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摘 要：问题解决学习是以问题为核心，学生通过亲历问题解决的过程，并在实践和验证的过程中重新建构知识，或将知识转化为技能。问题解决学习为小学生综合实践活动的实施提供新的思路和方法，有效解决学生综合实践活动体验浅层化的问题，导向深度学习。
关键词：问题;问题解决学习;综合实践活动
一、基于问题解决学习的小学综合实践活动实施示例
下面以二年级综合实践活动“我与大自然交朋友”为例，阐述问题解决学习在小学综合实践活动的实施路径。
1.发现问题，确定问题解决学习的内容
低年级的孩子还较难独立提出有价值、可探究的问题，需要教师在师生对话、生生之间的交谈中适时提出可探究的问题。例如农村小学二年级的综合实践活动“我与大自然交朋友”主题。虽然农村的学生经常接触大自然，观察周围的环境，拥有较多的与自然共生的生活经验，但课堂上当老师提问“你想探究大自然的哪些奥秘”？学生只是根据自己的生活经验，兴趣盎然地说出了大自然中许多的动物和植物。需要教师适时抛出并板书问题“我们的生活与植物有哪些联系？”“植物是怎样生长的？”“怎么知道植物生病了？”“螞蚁是怎样交流的？”并以这些问题为例，引导学生提出自己感兴趣的探究问题。
2.提出方案，掌握问题解决学习的方法
学生选择了自己感兴趣的问题自由组合成探究小组，也有学生决定自己个人开展小探究活动。不同的探究问题所采用的方法有所不同，特别是低年级的学生对采用哪种方法可以说是毫无经验，需要教师指导和带领他们一步步实施完成。故此，教师指导学生制订考察探究方案时，不宜过于追求方法、方案制订的严谨性及程序性，以避免影响学生探究的兴趣，只需要大致说明一下什么时候去哪里开展什么探究考察，并明确找谁陪同和指导，还需要注意哪些安全问题即可。因为低年级学生的合作水平和实践能力都还处于比较低的水平，所以在方案制订的时候教师可以充分考虑与各学科进行有效整合，聘请各学科教师、家长担任小组指导教师，共同推进活动。
如对“怎么知道植物生病了？”这个问题的探究，学生需要掌握观察植物的方法，我们鼓励学生勇敢地向科学教师请教，聘请科学教师担任该小组的指导教师，带领和指导学生开展校内植物观察活动。利用科学课时间带领学生在校园内观察花草树木，安全采摘有病虫害的各种叶片到课堂进行深入观察比对，发现害虫的“生存之道”。又如“植物是如何生长的？”问题，我们聘请美术教师担任指导教师，利用美术课教学植物写生方法，指导学生将观察到的各种植物生长方式、叶片形状、叶脉等用画画的形式记录下来。再如“小昆虫是怎样演变生长的？”这个问题，学生需要走进田间进行观察，我们指导设计了田园亲子研学游活动，让家长陪同孩子利用周末时间到田间菜地寻找观察虫卵、幼虫、成虫等不同生长过程的样子，并把观察到的昆虫形态拍照记录。
3.实践检验，体验问题解决学习的过程
实践检验是问题解决学习实施的关键环节，学生在考察探究活动中，不是简单地得到纸上的答案，而是追求学生直接的经验感受和体验感悟。在实践检验中，学生还可以参与社会服务、设计制作、职业体验等活动。
如“我与大自然交朋友”主题活动，小组确定了考察探究的方案后，有的学生课外缠着父母、课间缠着教师问个不停;有的拿着动植物图谱到大自然进行比对。各探究小组走出校园，走出家门，到大自然中亲手摸一摸、看一看、听一听、嗅一嗅大自然的动植物的形状、颜色、声音、气味等。因为得到校内各学科教师的有效示范和现场指导，学生课间增添了不少乐趣，他们有目的地开展考察探究活动。校内经常能够见到学生自觉地练习写生画，对着叶子形状和颜色、叶脉特征、植物生长形态努力地进行描绘。这一方面既提高了学生关于对植物生长的各种知识水平，又提高了其观察鉴赏能力;另一方面又促进了美术学科的发展，提高了学生的绘画水平。学生还会经常为找到一片有病虫害的叶片而欢欣雀跃，有的学生会拿着有病虫害的叶片去向卖农药的老板了解虫害的防治方法，由此知道了不少植物的病理知识。
通过探究活动的深度体验获得了问题的初步理解，学生对人与动植物之间的关系有了不同角度的新理解，拓展了原有知识广度，还发展了自己的社交能力。
4.形成探究结论，构建问题解决学习后经验
