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摘要：如何培养有创新意识医学人才是摆在每个医学高等院校教师面前的任务之一。实验教学是基础医学教学中的重要一环，提高实验教学质量将有助于培养医学生的科学思维和创新意识。
关键词：实验教学；基础医学；教学质量
引言：
医学教育主要分为基础医学教学和临床医学教学两大部分。基础医学教学是后期临床医学教学的奠基石，实验教学又是基础医学教学体系的重要组成部分，是医学生全面掌握和融汇医学知识、培养创新意识、提高实践动手能力和综合应用能力的重要环节。
1 整合并更新实验教学内容
为培养高素质、高应用型医学人才，培养医学生的综合应用能力和创新能力，我院对一些实验教学内容进行了整合和优化。例如机能学实验课程重新遴选新的实验项目，形成一套新的机能实验学体系。改革后的实验教学内容，验证性实验项目删减了50%，综合性、设计性、创新性实验项目的开出比例占总实验项目的60%～70%。新的实验教学课程体系形成后，杜绝了以往实验项目的重复设置，使过去以验证性实验为主、忽视在实验教学中激发学生的主动性和创造性的现象得以改观。
2 用多元化的实验教学方法和教学手段
根据不同学科的特点，采取多元化的教学方法，综合考虑知识的难点和重点，最大程度提高学生的学习积极性和主动性。基础性实验教学主要采取教师在实验室授课，面对面指导实验的教学方法；综合设计型实验内容实行开放式自主实践教学；创新研究型实验教学项目采取导师制，学生在导师指导下参与导师在研课题的研究，不同层次的实验教学形成多元化的教学模式，使过去的传统单向教学模式变为双向教学与互动的模式。
充分利用现代化教学手段，将网络信息技术引入实验教学，建设了一批数字化、网络化实验教学平台。实验教学中心配备了现代化教学设备，建立了六个“数字网络显微互动实验室”，可以使用事先制作好的CAI课件和带有视频文件的课件进行同步讲解。充分发挥教师和学生、学生和学生之间网络互动的优势"o。学生可以通过网络观看老师上课的实况录像、实验技能演示视频、教学大纲和老师的课件；也可以通过留言提问和即时对话的方式在网络上与老师实时互动沟通；还可以通过网络预订实验室和仪器设备的使用，或预约与老师面谈的時间地点。建立了计算机化的生物信号提取实验室，已经取代笔试记录设备并配备较为完备的各种换能器，实现了多通道生物信息的同步提取与记录，为综合性实验开设提供了硬件保障；利用丰富的软件进行生物信号的二次处理（如微分、积分、频谱分析等），从而丰富了实验信息，开阔了学生的视野；微机化实验手段的应用提高了实验效率，增加了单位时间内学生的信息获得量，取得了良好的实验教学效果。
借助网络实验平台和校园局域网，应用现代化网络信息技术，建立健全实验室开放制度，将学生可在业余时间进行实验操作的实验室充分利用起来，如人体解剖学虚拟实验室、形态学标本陈列室、分子生物学实验室、机能学实验室等相关实验项目，鼓励教师利用双休日和假期指导学生完成自行设计的实验项目。有效地激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的主动性和创造性。对于优秀的实验设计完成者，给予适当奖励，提高学生的动手能力和创新能力，给优秀学生提供个性发展的机会。
3 加强学员实验室管理
在学员一开始上实验课前，就分组配发本学期实验所需的多种玻璃器材、微量加样器、比色杯等，告诉他们损坏后要按比例赔偿，这样一来，可以减少低值器材的耗损，让学员养成一种认真严谨的科学作风，为今后实验教学的全面开展打下坚实的基础。同时，可以在贵重仪器旁都放置了使用操作卡，让学员在使用过程中一目了然，很快就能熟悉和掌握操作步骤，防止学员因疏忽大意造成不必要的仪器损坏，减少故障率。为防止环境污染，实验后我们严格实验用后物品的处理，严禁将强酸、强碱废液倒入下水管道，腐蚀管壁，污染环境，要求先中和处理后再排放，严禁将生物材料当一般垃圾扔掉，必须做深埋、焚烧或水解处理，对传染性材料，必须灭菌后再作处理。强化学员环保意识，加强个人修养。
