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著名教育家陈鹤琴先生曾指出“大自然、大社会都是活教材”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”这些足以说明充分利用身边教育资源的重要性，也为我们丰富幼儿园课程内容指明了方向。如何实践陈鹤琴先生的“活教材”理论，深入贯彻《纲要》精神，让幼儿在“活教材”中受益？我谈谈自己工作中的点滴体会。
一、深刻领悟“活教材”的内涵
新一轮基础教育课程改革设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系，幼儿园虽然没有像中小学那样从形式上要求，但《纲要》总则部分也指出了“幼儿园要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件”。这意味着我们在教学实践中，在已有系统课程基础上，可根据各园实际情况选择性加入一些“活教材”。
陈鹤琴先生所说的“活教材”就是幼儿园所在地自然生态和文化生态两方面的资源，它包括乡土地理、民俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。也就是说幼儿生活的周围环境都是幼儿学习的内容，教师应以大自然、大社会为中心来组织课程，把活教材有组织、有系统地合理编织在幼儿生活、学习的网上，以更好地促进幼儿的发展。
另一方面，开发利用本土教育资源，使之成为活教材，对于转变幼儿学习方式有重要意义，它让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，同时也有利于开阔教师的视野，转变教师的教育观念，激发教师的创造性智慧，提高教师开发利用课程资源的能力。为此，我们利用网络，借助幼教中心教研组，采取集中学习和分散指导的形式，让更多教师通过学习深刻领悟“活教材”的内涵。
二、掌握系统筛选本土教育资源的方法，让“活教材”有价值
大自然是一部丰富的百科全书，如何筛选身边的教育资源，让一部分有重要意义的、师生熟悉的、感兴趣的资源融入幼儿园课程，成为有价值的园本教材，尤为重要。
有专家曾经说过筛选课程资源理论上要经过三个筛子：①有利于实现教育思想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；②要符合幼儿身心发展规律；③与教师教育教学修养的现实水平相适应。以此为据，我们做了一系列筛选。灵璧地处淮北平原，是楚汉相争的古战场，传说人物钟馗的故里，中华奇石的主产区，素有“虞姬、奇石、钟馗画，灵璧县三绝甲天下”的美誉。灵璧奇石几乎家家收藏，奇石节妇儒皆知，参与度高；钟馗画一条街，与人们生活密切相关；虞姬、钟馗的传说人人耳熟能详。精选这些本土资源进入幼儿园课程，让师生在“活教材”中体验、学习、提高。
三、深入指导，让“活教材”走进幼儿园
开发和利用本土课程资源，不是编写统一教材，而要更多地为教师提供一些参考性的课程方案。作为教研部门，我们要深入指导，让“活教材”进入幼儿园。
（一）明确利用“活教材”的目的
把“活教材”引入幼儿园的目的是增强课程内容的适宜性，更好地丰富幼儿园课程，促进幼儿的发展。教师只有明确了引入“活教材”的目的，才能有意识地去生成，也只有掌握了利用本土资源的方法，才能科学地去组织。如：科学课《身边的变化》、《我和洞洞做朋友》，就是灵璧县幼儿园教师根据幼儿的生活经验设计的生成课，两节课提供了利用活教材的范式，也传达了以幼儿为本的教育理念，让全县幼儿教师进行现场观摩，效果很好。
（二）找准切入点，因地制宜
