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摘要：合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
关键词：小组合作;成长;评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-174
龚雄飞在“学本教学”理论中指出：坚持“以学生学习为本，以学生发展为本”，把学习与发展的自由还给学生，以自学、互学、展学为主要形式，追求教育过程的品质化和教育结果的优质化，促进学生的主动学习和充分发展。
一、小组的组建
依据“组内异质，组间同质”的原则，我们将同一班内的学生以4人为一组。把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生相对均衡地分到每一个小组，让各个小组内做到相互帮助，相互促进，在小组间形成竞争。
在分组前，先让学生填写《小组建设意愿调查表》。了解学生的受欢迎程度，把相互吸引的同学分到一组，并动员学生接纳不受欢迎的学生，构建和谐的人际关系，心理上相互积极互赖，形成良好的小组文化。
小组形成后，我们把小组成员编成1、2、3、4号，一号为学困生，二号三号为中等生，四号为优秀生。让每位学生都担任一定特定的角色，如组织者、记录员、财产保管员、音量控制专家。而且小组角色定期互相轮换，增进生生互动的有效性。
学生明确了自己的职责后，我们在全校范围内开始了小组合作学习的培训。首先由大队部对小组长进行多次专场培训。班主任再根据班级实际情况对小组长再次进行多次培训后上岗。接着，我们在班级开展“小组合作”主题班会。 通过开展拓展活动，让孩子体会到合作学习的益处与重要性，增强小组成员间的凝聚力和合作意识。通过视频学习，让孩子们明确小组合作的流程，知道小组合作中如何正确的表达，帮助他们有效地开展互学。并把合作要领编成儿歌，学生读起来朗朗上口，轻松掌握合作要领。
二、小组合作的磨合与成长
为了增强小组的凝聚力，我们设计了一系列的活动让学生初步尝试。首先，我们进行小组文化建设。小组合作完成，给小组设计个性化的组牌，制定小组目标和成员目标。主牌设计包含组名、口号、座右铭等内容，孩子们热情高涨，不仅设计的组名阳光向上，还美化得很有创意，积极在班级展示。整个过程，孩子们合理分工，团结协作，连家长都赞不绝口。
有了第一次的美好体验，学校马上组织开展了多次合作活动。在体验中，孩子们因为个性不同、能力不同，出现了一些问题，但在老师的鼓励下，他们都轻松解决了问题。
我们接着在学科学习中，也慢慢开始了小组合作学习。各个学科的老师积极商量、精心设计教学过程、合理分工，通过设计几个主问题让学生解决，在解决问题中学习知识，形成能力，
并在小组中建立起三条基本原则：第一、组长主持，有序交流;二、学会倾听，善意评价;三、总结提升，达成共识。
三、教师观察，必要时指导
刚刚进行合作学习，学生会遇到各种挑战。我们走进学生活动，仔细观察，寻找闪光点，及时加以鼓励，发现问题，做好记录。个别性问题，当场指导学生寻求解决办法，实在无法解决的，教给学生方法。普遍性问题，多种方式记录，或视频，或文字，再在全班交流，寻求适合的解决办法，培养学生解决实际问题的能力。这样学生的合作才不会流于形式，使学生的合作更得法，交流更有效。
四、恰当评价，促成有效合作
《新课程标准》中指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展;既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”良好的评价机制能激励学生合作的积极性，让合作更有效。所以，可采取以下评价方法：
（一）、组内自评加互评。
小组在合作的过程中，我们先组织学生利用《课堂小组合作学习观察量表》进行合作能力的评价，让学生能明确自己合作时的行为方向，相互监督，相互学习，共同进步，形成合作能力。
（二）、全班互评，相互补充质疑
学生在展学过程中，可以启动全班相互评价，学生还可以对小组合作过程中产生的疑问进行提问，全班交流，解决问题，最终促进学生的成长。
（三）、教师评价
学生在合作中，有进步时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们予以表扬鼓励。当学生在合作中有困难时，教师及时激励他们，让学生有信心战胜困难。
各种方式的评价，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作，多对合作过程予以评价，多对学生的进步与提高予以评价，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。
同时，以小组为单位，全班开展竞赛活动。根据各个小组成员和集体的表现，给每个小组加以细化的评分，并在教室张贴组内竞争情况，形成组间的竞争。通过评比，小组内的学困生就有了同学的帮助，能力将会逐步得到提高，也有利于学生主动参与学习，有利于强化合作学习的意识。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，它能促进学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，学生在合作中自主探索，创造性地解决问题，对学生合作精神和竞争意识都能提高，同时还能促进学生素质的全面提高和人格的完善。
