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摘要：：阅读是获取知识与能量，拓宽自己的视野，强化个人思维最有效的形式，阅读也是小学语文教学中最重要的部分，但由于小学生的思维特点和教师教学方法等的不同，导致小学生的主动阅读意识和能力有限，制约了阅读作用的发挥，需要小学语文教师认清小学生阅读的现状，结合教学特点和学生特点，教会学生如何阅读，让学生掌握正确阅读的方法。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
阅读教育是培养小学生语文综合素养最重要的途径之一，大量的研究结果、文献资料和一线教学案例中都可以发现学生有良好的阅读习惯、阅读技巧可以拓宽其知识空间，在学习新知识、新内容时有更灵活的思维;而熟练掌握提取文章中关键信息的能力，实现个人阅读水平、阅读效率的提高更可以促进学生逻辑思维等综合思维品质的提升。所以需要语文教师客观看待阅读能动性、阅读有效性的教学方向，在实际教学中加强对学生的阅读指导。
一、小学生阅读现状
（一）学生被动阅读，学习氛围沉闷
大部分语文教师在教学中只是一味的让学生多读书多记录，却忽视了对学生阅读兴趣、阅读基础、阅读能力的考量，阅读变成完成教学任务、对应考试的一种活动形式;在实际中又缺乏对学生阅读技巧方面的引导，导致学生长期处在压抑的被动的阅读状态下，班级和校园中良好阅读氛围尚未形成。
（二）略读多于精读，阅读质量不高
既然学生将阅读看作必须完成的一项任务性活动之一，那在阅读过程中也免不了习惯于通读或略读，大概的看一看文章结构，大概的整理一下文章写作思路，了解文章的大概含义即止，缺乏逐字逐句逐段落的深入分析，缺乏对于创作背景、作者内容等隐性信息的挖掘与解读，导致整体阅读质量不高，难以起到通过阅读提升语文学科素养的目的。
二、让学生学会阅读的方法
（一）教师开展导读与方法指导
在学生成长道路上，教师起着极重要的引路人作用，所以需要在阅读教学中注重利用导读的方式吸引学生的阅读兴趣，调动其阅读状态;然后再逐步的进行方法上的指导，帮助学生学会阅读、深入阅读。如从学生生活和兴趣爱好入手，选择视频、动画等资料开展导学活动，引导学生带着好奇心去探索知识，还要让学生通过阅读如目录、前言等信息了解文章的大意、背景内容，也可以明确自己的阅读方向，同时鼓励学生制定阅读计划，结合课内阅读、课外阅读、阅读感悟等不断深化阅读结果[1]。
用《小蝌蚪找妈妈》的动画视频开始本课，提问学生是否了解该动画的名称，可否简要复述动画内容。在学生作答之后提问其他学生故事是否正如该同学讲述的这样，是否存在出入？让学生带着探究的心理开展《小蝌蚪找妈妈》一课的深入阅读。在阅读中既要让学生分自然段的理清文章顺序，还要引导学生从文章给到的三幅插圖中提炼出关键信息，用以丰富阅读内容，培养学生借由非文字性细节资源提升阅读质量的能力。在略读之后，请学生自主选择文中的不同角色开展分角色朗读，学生通过各自对于文章、对角色、对词句的解析可以实现对整体知识、小蝌蚪探索精神等的进一步理解。
（二）学生在自主阅读中锻炼技巧
将阅读的主动权交还给学生，让学生可以在自主阅读中验证自己的能力与技巧，并发现阅读学习中存在的问题是提升阅读效率最根本的目标。教师引导学生将已经学习过边阅读、边记录、边思索、边解答的思路融合在自主阅读中，并利用撰写心得体会、交流阅读感想等方式，让学生学习从阅读中进行升华，真正做到会阅读，懂阅读[2]。
让学生先通读《圆明园的毁灭》一课，谈一谈自己对于圆明园对于该篇文章的认知，思考为什么作者运用了许多描绘圆明园宏伟建筑的词语，其与毁灭又有怎样的关系，学生在该问题的引导下反复进行阅读，并摘抄其中的关键词字;再请学生以学习小组为单位，互相交流自己的学习感想和答案，在头脑风暴中有不一样的学习角度和认知思路。
（三）发挥师评、自评、互评的评价作用
让学生学会阅读还需要对阅读结果进行综合性评价，实现教师评价、学生自评、学生互评等综合作用下对学生学习思维、阅读思维的开阔，让学生从不一样的结果中推出不一样的过程，尝试应用不同方法进行锻炼与提高[3]。
如请学生选择自己较为感兴趣的一个民间故事进行阅读，写作阅读笔记，体现自己的阅读计划、目标、阅读方法、阅读过程以及阅读心得，再附上自己对于故事的简要描述。在主题交流分享课上，学生随机抽取一份阅读笔记进行评价，按照自己对故事的理解，基于自己的阅读技巧，点出该笔记所体现出学生的阅读思路、态度、方法等方面的问题，最后再将这份笔记和评价结果交由“原作者”，请其结合自己收到的评价再次阅读故事，整理出一份新的阅读笔记，新旧笔记进行对比，看有哪些进步和提高。教师可以在学生请求帮助时提供方向性的指导或建议，但不应替代学生完成评价活动，而只需要对综合性结果进行完善即可。
三、结束语
让小学生学会阅读、让小学生热爱阅读是小学阅读教学的目标和宗旨，带动学生借由阅读这一形式和文本资料提升自己的认知观念，训练自己的学科思维，教师既要做到正确的引导帮助，还要给予学生充分的阅读自由，让其在阅读能动性的带领下体会阅读乐趣，提升阅读技巧，形成阅读能力。
参考文献：
[1] 王月艳. 浅论小学语文教学中引导学生学会阅读方法[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（009）：0327-0327.