4 重实验室建设，实现实验室资源共享
4.1整合相关学科实验室，充分实现资源共享
基于实验教学体系改革，对现有的实验室资源进行整合，充分实现资源共享。随着学校体制改革，虽然我院医学部实验室也进行了资源整合，成立了基础医学实验教学中心，但是，在实际运作的过程中投资分散、重复建设、资源闲置等现象还是比较突出。在现有条件下，笔者认为应根据课程的特点划分出6个功能实验室：（1）机能中心实验室：承担生理学、病理生理学及药理学的实验教学任务；（2）形态学中心实验室：承担病理解剖学、组织胚胎学实验教学任务；（3）病原中心实验室：承担微生物学、寄生虫学及免疫学的实验教学任务；（4）人体解剖学实验室：承担系统解剖学及局部解剖学的实验教学任务；（5）化学及生物化学实验室：承担有机化学、无机化学、分析化学及生物化学的实验教学任务，（6）物理学实验室：承担医用物理学的实验教学任务。通过对实验室设置的改革，实现实验室资源共享和专管专用，避免实验仪器的重复添置，将有利于实验教学质量的提高和减少浪费。
4.2 注重实验室建设
各个功能实验室，虽然作为与教研室并级的教学单位，改变了传统的实验室从属于教研室管理的模式，但是实验室的发展仍然依托教研室的发展。教研室的科学研究能力和理论教学能力的发展，是实验教学发展的重要基石，建立好实验教学内容和理论教学内容安排上的紧密沟通，既可保证实验教学的质量又可适合于理论教学的需要。因此，实验室的建设还是需要相关学科教研室提出建设规划，由实验室具体负责实施。
结束语：
高等学校教学质量的提高是一个永无止境的课题，基础医学实验教学质量的提高，在基础医学课程实验教学时数占了很大比例，形态学课程甚至达到l：l的情况下就显得尤为重要。在现有条件下，只有在不断加强实验教学师资队伍建设的基础上，加速实验教学体系改革，充分实现实验室资源共享和加强实验教学管理，才能实现实验教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]李江滨，蔡函霏，肖莉，燕瑾.医学院校实验教学基本情况调查与分析[J].科教导刊（中旬刊）.2016（11）
关键词：实验教学；基础医学；教学质量
引言：
医学教育主要分为基础医学教学和临床医学教学两大部分。基础医学教学是后期临床医学教学的奠基石，实验教学又是基础医学教学体系的重要组成部分，是医学生全面掌握和融汇医学知识、培养创新意识、提高实践动手能力和综合应用能力的重要环节。
1 整合并更新实验教学内容
为培养高素质、高应用型医学人才，培养医学生的综合应用能力和创新能力，我院对一些实验教学内容进行了整合和优化。例如机能学实验课程重新遴选新的实验项目，形成一套新的机能实验学体系。改革后的实验教学内容，验证性实验项目删减了50%，综合性、设计性、创新性实验项目的开出比例占总实验项目的60%～70%。新的实验教学课程体系形成后，杜绝了以往实验项目的重复设置，使过去以验证性实验为主、忽视在实验教学中激发学生的主动性和创造性的现象得以改观。
2 用多元化的实验教学方法和教学手段
根据不同学科的特点，采取多元化的教学方法，综合考虑知识的难点和重点，最大程度提高学生的学习积极性和主动性。基础性实验教学主要采取教师在实验室授课，面对面指导实验的教学方法；综合设计型实验内容实行开放式自主实践教学；创新研究型实验教学项目采取导师制，学生在导师指导下参与导师在研课题的研究，不同层次的实验教学形成多元化的教学模式，使过去的传统单向教学模式变为双向教学与互动的模式。
