论文部分内容阅读
随着素质教育逐渐深入，学生的独立自主性得到重视。利用多种教学方法，增加学生在学习中的思考，减少对教师的依赖性，不断练习利用知识解决问题的能力。根据学生学习能力、习惯以及基础等，对学生进行分组，或是分层次教学，更好地解决了大面积教学的困境，效果明显。当然小组教学方法在实施中依然存在一些不足之处，例如学生参与度不均衡、学习效果不明显，没有良好的客观学习环境与之匹配等。要想解决这些问题，必须重新理解小组学习的概念，重视学习方法的传授，更要建立健全合理的评价机制。
一、做好准备，科学建立合作小组
合作小组是日后学习的整体，其中的成员基本决定了这个小组的发展方式，因此科学建立合作小组是实施小组学习的前提。小组教学与分层次教学在本质上有很大的区别，分层次教学是“组内同质，组间异质”，而小组学习则是“组内异质，组间同质”。但他们的前提都是根据学生的实际情况，对不同层次、不同性格及学习习惯的学生进行定位，然后再分组。这样每个小组都可以组成一个小集体，每个成员在其中都可以发挥作用。并且组与组之间可以展开竞争，以存进小组学习。小组分工完成之后，要对组内的成员做进一步的分工，每个人担当不一样的角色。这时，要求教师能够选出小组长，并且注意对学困生的“照顾”。小组合作便意味着组内成员每个人都有责任去完成小组任务，数学学困生在日常学习中容易表现不积极，必须要在小组合作中克服这一点。因此，组长的引导和分配作用非常大，如何调动每个学生的积极性，需要组长的科学安排。除了组长的角色以外，还包括检察员、报告者、操作者和激励者等，不同的角色之间应该定期交换，以给学生新鲜感，同时也有利于他们站在他人的角度上思考问题，整个小组才能愈发团结。学生通过这些不同的发展机会，也能逐渐意识到自己的优势，有助于增强学习的互动性。
二、做好留白，教师担当引导工作
小组学习，实际上就是对教师权力的“分流”，为了保证教学质量，教师要舍得“放权”。只有赋予学生更多的权力，他们才能更有学习自主性，突出其主体地位。在教学当中，教师须给学生安排明确的任务，并且保证每个小组都能够明确任务中心，然后将时间交给学生。在此期间，教师需要做的是引导学生完成任务，如果按照时间划分，教师教学时间不得超过20分钟，学生自由活动时间不能低于20分鐘。小组任务完成的环节基本包括，观察、实验、猜想、验证、交流、结论等这几个步骤，而这些步骤必须有学生的积极参与，不能由教师代替。在学生进行自主活动时，教师应当对学生的思维进行启发和引导，以及鼓励。例如，在学习“全等图形”时，教师可以先给出几个图形，让学生判断哪些是全等图形，然后再引导他们去自学教材，完成概念和例题的学习，再通过小组讨论给出答案。这样，学生对全等三角形的性质、概念等要点会记忆得更加清楚，关键是更利于实际的应用。给学生留下充足的时间，教师必须对学生是信任的，同时在教学时间已经做好了充分的铺垫，否则这些留白将会是浪费。在学生完成任务的过程中，教师也要注意引导，用点滴话语来启发学生，并让他们自己组织语言和答案，逐渐掌握高效的学习方法，提高学习效果和学习自信心，这些都是实现学习良性循环的保障。
三、做好管理，重视纪律组织
初中生正处于身心发展的叛逆期，自律性相对较差。给学生充足的学习自主权，必须以学生高自律性为前提。但是在实际教学的过程之中，小组合作的纪律并没有那么好。给学生充分的时间进行“讨论”，让学生最大程度得可以进行“无障碍”交流。但是实际中，很多学生却打着“合作学习”的幌子，在讨论其它的事情，甚至会影响整个小组的学习。这一现象是比较困扰教师的普遍情况，但其实对小组成员进行简单分析，就能发现源头和问题。可能是某一学生的思维比较活跃，容易将大家带“跑偏”，又或是这个小组集体没有能“坐镇”的学生，等等。教师可以针对这样原因，对某个学生进行重点观察，或者是轮流当纪律员，并且设定集体惩罚的措施。这样可以让小组成员之间相互监督，比教师每个小组都进行管理要高效很多。同时，给小组合作增加竞争元素，并且设定奖品和惩罚，让更多的学生能够有积极性，为小集体做出更多的贡献。
四、做好评价，增加鼓励
小组学习存在的一个重要原因是，学生之间的学习水平有差异。而不同层次的学生，都有自己的最近发展区，都有纵向的进步。只是因为学生数量较多，教师难以看到每个人的进步。采用小组学习的方法，将学生单元化，教师可以以每个小组为单位，进行评价。发现小组内进步较大的成员，给予鼓励和肯定。初中数学内容根据难易程度，简单分为：低级、中级和高级，不同层次的学生会在不同水平上有所进步。例如，学困生掌握了更多的概念，提高课后习题的正确率，这就是进步;中等学生能够解决一些有难度的问题，甚至是挑战高难度的，这也是进步;学优生能解决一些综合性、实践性的问题，或者是有更多新的发现，这就是进步。初中数学小组教学的评价模式，可以是小组自荐式，每周小组都要评选出这周进步最大的成员，并阐明理由。这样既有助于小组内部团结，也能培养学生发现他人优点的能力，更为教师对学生的评价提供了有效的参考。总之，初中数学小组教学需要从成员分配到内容选择，再到实际开展，都需要教师的引导，学生的具体落实。并且，合理利用更直观的教学方法，联系生活实践，运用小组学习提升学生的数学实践能力。