[2] 叶荣. 学会阅读，提高小学数学核心素养[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2019（4）：76-76.
[3] 黄菲. 提升小学生阅读质量，让小学语文课堂"活"起来[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：148-149.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
阅读教育是培养小学生语文综合素养最重要的途径之一，大量的研究结果、文献资料和一线教学案例中都可以发现学生有良好的阅读习惯、阅读技巧可以拓宽其知识空间，在学习新知识、新内容时有更灵活的思维;而熟练掌握提取文章中关键信息的能力，实现个人阅读水平、阅读效率的提高更可以促进学生逻辑思维等综合思维品质的提升。所以需要语文教师客观看待阅读能动性、阅读有效性的教学方向，在实际教学中加强对学生的阅读指导。
一、小学生阅读现状
（一）学生被动阅读，学习氛围沉闷
大部分语文教师在教学中只是一味的让学生多读书多记录，却忽视了对学生阅读兴趣、阅读基础、阅读能力的考量，阅读变成完成教学任务、对应考试的一种活动形式;在实际中又缺乏对学生阅读技巧方面的引导，导致学生长期处在压抑的被动的阅读状态下，班级和校园中良好阅读氛围尚未形成。
（二）略读多于精读，阅读质量不高
既然学生将阅读看作必须完成的一项任务性活动之一，那在阅读过程中也免不了习惯于通读或略读，大概的看一看文章结构，大概的整理一下文章写作思路，了解文章的大概含义即止，缺乏逐字逐句逐段落的深入分析，缺乏对于创作背景、作者内容等隐性信息的挖掘与解读，导致整体阅读质量不高，难以起到通过阅读提升语文学科素养的目的。
二、让学生学会阅读的方法
（一）教师开展导读与方法指导
在学生成长道路上，教师起着极重要的引路人作用，所以需要在阅读教学中注重利用导读的方式吸引学生的阅读兴趣，调动其阅读状态;然后再逐步的进行方法上的指导，帮助学生学会阅读、深入阅读。如从学生生活和兴趣爱好入手，选择视频、动画等资料开展导学活动，引导学生带着好奇心去探索知识，还要让学生通过阅读如目录、前言等信息了解文章的大意、背景内容，也可以明确自己的阅读方向，同时鼓励学生制定阅读计划，结合课内阅读、课外阅读、阅读感悟等不断深化阅读结果[1]。
用《小蝌蚪找妈妈》的动画视频开始本课，提问学生是否了解该动画的名称，可否简要复述动画内容。在学生作答之后提问其他学生故事是否正如该同学讲述的这样，是否存在出入？让学生带着探究的心理开展《小蝌蚪找妈妈》一课的深入阅读。在阅读中既要让学生分自然段的理清文章顺序，还要引导学生从文章给到的三幅插圖中提炼出关键信息，用以丰富阅读内容，培养学生借由非文字性细节资源提升阅读质量的能力。在略读之后，请学生自主选择文中的不同角色开展分角色朗读，学生通过各自对于文章、对角色、对词句的解析可以实现对整体知识、小蝌蚪探索精神等的进一步理解。
（二）学生在自主阅读中锻炼技巧
将阅读的主动权交还给学生，让学生可以在自主阅读中验证自己的能力与技巧，并发现阅读学习中存在的问题是提升阅读效率最根本的目标。教师引导学生将已经学习过边阅读、边记录、边思索、边解答的思路融合在自主阅读中，并利用撰写心得体会、交流阅读感想等方式，让学生学习从阅读中进行升华，真正做到会阅读，懂阅读[2]。
让学生先通读《圆明园的毁灭》一课，谈一谈自己对于圆明园对于该篇文章的认知，思考为什么作者运用了许多描绘圆明园宏伟建筑的词语，其与毁灭又有怎样的关系，学生在该问题的引导下反复进行阅读，并摘抄其中的关键词字;再请学生以学习小组为单位，互相交流自己的学习感想和答案，在头脑风暴中有不一样的学习角度和认知思路。
（三）发挥师评、自评、互评的评价作用
让学生学会阅读还需要对阅读结果进行综合性评价，实现教师评价、学生自评、学生互评等综合作用下对学生学习思维、阅读思维的开阔，让学生从不一样的结果中推出不一样的过程，尝试应用不同方法进行锻炼与提高[3]。
如请学生选择自己较为感兴趣的一个民间故事进行阅读，写作阅读笔记，体现自己的阅读计划、目标、阅读方法、阅读过程以及阅读心得，再附上自己对于故事的简要描述。在主题交流分享课上，学生随机抽取一份阅读笔记进行评价，按照自己对故事的理解，基于自己的阅读技巧，点出该笔记所体现出学生的阅读思路、态度、方法等方面的问题，最后再将这份笔记和评价结果交由“原作者”，请其结合自己收到的评价再次阅读故事，整理出一份新的阅读笔记，新旧笔记进行对比，看有哪些进步和提高。教师可以在学生请求帮助时提供方向性的指导或建议，但不应替代学生完成评价活动，而只需要对综合性结果进行完善即可。
三、结束语
让小学生学会阅读、让小学生热爱阅读是小学阅读教学的目标和宗旨，带动学生借由阅读这一形式和文本资料提升自己的认知观念，训练自己的学科思维，教师既要做到正确的引导帮助，还要给予学生充分的阅读自由，让其在阅读能动性的带领下体会阅读乐趣，提升阅读技巧，形成阅读能力。
参考文献：
[1] 王月艳. 浅论小学语文教学中引导学生学会阅读方法[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（009）：0327-0327.
[2] 叶荣. 学会阅读，提高小学数学核心素养[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2019（4）：76-76.
[3] 黄菲. 提升小学生阅读质量，让小学语文课堂"活"起来[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：148-149.