參考文献
龚雄飞 .“学本式”卓越课堂的教育高度[J]. 龚雄飞. 教育. 2013（33）
关键词：小组合作;成长;评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-174
龚雄飞在“学本教学”理论中指出：坚持“以学生学习为本，以学生发展为本”，把学习与发展的自由还给学生，以自学、互学、展学为主要形式，追求教育过程的品质化和教育结果的优质化，促进学生的主动学习和充分发展。
一、小组的组建
依据“组内异质，组间同质”的原则，我们将同一班内的学生以4人为一组。把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生相对均衡地分到每一个小组，让各个小组内做到相互帮助，相互促进，在小组间形成竞争。
在分组前，先让学生填写《小组建设意愿调查表》。了解学生的受欢迎程度，把相互吸引的同学分到一组，并动员学生接纳不受欢迎的学生，构建和谐的人际关系，心理上相互积极互赖，形成良好的小组文化。
小组形成后，我们把小组成员编成1、2、3、4号，一号为学困生，二号三号为中等生，四号为优秀生。让每位学生都担任一定特定的角色，如组织者、记录员、财产保管员、音量控制专家。而且小组角色定期互相轮换，增进生生互动的有效性。
学生明确了自己的职责后，我们在全校范围内开始了小组合作学习的培训。首先由大队部对小组长进行多次专场培训。班主任再根据班级实际情况对小组长再次进行多次培训后上岗。接着，我们在班级开展“小组合作”主题班会。 通过开展拓展活动，让孩子体会到合作学习的益处与重要性，增强小组成员间的凝聚力和合作意识。通过视频学习，让孩子们明确小组合作的流程，知道小组合作中如何正确的表达，帮助他们有效地开展互学。并把合作要领编成儿歌，学生读起来朗朗上口，轻松掌握合作要领。
二、小组合作的磨合与成长
为了增强小组的凝聚力，我们设计了一系列的活动让学生初步尝试。首先，我们进行小组文化建设。小组合作完成，给小组设计个性化的组牌，制定小组目标和成员目标。主牌设计包含组名、口号、座右铭等内容，孩子们热情高涨，不仅设计的组名阳光向上，还美化得很有创意，积极在班级展示。整个过程，孩子们合理分工，团结协作，连家长都赞不绝口。
有了第一次的美好体验，学校马上组织开展了多次合作活动。在体验中，孩子们因为个性不同、能力不同，出现了一些问题，但在老师的鼓励下，他们都轻松解决了问题。
我们接着在学科学习中，也慢慢开始了小组合作学习。各个学科的老师积极商量、精心设计教学过程、合理分工，通过设计几个主问题让学生解决，在解决问题中学习知识，形成能力，
并在小组中建立起三条基本原则：第一、组长主持，有序交流;二、学会倾听，善意评价;三、总结提升，达成共识。
三、教师观察，必要时指导
刚刚进行合作学习，学生会遇到各种挑战。我们走进学生活动，仔细观察，寻找闪光点，及时加以鼓励，发现问题，做好记录。个别性问题，当场指导学生寻求解决办法，实在无法解决的，教给学生方法。普遍性问题，多种方式记录，或视频，或文字，再在全班交流，寻求适合的解决办法，培养学生解决实际问题的能力。这样学生的合作才不会流于形式，使学生的合作更得法，交流更有效。
四、恰当评价，促成有效合作
《新课程标准》中指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展;既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”良好的评价机制能激励学生合作的积极性，让合作更有效。所以，可采取以下评价方法：
（一）、组内自评加互评。
小组在合作的过程中，我们先组织学生利用《课堂小组合作学习观察量表》进行合作能力的评价，让学生能明确自己合作时的行为方向，相互监督，相互学习，共同进步，形成合作能力。
（二）、全班互评，相互补充质疑
学生在展学过程中，可以启动全班相互评价，学生还可以对小组合作过程中产生的疑问进行提问，全班交流，解决问题，最终促进学生的成长。
（三）、教师评价
学生在合作中，有进步时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们予以表扬鼓励。当学生在合作中有困难时，教师及时激励他们，让学生有信心战胜困难。
各种方式的评价，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作，多对合作过程予以评价，多对学生的进步与提高予以评价，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。
同时，以小组为单位，全班开展竞赛活动。根据各个小组成员和集体的表现，给每个小组加以细化的评分，并在教室张贴组内竞争情况，形成组间的竞争。通过评比，小组内的学困生就有了同学的帮助，能力将会逐步得到提高，也有利于学生主动参与学习，有利于强化合作学习的意识。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，它能促进学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，学生在合作中自主探索，创造性地解决问题，对学生合作精神和竞争意识都能提高，同时还能促进学生素质的全面提高和人格的完善。
參考文献
龚雄飞 .“学本式”卓越课堂的教育高度[J]. 龚雄飞. 教育. 2013（33）