适合的才是最好的，虽然说在一个县辖区域内，但各园地理位置、教育资源状况、师资水平等有很大区别，不能搞一刀切。各园必须找准切入点，因地制宜地将“活教材”引进幼儿园。
灵璧县幼儿园地处县城，地理条件优越，文化资源丰厚，“虞姬、奇石、钟馗画”三个主题让该园去做更为有利。县幼儿园设计三个主题活动方案，并把“奇石”主题活动向全县幼儿教师开放，《神奇的灵璧石》、《精美的石头会唱歌》、《我给灵璧石做广告》等公开课，给全县幼儿园如何引入“活教材”，丰富幼儿园课程，起了示范作用。为了使这三个主题内容及设计更完善，我们举行了“全县幼儿园利用本土资源教学设计案例征集评选活动”，让全县教师共同参与，既锻炼了教师的设计能力，同时对县幼儿园三个主题活动的内容作了有效补充。本次活动创造性地设计了不少有地域特色的教学案例，如《好玩的铁虾》、《趣味萝卜》、《快乐豆》、《小白龙探母》等。
灵城镇灵西中心幼儿园地处城乡结合部，座落在灵璧县汴河之滨，我们把“利用本土资源，丰富幼儿操作材料”这一主题交给他们去做。通过现场指导，听课、评课，开展全县观摩教学活动等形式，灵西中心幼儿园的教师摸索出开发利用农村资源的新路子。《美丽的新汴河》、《好玩的稻草》走进幼儿的课堂，玉米粒成了幼儿的操作用具，各种豆子成了数学课的操作材料，随手拈来的草绳、草团成了孩子们晨练的玩具，就连平时被人们作为废弃物品的玉米须也成了幼儿手中的宝贝。孩子们穿上师生编制的草鞋、披上草蓑衣、戴上草帽进行时装表演，那种陶醉与快乐让人久久难忘。
灵璧县的民间游戏非常多，这些游戏大多是物质匮乏时期玩的，今天物质丰富了，教师和家长也渐渐淡忘了。但这些游戏对于促进幼儿发展的作用不亚于昂贵的电动、毛绒等玩具，因此我们想引导各园把这些游戏活动开展起来。我们把这个课题交给农村乡镇中心园——冯庙中心园去做，该园教师通过收集、整理、编写民间游戏案例，各班活动渐渐引入民间游戏。县教育局组织幼教中心组成员走进冯庙镇中心幼儿园现场听课、评课，肯定了成绩，也发现了“瓶颈”——如何赋予老游戏新的活力，让幼儿更喜欢？为此，我们举行了“全县幼儿园民间游戏设计大赛”，并将优秀的游戏设计与冯庙镇中心园教师的设计融为一体，集成《幼儿民间游戏汇编》，每园一本，供教师参考。这本册子成了幼儿每日游戏活动重要的补充，方便了教师，促进了孩子身心健康发展。
（三）不断反思与总结
开发利用身边的教育资源，丰富幼儿学习内容是一项复杂而有创造性的工作，需要教师不断总结与反思。教师使用“活教材”的过程，也就是形成园本教材的过程，没有现成的路可走，需要集思广益，充分发挥团队优势。我们鼓励教师多写有关园本课程方面的教学反思，并准备将之汇编成《教学反思集》，实现资源共享。引导教师在实践中探索，在探索中生成，反思中调整，调整中完善，让“活教材”更贴近幼儿生活。
四、科学设计，让“活教材”儿童化
陈鹤琴先生说“编写课程要具有儿童化”。筛选好教育资源以后，首先要搜集整理有关资料，让这些内容更具儿童化，避免用一些生硬、枯燥的、高深的材料。如霸王别姬的传说，钟馗的故事，要改编成幼儿容易理解和接受的内容。其次是一系列主题活动设计要游戏化。以灵璧奇石为例，我们设计了社会课《参观奇石大市场》《给灵璧奇石做广告》等，语言课《说奇石》，科学课《算奇石》，音乐课《敲奇石》，美术课《画奇石》，通过幼儿喜闻乐见的形式开展活动，幼儿兴趣盎然。再次，创设与主题相结合的环境。创设符合主题的对话环境，发挥环境这个隐性课程作用，达到润物细无声的效果。如奇石主题要有奇石图片、实物、幼儿绘画作品，区角有磬石琴，在这样的环境中更能激发幼儿学习的兴趣，让“奇石文化”深入幼儿生活，驻扎在幼儿幼小的心田，让幼儿以家乡有奇石而感到骄傲，更加热爱自己的家园。