充分利用现代化教学手段，将网络信息技术引入实验教学，建设了一批数字化、网络化实验教学平台。实验教学中心配备了现代化教学设备，建立了六个“数字网络显微互动实验室”，可以使用事先制作好的CAI课件和带有视频文件的课件进行同步讲解。充分发挥教师和学生、学生和学生之间网络互动的优势"o。学生可以通过网络观看老师上课的实况录像、实验技能演示视频、教学大纲和老师的课件；也可以通过留言提问和即时对话的方式在网络上与老师实时互动沟通；还可以通过网络预订实验室和仪器设备的使用，或预约与老师面谈的時间地点。建立了计算机化的生物信号提取实验室，已经取代笔试记录设备并配备较为完备的各种换能器，实现了多通道生物信息的同步提取与记录，为综合性实验开设提供了硬件保障；利用丰富的软件进行生物信号的二次处理（如微分、积分、频谱分析等），从而丰富了实验信息，开阔了学生的视野；微机化实验手段的应用提高了实验效率，增加了单位时间内学生的信息获得量，取得了良好的实验教学效果。
借助网络实验平台和校园局域网，应用现代化网络信息技术，建立健全实验室开放制度，将学生可在业余时间进行实验操作的实验室充分利用起来，如人体解剖学虚拟实验室、形态学标本陈列室、分子生物学实验室、机能学实验室等相关实验项目，鼓励教师利用双休日和假期指导学生完成自行设计的实验项目。有效地激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的主动性和创造性。对于优秀的实验设计完成者，给予适当奖励，提高学生的动手能力和创新能力，给优秀学生提供个性发展的机会。
3 加强学员实验室管理
在学员一开始上实验课前，就分组配发本学期实验所需的多种玻璃器材、微量加样器、比色杯等，告诉他们损坏后要按比例赔偿，这样一来，可以减少低值器材的耗损，让学员养成一种认真严谨的科学作风，为今后实验教学的全面开展打下坚实的基础。同时，可以在贵重仪器旁都放置了使用操作卡，让学员在使用过程中一目了然，很快就能熟悉和掌握操作步骤，防止学员因疏忽大意造成不必要的仪器损坏，减少故障率。为防止环境污染，实验后我们严格实验用后物品的处理，严禁将强酸、强碱废液倒入下水管道，腐蚀管壁，污染环境，要求先中和处理后再排放，严禁将生物材料当一般垃圾扔掉，必须做深埋、焚烧或水解处理，对传染性材料，必须灭菌后再作处理。强化学员环保意识，加强个人修养。
4 重实验室建设，实现实验室资源共享
4.1整合相关学科实验室，充分实现资源共享
基于实验教学体系改革，对现有的实验室资源进行整合，充分实现资源共享。随着学校体制改革，虽然我院医学部实验室也进行了资源整合，成立了基础医学实验教学中心，但是，在实际运作的过程中投资分散、重复建设、资源闲置等现象还是比较突出。在现有条件下，笔者认为应根据课程的特点划分出6个功能实验室：（1）机能中心实验室：承担生理学、病理生理学及药理学的实验教学任务；（2）形态学中心实验室：承担病理解剖学、组织胚胎学实验教学任务；（3）病原中心实验室：承担微生物学、寄生虫学及免疫学的实验教学任务；（4）人体解剖学实验室：承担系统解剖学及局部解剖学的实验教学任务；（5）化学及生物化学实验室：承担有机化学、无机化学、分析化学及生物化学的实验教学任务，（6）物理学实验室：承担医用物理学的实验教学任务。通过对实验室设置的改革，实现实验室资源共享和专管专用，避免实验仪器的重复添置，将有利于实验教学质量的提高和减少浪费。
4.2 注重实验室建设
各个功能实验室，虽然作为与教研室并级的教学单位，改变了传统的实验室从属于教研室管理的模式，但是实验室的发展仍然依托教研室的发展。教研室的科学研究能力和理论教学能力的发展，是实验教学发展的重要基石，建立好实验教学内容和理论教学内容安排上的紧密沟通，既可保证实验教学的质量又可适合于理论教学的需要。因此，实验室的建设还是需要相关学科教研室提出建设规划，由实验室具体负责实施。
结束语：
高等学校教学质量的提高是一个永无止境的课题，基础医学实验教学质量的提高，在基础医学课程实验教学时数占了很大比例，形态学课程甚至达到l：l的情况下就显得尤为重要。在现有条件下，只有在不断加强实验教学师资队伍建设的基础上，加速实验教学体系改革，充分实现实验室资源共享和加强实验教学管理，才能实现实验教学质量的进一步提高。
参考文献：
[1]李江滨，蔡函霏，肖莉，燕瑾.医学院校实验教学基本情况调查与分析[J].科教导刊（中旬刊）.2016（11）