学生在探究活动后，对相关问题获得了直接的经验与个性化的理解。因为二年级的学生年龄小，对问题的解释不宜要求科学、全面地进行表述，应允许他们用自己的表达方式进行交流，如“我与大自然交朋友”主题活动，我们鼓励学生通过绘画、图片展示、讲述活动等形式开展交流汇报活动，指导写话能力比较强的学生写几句活动心得体会，再辅以一些与学生探究相关的科普介绍，以开阔学生的视野，增长知识。
在交流活动中，教师还要重视活动经验的总结，将相关问题解决过程中所用到的方法进行小结，帮助学生总结经验，知道相关问题解决学习的方法还可以在哪些方面运用，以总结学习经验。如“我与大自然交朋友”主题活动，学生采用最多的是观察法，在活动总结阶段，我们可以引导学生回顾观察活动过程，总结出一些有共性的观察规律。懂得观察前需要通过学习了解观察对象的相关知识，确认自己的观察内容和观察时所需要收集的信息，知道观察中要注意的事项及采用什么记录方式，观察后要对相关记录及时进行整理，形成对问题的初步解释。
二、问题解决学习的实施效果与应用建议
在“我与大自然交朋友”主题活动中，学生在教师的带领下，围绕小组提出的问题深入开展考察探究活动，不仅阅览了很多书本上的自然常识，还能够与日常生活紧密联系起来。学生在家长的陪同下走进大自然进行对比观察，发现了很多书本上没有介绍的知识。在“怎么知道植物生病了？”的问题探究中，学生掌握了通过植物的叶片形状变化判断植物是否有虫害;有的学生能够根据新鲜的虫粪，顺利地在花丛中找到虫子的藏身之处，并大胆地消灭它;有的学生还能够发现和解释自然界中的食物链，真正体会到人与自然和谐共处的积极意义。在“植物是如何生长的？”问题探究中，学生通过盆栽种植蔬菜活动，经历了育种、移植、日常浇护等劳作过程，利用手机将各成长过程完整地记录了下来，既认识了植物的生长过程，又体验到了劳动的快乐。 实践证明，问题解决学习作为一种学习方法，可以为小学生综合实践活动的实施提供新的思路和方法，有效解决学生综合实践活动体验浅层化的问题。问题解决学习在小学综合实践活动应用时，要紧紧围绕问题选择合适的探究方法，在实践检验环节，还可以结合考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式的要素来设计体验活动，整合实施，提高学生的实践能力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]宋时春，田慧生.问题解决学习：综合实践活动实施的重要方法[J].课程·教材·教法，2015（7）.
[3]何丽梅.问诊综合实践活动缺“疑”少“问”现象——小学综合实践活动课程学生问题意识的透视及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2014（1）.
[4]刘 艳.当前小学综合实践活动课程的现状与实施对策[J].新课程研究（上旬刊），2011（12）.
[5]陈 璇，胡素粦.小学综合实践活动课程师资存在的问题及对策[J].淮北职业技术学院学报，2011（4）.
[6]谢传银.质疑燃起智慧的火花——浅谈小学综合实践活动课中的质疑[J].福建基础教育研究，2011（3）.
[7]袁姿姜.在生活中学习在实践中进步在社会中成长——综合实践活动课的实践与探索[J].黑龙江教育（综合版），2004（16）.
[8]肇 洋.用多元智能理论设计综合实践活动课[J].宁波广播电视大学学报，2004（3）.
[9]徐明峡.综合实践活动课与少先队体验教育的整合[J].教学与管理，2004（20）.
[10]李林兵.扇子的妙用——对农村综合实践活动课的探索[J].中小学管理，2005（10）.
[11]张春芳，刘桂兰.老师，请放手——两节综合实践活动课有感[J].当代教育科学，2005（12）.
[12]陈振中.论“综合实践活动课”教师角色的重构[J].浙江教育科学，2005（4）.
[13]姜翠君.对小学综合实践活动课实施过程的几点思考[J].辽宁教育研究，2005（6）.
[14]王金福.浅谈综合实践活动课程的“教材”问题[J].延边教育学院学报，2006（1）.
[15]丘远光.综合实践活动课教学成长记忆[J].教育科研论坛，2006（4）.
