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摘要：针对“学生年龄较小，教师不敢尝试开展单元教学”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要依据循序渐进的教育原则，逐级进行单元整合阅读教学活动;针对“教学模式单一，单元整合教学依旧传统模式”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要明确单元整合阅读教学的目标，并且尝试开展多种教学模式;针对“教学评价落后，单元整合阅读后的效果不佳”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要重视过程评价，关注单元整合学习中学生的表现。
关键词：小学语文;低年级阶段;单元整合;阅读教学;问题;优化
“单元整合阅读”教学理论依据了整体教学原则，重视让阅读回归本质，对提升学生阅读素质至关重要。本文分析了小学语文低段单元整合阅读教学实际问题，总结了小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展措施，希望能够指导小学语文教师从低年级阶段开始就推行有效的单元整合阅读活动，提升学生自主学习能力。
1、小学语文低段单元整合阅读教学实际问题
1.1学生年龄较小，教师不敢尝试开展单元教学
低年级阶段的小学生，由于学生年龄较小，教师不敢尝试开展单元教学活动，总是觉得学生不可能完成如此艰巨的学习任务，然后习惯于把知识一丝一丝地掰碎了、揉碎了讲解给学生。究其原因，教师没有形成先进的整体教学理念，忽视单元整体阅读教学的优势。
1.2教学模式单一，单元整合教学依旧传统模式
低年级阶段的单元整合阅读教学模式多数还是延续传统的模式，因为很多教师觉得低年级学生年龄较小，无法独立完成阅读任务，开展了单元教学，但是却没有更多地组织自主阅读活动，依旧是按照传统教学模式开展逐字逐句地教学。究其原因，教师忽视了教学模式创新开发的重要性。
1.3教学评价落后，单元整合阅读后的效果不佳
低年级阶段的单元整合阅读教学的开展忽视了教学评价的作用，使得很多单元教学模式开展之后，没有取得较好的学习效果，最终就使得教学变成了一种单纯的尝试，无法在有效学习效果下形成常规教学的状态，最终也无法形成更多的教学优势。究其原因就是教师忽视了对过程性评价的使用，也忽视了单元整合阅读教学的效果反馈收集与反思。
2、小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展
2.1逐级进行，循序渐进
针对“学生年龄较小，教师不敢尝试开展单元教学”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要依据循序渐进的教育原则，逐级进行单元整合阅读教学活动，逐步适应这一学习方式。例如：部编版二年级上册第四单元内有三篇课文：《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》。由于才是二年级，所以教师设计的单元整合阅读教学活动要有更为详细的指导策略，先让学生能夠自己阅读一遍课文，结合拼音来读通顺;并且自己划出生字，结合教师公布的微课，完成阅读任务。这就是最初步的单元阅读任务，等学生有了一定的学习基础之后，教师就布置学生在读通顺课文之后，再次将自己喜欢的句子画出来、自己不理解的句子画出来，并学会在课堂上进行小组讨论等。这样逐级进行整体单元阅读的指导，循序渐进地进行自主学习，效果也会更为理想。
2.2明确目标，多元模式
针对“教学模式单一，单元整合教学依旧传统模式”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要明确单元整合阅读教学的目标，并且尝试开展多种教学模式，激发学生的学习状态。例如：部编版二年级上册第七单元的课文都是与“狐狸”有关的，所以教师就以“狐狸”为话题，设立了阅读主题活动——“书中的狐狸”，让学生以这个为主要话题，讲一讲关于“狐狸”的各种童话故事，最终形成更多的阅读感悟。这样学生就有了更为明确地阅读方向，自主阅读课文《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡（一）》、《狐狸养鸡（二）》四篇文章，然后从中让学生总结：童话故事之中的“狐狸”有哪些性格特点？为什么“狐狸”有这样独特的童话性格呢？在这个主要话题下，逐步开展更多的阅读问题的探寻。但是，如果面对一些知识内容比较复杂的单元任务，教师就要重视以导学案和微课整合的形式来进行教学活动，例如：部编版二年级上册第三单元的内容之中有古诗词，也有一些关于自然环境的文章内容，因为内容比较多，教师要事先发布微课，让学生来先预习，然后课堂上针对一些任务进行集体学习，这样的单元阅读活动更为顺利。
2.3过程评价，反思反馈
针对“教学评价落后，单元整合阅读后的效果不佳”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要重视过程评价，关注单元整合学习中学生的表现，针对这一教学模式来整理反馈结果，进行教学流程的反思，便于优化教学。例如：部编版一年级下册第二单元的阅读教学活动之中，教师要重视对整个阅读过程进行评价，考虑到学生对三篇课文《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》是否都能够读通顺？对学生自主阅读的能力进行全面评估。教学结束之后，教师要随堂进行一些小测试，以此来收集学习的反馈效果，最终确保下节课能够进行更为有效的教学活动。
综上所述，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展可以逐级开展，循序渐进地培育学生的能力;确保开展多元模式的教学活动;重视过程性的评价，最终实现对单元阅读进行有效地指导。