总之，让本土资源成为活教材，应该立足于本地实际，结合本地资源分布和师资情况，找出适合本园实际的嫁接点，探索出适合自己的园本课程。作为教师，要充分利用自己的智慧、灵巧的双手挖掘大自然的教育资源，科学地筛选教育资源，并巧妙地利用资源。应将“活教材”整理好，形成系列园本课程，与各学科有机整合，构建自己的园本特色，真正让“活教材”促进幼儿身心发展。
一、深刻领悟“活教材”的内涵
新一轮基础教育课程改革设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系，幼儿园虽然没有像中小学那样从形式上要求，但《纲要》总则部分也指出了“幼儿园要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件”。这意味着我们在教学实践中，在已有系统课程基础上，可根据各园实际情况选择性加入一些“活教材”。
陈鹤琴先生所说的“活教材”就是幼儿园所在地自然生态和文化生态两方面的资源，它包括乡土地理、民俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。也就是说幼儿生活的周围环境都是幼儿学习的内容，教师应以大自然、大社会为中心来组织课程，把活教材有组织、有系统地合理编织在幼儿生活、学习的网上，以更好地促进幼儿的发展。
另一方面，开发利用本土教育资源，使之成为活教材，对于转变幼儿学习方式有重要意义，它让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，同时也有利于开阔教师的视野，转变教师的教育观念，激发教师的创造性智慧，提高教师开发利用课程资源的能力。为此，我们利用网络，借助幼教中心教研组，采取集中学习和分散指导的形式，让更多教师通过学习深刻领悟“活教材”的内涵。
二、掌握系统筛选本土教育资源的方法，让“活教材”有价值
大自然是一部丰富的百科全书，如何筛选身边的教育资源，让一部分有重要意义的、师生熟悉的、感兴趣的资源融入幼儿园课程，成为有价值的园本教材，尤为重要。
有专家曾经说过筛选课程资源理论上要经过三个筛子：①有利于实现教育思想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；②要符合幼儿身心发展规律；③与教师教育教学修养的现实水平相适应。以此为据，我们做了一系列筛选。灵璧地处淮北平原，是楚汉相争的古战场，传说人物钟馗的故里，中华奇石的主产区，素有“虞姬、奇石、钟馗画，灵璧县三绝甲天下”的美誉。灵璧奇石几乎家家收藏，奇石节妇儒皆知，参与度高；钟馗画一条街，与人们生活密切相关；虞姬、钟馗的传说人人耳熟能详。精选这些本土资源进入幼儿园课程，让师生在“活教材”中体验、学习、提高。
三、深入指导，让“活教材”走进幼儿园
开发和利用本土课程资源，不是编写统一教材，而要更多地为教师提供一些参考性的课程方案。作为教研部门，我们要深入指导，让“活教材”进入幼儿园。
（一）明确利用“活教材”的目的
把“活教材”引入幼儿园的目的是增强课程内容的适宜性，更好地丰富幼儿园课程，促进幼儿的发展。教师只有明确了引入“活教材”的目的，才能有意识地去生成，也只有掌握了利用本土资源的方法，才能科学地去组织。如：科学课《身边的变化》、《我和洞洞做朋友》，就是灵璧县幼儿园教师根据幼儿的生活经验设计的生成课，两节课提供了利用活教材的范式，也传达了以幼儿为本的教育理念，让全县幼儿教师进行现场观摩，效果很好。
（二）找准切入点，因地制宜
适合的才是最好的，虽然说在一个县辖区域内，但各园地理位置、教育资源状况、师资水平等有很大区别，不能搞一刀切。各园必须找准切入点，因地制宜地将“活教材”引进幼儿园。
