英语教师在备课时，要针对不同学生，按照同样的《英语课程标准》、同样的教材、同样的进度，备出不同层次的课。讲课时，要由易到难，针对A、B、C三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次地掌握学习内容。由于A层学生能力强，思维敏捷，在很短时间内便可提前完成教材中规定的教学内容，可继续做由教师提出的与本教学内容有关的拓展内容，或增设开放性分组话题讨论，在现有的教学内容基础上，稍加改进便可进行拓展。B层学生按大纲要求完成规定的教学内容。C层学生降低要求，掌握最基本的单词词组和句型，教学中的知识梳理及知识的归纳总结由教师直接给出，还可以重复做错题。 3.课堂教学实施中的分层。
在教学目标统一的基础上，对各层学生提出不同目标，因而在英语课堂的实施过程中就有了不同的体现。对学习较差的学生，以实现基础目标为主，识记归纳为重点。对中等层次的学生，设置较高的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多收获。对优等层的少数学生，设置更高目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。
例如在对话课中，我采用了分层次教学中的合讲分练法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up为例，在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求A层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述；B层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而C层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后请C层一组学生读对话；B层一组学生表演对话；A层一组学生演示自编对话。这样难易有别、层次分明，各层次学生都有压力，但又有积极性。
4.作业布置的分层
为了使不同层次的学生得到共同发展，作业类型应该层次化、多样化，以供不同层次学生选择，促进学生多方面发展，培养学生良好的学习习惯和学习方法。作业要分层设计，根据题目的容量、难度和训练价值分层，把练习型作业分成I、II、III三个层次。I层次为基础型题目，容量和难度要求低，思维量较小，主要训练学生学会基本的知识和技能，学生较容易解决，为学习较困难的C类学生打好基础，树立信心。II层次为提高型题目，容量和难度要求相对较高，通过训练，使B类学生灵活掌握知识和技能，全面地发展能力。III层次为综合型题目，综合性强，思维量大，对学生基础和能力要求高，为学有余力的A类同学提供平台，拓宽视野，更上一层楼。如针对课堂作业的要求，我设计出：C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练巩固所学语言。
5.学习成绩检测分层
分层教学的目的是使所有学生在原来基础上尽自己最大的努力，不断学习，不断提高，从而尽可能达到新的水平。所以，学习检测要有必做题和选做题，使每类学生都能较公正全面地检查自己的学习情况，同时培养学生积极上进、努力进取的竞争意识。评价学生成绩的优劣，不仅要看他们做检测试题得分多少，还要看他们前后两次相比进步多少。也就是说，不仅要横向比（同学之间比较），还要纵向比（自己前后比）。这样一来，C类学生经过努力，成绩进步，可以体会到成功的喜悦，增强学习信心。A、B类学生也不至于面对高分沾沾自喜，他们能够在进步的快慢中提醒自己，不断努力，不断进取。
三、因材施教对英语教师的要求
因材施教对教师的要求是很高的，要想进行分层教学，教师必须做到：
1.进行因材施教前，教师必须深入学生、了解学生，正确评价学生情况，然后对学生分层划类。
2.学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学才能切中要害，使分层教学发挥更大作用。
3.教师要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题练习题、检测题，完善方法，强化分层教学效果。
英语教学中实施因材施教，符合素质教育全面性、全体性和个性发展的理念，能满足不同层次学生的要求，增强学生的创新精神和学习积极性，对大面积提高英语成绩，促进学生全面健康发展，提高学生整体素质有十分重要的意义。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2011.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[3]刘春梅.孔子因材施教思想探微[N].河南工业大学学报，2006.3.