[16]刘少发.关于开设综合实践活动课的探讨[J].内江科技，2006（3）.
课题项目：本文系广州市教育科学规划2016年度课题“问题解决学习在小学综合实践活动的应用研究”（1201534348）的研究成果。
作者简介：张素文（1979—），男，广东广州人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学综合实践活动课程與教学论。
关键词：问题;问题解决学习;综合实践活动
一、基于问题解决学习的小学综合实践活动实施示例
下面以二年级综合实践活动“我与大自然交朋友”为例，阐述问题解决学习在小学综合实践活动的实施路径。
1.发现问题，确定问题解决学习的内容
低年级的孩子还较难独立提出有价值、可探究的问题，需要教师在师生对话、生生之间的交谈中适时提出可探究的问题。例如农村小学二年级的综合实践活动“我与大自然交朋友”主题。虽然农村的学生经常接触大自然，观察周围的环境，拥有较多的与自然共生的生活经验，但课堂上当老师提问“你想探究大自然的哪些奥秘”？学生只是根据自己的生活经验，兴趣盎然地说出了大自然中许多的动物和植物。需要教师适时抛出并板书问题“我们的生活与植物有哪些联系？”“植物是怎样生长的？”“怎么知道植物生病了？”“螞蚁是怎样交流的？”并以这些问题为例，引导学生提出自己感兴趣的探究问题。
2.提出方案，掌握问题解决学习的方法
学生选择了自己感兴趣的问题自由组合成探究小组，也有学生决定自己个人开展小探究活动。不同的探究问题所采用的方法有所不同，特别是低年级的学生对采用哪种方法可以说是毫无经验，需要教师指导和带领他们一步步实施完成。故此，教师指导学生制订考察探究方案时，不宜过于追求方法、方案制订的严谨性及程序性，以避免影响学生探究的兴趣，只需要大致说明一下什么时候去哪里开展什么探究考察，并明确找谁陪同和指导，还需要注意哪些安全问题即可。因为低年级学生的合作水平和实践能力都还处于比较低的水平，所以在方案制订的时候教师可以充分考虑与各学科进行有效整合，聘请各学科教师、家长担任小组指导教师，共同推进活动。
如对“怎么知道植物生病了？”这个问题的探究，学生需要掌握观察植物的方法，我们鼓励学生勇敢地向科学教师请教，聘请科学教师担任该小组的指导教师，带领和指导学生开展校内植物观察活动。利用科学课时间带领学生在校园内观察花草树木，安全采摘有病虫害的各种叶片到课堂进行深入观察比对，发现害虫的“生存之道”。又如“植物是如何生长的？”问题，我们聘请美术教师担任指导教师，利用美术课教学植物写生方法，指导学生将观察到的各种植物生长方式、叶片形状、叶脉等用画画的形式记录下来。再如“小昆虫是怎样演变生长的？”这个问题，学生需要走进田间进行观察，我们指导设计了田园亲子研学游活动，让家长陪同孩子利用周末时间到田间菜地寻找观察虫卵、幼虫、成虫等不同生长过程的样子，并把观察到的昆虫形态拍照记录。
3.实践检验，体验问题解决学习的过程
实践检验是问题解决学习实施的关键环节，学生在考察探究活动中，不是简单地得到纸上的答案，而是追求学生直接的经验感受和体验感悟。在实践检验中，学生还可以参与社会服务、设计制作、职业体验等活动。
如“我与大自然交朋友”主题活动，小组确定了考察探究的方案后，有的学生课外缠着父母、课间缠着教师问个不停;有的拿着动植物图谱到大自然进行比对。各探究小组走出校园，走出家门，到大自然中亲手摸一摸、看一看、听一听、嗅一嗅大自然的动植物的形状、颜色、声音、气味等。因为得到校内各学科教师的有效示范和现场指导，学生课间增添了不少乐趣，他们有目的地开展考察探究活动。校内经常能够见到学生自觉地练习写生画，对着叶子形状和颜色、叶脉特征、植物生长形态努力地进行描绘。这一方面既提高了学生关于对植物生长的各种知识水平，又提高了其观察鉴赏能力;另一方面又促进了美术学科的发展，提高了学生的绘画水平。学生还会经常为找到一片有病虫害的叶片而欢欣雀跃，有的学生会拿着有病虫害的叶片去向卖农药的老板了解虫害的防治方法，由此知道了不少植物的病理知识。
通过探究活动的深度体验获得了问题的初步理解，学生对人与动植物之间的关系有了不同角度的新理解，拓展了原有知识广度，还发展了自己的社交能力。
4.形成探究结论，构建问题解决学习后经验