灵璧县幼儿园地处县城，地理条件优越，文化资源丰厚，“虞姬、奇石、钟馗画”三个主题让该园去做更为有利。县幼儿园设计三个主题活动方案，并把“奇石”主题活动向全县幼儿教师开放，《神奇的灵璧石》、《精美的石头会唱歌》、《我给灵璧石做广告》等公开课，给全县幼儿园如何引入“活教材”，丰富幼儿园课程，起了示范作用。为了使这三个主题内容及设计更完善，我们举行了“全县幼儿园利用本土资源教学设计案例征集评选活动”，让全县教师共同参与，既锻炼了教师的设计能力，同时对县幼儿园三个主题活动的内容作了有效补充。本次活动创造性地设计了不少有地域特色的教学案例，如《好玩的铁虾》、《趣味萝卜》、《快乐豆》、《小白龙探母》等。
灵城镇灵西中心幼儿园地处城乡结合部，座落在灵璧县汴河之滨，我们把“利用本土资源，丰富幼儿操作材料”这一主题交给他们去做。通过现场指导，听课、评课，开展全县观摩教学活动等形式，灵西中心幼儿园的教师摸索出开发利用农村资源的新路子。《美丽的新汴河》、《好玩的稻草》走进幼儿的课堂，玉米粒成了幼儿的操作用具，各种豆子成了数学课的操作材料，随手拈来的草绳、草团成了孩子们晨练的玩具，就连平时被人们作为废弃物品的玉米须也成了幼儿手中的宝贝。孩子们穿上师生编制的草鞋、披上草蓑衣、戴上草帽进行时装表演，那种陶醉与快乐让人久久难忘。
灵璧县的民间游戏非常多，这些游戏大多是物质匮乏时期玩的，今天物质丰富了，教师和家长也渐渐淡忘了。但这些游戏对于促进幼儿发展的作用不亚于昂贵的电动、毛绒等玩具，因此我们想引导各园把这些游戏活动开展起来。我们把这个课题交给农村乡镇中心园——冯庙中心园去做，该园教师通过收集、整理、编写民间游戏案例，各班活动渐渐引入民间游戏。县教育局组织幼教中心组成员走进冯庙镇中心幼儿园现场听课、评课，肯定了成绩，也发现了“瓶颈”——如何赋予老游戏新的活力，让幼儿更喜欢？为此，我们举行了“全县幼儿园民间游戏设计大赛”，并将优秀的游戏设计与冯庙镇中心园教师的设计融为一体，集成《幼儿民间游戏汇编》，每园一本，供教师参考。这本册子成了幼儿每日游戏活动重要的补充，方便了教师，促进了孩子身心健康发展。
（三）不断反思与总结
开发利用身边的教育资源，丰富幼儿学习内容是一项复杂而有创造性的工作，需要教师不断总结与反思。教师使用“活教材”的过程，也就是形成园本教材的过程，没有现成的路可走，需要集思广益，充分发挥团队优势。我们鼓励教师多写有关园本课程方面的教学反思，并准备将之汇编成《教学反思集》，实现资源共享。引导教师在实践中探索，在探索中生成，反思中调整，调整中完善，让“活教材”更贴近幼儿生活。
四、科学设计，让“活教材”儿童化
陈鹤琴先生说“编写课程要具有儿童化”。筛选好教育资源以后，首先要搜集整理有关资料，让这些内容更具儿童化，避免用一些生硬、枯燥的、高深的材料。如霸王别姬的传说，钟馗的故事，要改编成幼儿容易理解和接受的内容。其次是一系列主题活动设计要游戏化。以灵璧奇石为例，我们设计了社会课《参观奇石大市场》《给灵璧奇石做广告》等，语言课《说奇石》，科学课《算奇石》，音乐课《敲奇石》，美术课《画奇石》，通过幼儿喜闻乐见的形式开展活动，幼儿兴趣盎然。再次，创设与主题相结合的环境。创设符合主题的对话环境，发挥环境这个隐性课程作用，达到润物细无声的效果。如奇石主题要有奇石图片、实物、幼儿绘画作品，区角有磬石琴，在这样的环境中更能激发幼儿学习的兴趣，让“奇石文化”深入幼儿生活，驻扎在幼儿幼小的心田，让幼儿以家乡有奇石而感到骄傲，更加热爱自己的家园。
总之，让本土资源成为活教材，应该立足于本地实际，结合本地资源分布和师资情况，找出适合本园实际的嫁接点，探索出适合自己的园本课程。作为教师，要充分利用自己的智慧、灵巧的双手挖掘大自然的教育资源，科学地筛选教育资源，并巧妙地利用资源。应将“活教材”整理好，形成系列园本课程，与各学科有机整合，构建自己的园本特色，真正让“活教材”促进幼儿身心发展。