参考文献：
[1]读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 桑艳辉. 现代交际. 2020（06）
[2]小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J]. 何洲. 科技风. 2019（15）
关键词：小学语文;低年级阶段;单元整合;阅读教学;问题;优化
“单元整合阅读”教学理论依据了整体教学原则，重视让阅读回归本质，对提升学生阅读素质至关重要。本文分析了小学语文低段单元整合阅读教学实际问题，总结了小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展措施，希望能够指导小学语文教师从低年级阶段开始就推行有效的单元整合阅读活动，提升学生自主学习能力。
1、小学语文低段单元整合阅读教学实际问题
1.1学生年龄较小，教师不敢尝试开展单元教学
低年级阶段的小学生，由于学生年龄较小，教师不敢尝试开展单元教学活动，总是觉得学生不可能完成如此艰巨的学习任务，然后习惯于把知识一丝一丝地掰碎了、揉碎了讲解给学生。究其原因，教师没有形成先进的整体教学理念，忽视单元整体阅读教学的优势。
1.2教学模式单一，单元整合教学依旧传统模式
低年级阶段的单元整合阅读教学模式多数还是延续传统的模式，因为很多教师觉得低年级学生年龄较小，无法独立完成阅读任务，开展了单元教学，但是却没有更多地组织自主阅读活动，依旧是按照传统教学模式开展逐字逐句地教学。究其原因，教师忽视了教学模式创新开发的重要性。
1.3教学评价落后，单元整合阅读后的效果不佳
低年级阶段的单元整合阅读教学的开展忽视了教学评价的作用，使得很多单元教学模式开展之后，没有取得较好的学习效果，最终就使得教学变成了一种单纯的尝试，无法在有效学习效果下形成常规教学的状态，最终也无法形成更多的教学优势。究其原因就是教师忽视了对过程性评价的使用，也忽视了单元整合阅读教学的效果反馈收集与反思。
2、小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展
2.1逐级进行，循序渐进
针对“学生年龄较小，教师不敢尝试开展单元教学”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要依据循序渐进的教育原则，逐级进行单元整合阅读教学活动，逐步适应这一学习方式。例如：部编版二年级上册第四单元内有三篇课文：《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》。由于才是二年级，所以教师设计的单元整合阅读教学活动要有更为详细的指导策略，先让学生能夠自己阅读一遍课文，结合拼音来读通顺;并且自己划出生字，结合教师公布的微课，完成阅读任务。这就是最初步的单元阅读任务，等学生有了一定的学习基础之后，教师就布置学生在读通顺课文之后，再次将自己喜欢的句子画出来、自己不理解的句子画出来，并学会在课堂上进行小组讨论等。这样逐级进行整体单元阅读的指导，循序渐进地进行自主学习，效果也会更为理想。
2.2明确目标，多元模式
针对“教学模式单一，单元整合教学依旧传统模式”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要明确单元整合阅读教学的目标，并且尝试开展多种教学模式，激发学生的学习状态。例如：部编版二年级上册第七单元的课文都是与“狐狸”有关的，所以教师就以“狐狸”为话题，设立了阅读主题活动——“书中的狐狸”，让学生以这个为主要话题，讲一讲关于“狐狸”的各种童话故事，最终形成更多的阅读感悟。这样学生就有了更为明确地阅读方向，自主阅读课文《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡（一）》、《狐狸养鸡（二）》四篇文章，然后从中让学生总结：童话故事之中的“狐狸”有哪些性格特点？为什么“狐狸”有这样独特的童话性格呢？在这个主要话题下，逐步开展更多的阅读问题的探寻。但是，如果面对一些知识内容比较复杂的单元任务，教师就要重视以导学案和微课整合的形式来进行教学活动，例如：部编版二年级上册第三单元的内容之中有古诗词，也有一些关于自然环境的文章内容，因为内容比较多，教师要事先发布微课，让学生来先预习，然后课堂上针对一些任务进行集体学习，这样的单元阅读活动更为顺利。
2.3过程评价，反思反馈
针对“教学评价落后，单元整合阅读后的效果不佳”的实际问题，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展要重视过程评价，关注单元整合学习中学生的表现，针对这一教学模式来整理反馈结果，进行教学流程的反思，便于优化教学。例如：部编版一年级下册第二单元的阅读教学活动之中，教师要重视对整个阅读过程进行评价，考虑到学生对三篇课文《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》是否都能够读通顺？对学生自主阅读的能力进行全面评估。教学结束之后，教师要随堂进行一些小测试，以此来收集学习的反馈效果，最终确保下节课能够进行更为有效的教学活动。
综上所述，小学语文低段单元整合阅读教学的有效开展可以逐级开展，循序渐进地培育学生的能力;确保开展多元模式的教学活动;重视过程性的评价，最终实现对单元阅读进行有效地指导。
参考文献：
[1]读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 桑艳辉. 现代交际. 2020（06）
[2]小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J]. 何洲. 科技风. 2019（15）