学生在探究活动后，对相关问题获得了直接的经验与个性化的理解。因为二年级的学生年龄小，对问题的解释不宜要求科学、全面地进行表述，应允许他们用自己的表达方式进行交流，如“我与大自然交朋友”主题活动，我们鼓励学生通过绘画、图片展示、讲述活动等形式开展交流汇报活动，指导写话能力比较强的学生写几句活动心得体会，再辅以一些与学生探究相关的科普介绍，以开阔学生的视野，增长知识。
在交流活动中，教师还要重视活动经验的总结，将相关问题解决过程中所用到的方法进行小结，帮助学生总结经验，知道相关问题解决学习的方法还可以在哪些方面运用，以总结学习经验。如“我与大自然交朋友”主题活动，学生采用最多的是观察法，在活动总结阶段，我们可以引导学生回顾观察活动过程，总结出一些有共性的观察规律。懂得观察前需要通过学习了解观察对象的相关知识，确认自己的观察内容和观察时所需要收集的信息，知道观察中要注意的事项及采用什么记录方式，观察后要对相关记录及时进行整理，形成对问题的初步解释。
二、问题解决学习的实施效果与应用建议
在“我与大自然交朋友”主题活动中，学生在教师的带领下，围绕小组提出的问题深入开展考察探究活动，不仅阅览了很多书本上的自然常识，还能够与日常生活紧密联系起来。学生在家长的陪同下走进大自然进行对比观察，发现了很多书本上没有介绍的知识。在“怎么知道植物生病了？”的问题探究中，学生掌握了通过植物的叶片形状变化判断植物是否有虫害;有的学生能够根据新鲜的虫粪，顺利地在花丛中找到虫子的藏身之处，并大胆地消灭它;有的学生还能够发现和解释自然界中的食物链，真正体会到人与自然和谐共处的积极意义。在“植物是如何生长的？”问题探究中，学生通过盆栽种植蔬菜活动，经历了育种、移植、日常浇护等劳作过程，利用手机将各成长过程完整地记录了下来，既认识了植物的生长过程，又体验到了劳动的快乐。 实践证明，问题解决学习作为一种学习方法，可以为小学生综合实践活动的实施提供新的思路和方法，有效解决学生综合实践活动体验浅层化的问题。问题解决学习在小学综合实践活动应用时，要紧紧围绕问题选择合适的探究方法，在实践检验环节，还可以结合考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式的要素来设计体验活动，整合实施，提高学生的实践能力。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]宋时春，田慧生.问题解决学习：综合实践活动实施的重要方法[J].课程·教材·教法，2015（7）.
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[6]谢传银.质疑燃起智慧的火花——浅谈小学综合实践活动课中的质疑[J].福建基础教育研究，2011（3）.
[7]袁姿姜.在生活中学习在实践中进步在社会中成长——综合实践活动课的实践与探索[J].黑龙江教育（综合版），2004（16）.
[8]肇 洋.用多元智能理论设计综合实践活动课[J].宁波广播电视大学学报，2004（3）.
[9]徐明峡.综合实践活动课与少先队体验教育的整合[J].教学与管理，2004（20）.
[10]李林兵.扇子的妙用——对农村综合实践活动课的探索[J].中小学管理，2005（10）.
[11]张春芳，刘桂兰.老师，请放手——两节综合实践活动课有感[J].当代教育科学，2005（12）.
[12]陈振中.论“综合实践活动课”教师角色的重构[J].浙江教育科学，2005（4）.
[13]姜翠君.对小学综合实践活动课实施过程的几点思考[J].辽宁教育研究，2005（6）.
[14]王金福.浅谈综合实践活动课程的“教材”问题[J].延边教育学院学报，2006（1）.
[15]丘远光.综合实践活动课教学成长记忆[J].教育科研论坛，2006（4）.
[16]刘少发.关于开设综合实践活动课的探讨[J].内江科技，2006（3）.
课题项目：本文系广州市教育科学规划2016年度课题“问题解决学习在小学综合实践活动的应用研究”（1201534348）的研究成果。
作者简介：张素文（1979—），男，广东广州人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学综合实践活动课程與教学论。