一、做好准备，科学建立合作小组
合作小组是日后学习的整体，其中的成员基本决定了这个小组的发展方式，因此科学建立合作小组是实施小组学习的前提。小组教学与分层次教学在本质上有很大的区别，分层次教学是“组内同质，组间异质”，而小组学习则是“组内异质，组间同质”。但他们的前提都是根据学生的实际情况，对不同层次、不同性格及学习习惯的学生进行定位，然后再分组。这样每个小组都可以组成一个小集体，每个成员在其中都可以发挥作用。并且组与组之间可以展开竞争，以存进小组学习。小组分工完成之后，要对组内的成员做进一步的分工，每个人担当不一样的角色。这时，要求教师能够选出小组长，并且注意对学困生的“照顾”。小组合作便意味着组内成员每个人都有责任去完成小组任务，数学学困生在日常学习中容易表现不积极，必须要在小组合作中克服这一点。因此，组长的引导和分配作用非常大，如何调动每个学生的积极性，需要组长的科学安排。除了组长的角色以外，还包括检察员、报告者、操作者和激励者等，不同的角色之间应该定期交换，以给学生新鲜感，同时也有利于他们站在他人的角度上思考问题，整个小组才能愈发团结。学生通过这些不同的发展机会，也能逐渐意识到自己的优势，有助于增强学习的互动性。
二、做好留白，教师担当引导工作
小组学习，实际上就是对教师权力的“分流”，为了保证教学质量，教师要舍得“放权”。只有赋予学生更多的权力，他们才能更有学习自主性，突出其主体地位。在教学当中，教师须给学生安排明确的任务，并且保证每个小组都能够明确任务中心，然后将时间交给学生。在此期间，教师需要做的是引导学生完成任务，如果按照时间划分，教师教学时间不得超过20分钟，学生自由活动时间不能低于20分鐘。小组任务完成的环节基本包括，观察、实验、猜想、验证、交流、结论等这几个步骤，而这些步骤必须有学生的积极参与，不能由教师代替。在学生进行自主活动时，教师应当对学生的思维进行启发和引导，以及鼓励。例如，在学习“全等图形”时，教师可以先给出几个图形，让学生判断哪些是全等图形，然后再引导他们去自学教材，完成概念和例题的学习，再通过小组讨论给出答案。这样，学生对全等三角形的性质、概念等要点会记忆得更加清楚，关键是更利于实际的应用。给学生留下充足的时间，教师必须对学生是信任的，同时在教学时间已经做好了充分的铺垫，否则这些留白将会是浪费。在学生完成任务的过程中，教师也要注意引导，用点滴话语来启发学生，并让他们自己组织语言和答案，逐渐掌握高效的学习方法，提高学习效果和学习自信心，这些都是实现学习良性循环的保障。
三、做好管理，重视纪律组织
初中生正处于身心发展的叛逆期，自律性相对较差。给学生充足的学习自主权，必须以学生高自律性为前提。但是在实际教学的过程之中，小组合作的纪律并没有那么好。给学生充分的时间进行“讨论”，让学生最大程度得可以进行“无障碍”交流。但是实际中，很多学生却打着“合作学习”的幌子，在讨论其它的事情，甚至会影响整个小组的学习。这一现象是比较困扰教师的普遍情况，但其实对小组成员进行简单分析，就能发现源头和问题。可能是某一学生的思维比较活跃，容易将大家带“跑偏”，又或是这个小组集体没有能“坐镇”的学生，等等。教师可以针对这样原因，对某个学生进行重点观察，或者是轮流当纪律员，并且设定集体惩罚的措施。这样可以让小组成员之间相互监督，比教师每个小组都进行管理要高效很多。同时，给小组合作增加竞争元素，并且设定奖品和惩罚，让更多的学生能够有积极性，为小集体做出更多的贡献。
四、做好评价，增加鼓励
小组学习存在的一个重要原因是，学生之间的学习水平有差异。而不同层次的学生，都有自己的最近发展区，都有纵向的进步。只是因为学生数量较多，教师难以看到每个人的进步。采用小组学习的方法，将学生单元化，教师可以以每个小组为单位，进行评价。发现小组内进步较大的成员，给予鼓励和肯定。初中数学内容根据难易程度，简单分为：低级、中级和高级，不同层次的学生会在不同水平上有所进步。例如，学困生掌握了更多的概念，提高课后习题的正确率，这就是进步;中等学生能够解决一些有难度的问题，甚至是挑战高难度的，这也是进步;学优生能解决一些综合性、实践性的问题，或者是有更多新的发现，这就是进步。初中数学小组教学的评价模式，可以是小组自荐式，每周小组都要评选出这周进步最大的成员，并阐明理由。这样既有助于小组内部团结，也能培养学生发现他人优点的能力，更为教师对学生的评价提供了有效的参考。总之，初中数学小组教学需要从成员分配到内容选择，再到实际开展，都需要教师的引导，学生的具体落实。并且，合理利用更直观的教学方法，联系生活实践，运用小组学习提升学生的数学实践能力。